Vídeos en Youtube como apoyo para la formación de profesores

Hola.

Hace tiempo que quería hacer algún comentario sobre vídeos de webinarios que están disponibles de forma abierta en plataformas como Youtube y que pueden ser de utilidad a los profesores para su (auto)formación. 

En mis playlists he reunido algunos y los compartiré ahora, pero anticipo que esta lista no es completa. Es solo una muestra o puerta de entrada para este apasionante mundo. Lo ofrezco aquí pensando principalmente en los profesores en formación inicial, aunque claro que puede servir para cualquiera.  

En realidad apuesto mucho en el interés y curiosidad de cada uno para continuar aprendiendo y creciendo profesionalmente. Por eso, estoy seguro que buscando un poco podrán encontrar muchos más ejemplos que los que aparecen aquí.

Además, los intereses o necesidades pueden ser muy diversos y cambian con el tiempo, así que mejor vale ir organizando lo que vamos encontrando. Si quieres compartir tus hallazgos, bienvenidos sean. 

Vamos al tema...

Como estamos en Brasil quiero comenzar por el canal de Youtube Tu profe de Español de la joven profesora Vanessa Villardi. Los vídeos que ella hace, además de inspiradores, creo que pueden ser útiles para los alumnos brasileños, pues están sintonizados con la realidad nuestra. ¡Mis felicitaciones para Vanessa!

Ya sé, ya sé. Este no es sobre temas académicos, sino de una profesora que crea sus propios materiales, pero quise ponerlo de ejemplo.  Quien sabe si incentiva a otros docentes a seguir caminos como ese. ¡Todo es posible!    

https://www.youtube.com/channel/UCMWwcM7ngap6KTLr5mQ733g

 

Vamos ahora para la educación superior. Hay un canal de otra profesora muy mediática e inspiradora que me gustaría mencionar también. Se trata de Valesca Brasil Irala, una investigadora multidisciplinaria y formadora de profesores de español en la Unipampa. Podrán ver que hay vídeos de muy diversos temas, siempre ayudando a sus alumnos y a la comunidad académica en general.

 https://www.youtube.com/channel/UClIeY2IqUH-oywOj3miEOuQ

Aunque sean con objetivos diferentes ¿puedes notar algunas semejanzas en la forma de presentar, de hablar, o en la elaboración de los materiales de ambas profesoras?

Continuemos...

La Consejería de Educación de España en Brasil realiza desde hace años un extraordinario trabajo de apoyo a la enseñanza del español aquí. Con la pandemia también pasaron a  explotar intensivamente los diversos canales virtuales.

Su canal en Youtube es una importantísima fuente de webinarios. 

 

https://www.youtube.com/c/EscritoriodeEduca%C3%A7aodaEspanhanoBrasil

 

Voy a mencionar solo algunos entre los que se refieren a la formación docente.

Ciclo de Talleres (sobre varios temas dados por profesores de Fundación de la Lengua Española de Valladolid):
- Tips de gramática para profes. https://youtu.be/5XMicG_kbak
- Comunicación no verbal: claves para conectar con los alumnos.
https://youtu.be/dXeBDoLBOYM
- Con la mano en el corazón. https://youtu.be/7wP5Gl6cn9E
- Enseñanza de la pronunciación en el aula de ELE
https://youtu.be/ZQZEI3HPeEg

II Jornadas Virtuales para profesores de español (18 y 19/11/2021):
- Entrevista laboral y la variación lingüística en el EFE / Selección de textos con fines específicos / Español jurídico
https://youtu.be/Zb4zqNvyAhk

Jornada Técnica (21/8/2021): 

- Crie conteúdos educacionais interativos e animados com Genially
https://youtu.be/Ch7bAbyZ_28

Seminário didático para professores e professores em formação de ELE
- 1º día (28/05/2021): Las clases de ELE en la pandemia y la motivación docente y discente / La cultura en la clase de ELE. https://youtu.be/0XbqyYhiyu8
- 2° día (29/05/2021): La gramática en las videoaulas / El desafío de las clases remotas / Las clases de ELE en la pandemia y la motivación docente y discente / La cultura en la clase de ELE
https://youtu.be/hB1ehQ4x_RQ
- 3º día (30/05/2021): El cortometraje en clase de ELE: 6 propuestas didácticas / El uso de la tecnología digital en la clase de ELE / Herramientas para evaluar en las vídeoclases
https://youtu.be/3fDHmt9KTEM

Estoy seguro que encontrarás muchas más cosas interesantes en ese importantísimo canal de Youtube de la Consejería. 

 

La Associação de Professores de Espanhol do Estado de Santa Catarina (APEESC) también tiene webinarios muy interesantes, con una presencia fuerte de encuentros dedicados al movimiento Fica Espanhol, pero hay mucho más. 

https://www.youtube.com/c/Apeesc/videos

 

Todavía en el contexto brasileño menciono otros canales muy interesantes:

• El Proyecto Entre Nosotros (que agrupa profesores de español de varias universidades de la región sur del país): https://www.youtube.com/channel/UCVzRuQOu23rjFSZ_A_QaOTw   
• El Projeto DALE, de la Unir: https://www.youtube.com/channel/UC4xnnJUdzbwzZNCX3S1VXhA/videos
• En el canal del sitio web Didáctica de ELE, de Beatriz Cea, una profesora uruguaya en Brasil, hay una lista específica Enseñar español - videos para profesores, donde muchos vídeos están dedicados al TPRS. https://www.youtube.com/playlist?list=PL-vSLPtxyt0aV2gm6jBuKtVysGfPeNFsD
• Conselho Rio-grandense de Professores de Espanhol (CORPE), RS. https://www.youtube.com/channel/UC1fZaVG21jMB3D8C4ST5C9g/videos
  
• Desde el ámbito de la Lingüística Aplicada, el querido y genial profesor Vilson Leffa también explota eficazmente su canal de Youtube llamado Epifanías em Linguística Aplicada (ELA), que tal vez nos haga recordar con ese nombre otra sigla bien conocida, el programa y plataforma ELO para creación de actividades interactivas, también de su autoría (vídeos en portugués) https://www.youtube.com/channel/UCQd5W6_ju5LwYjyf5f5FGxg

 

Saliendo de Brasil hay otras opciones bien interesantes:

Por ejemplo, en el canal de la editora Difusión en Youtube podemos ver Webinars ELE, una lista en la que se recogen grabaciones de algunos de sus webinarios de formación para docentes de español lengua extranjera.

https://www.youtube.com/playlist?list=PLT58JadHcEH1Af9lMdpEqwA4DGFHolxDA

Menciono solo algunos:

• Más allá de la letra: interpretación y producción multimodal en clase de ELE (30-9-2020) https://youtu.be/XsNU8V_EGF0
• ¿Más online = menos engagement? (6-11-2020) https://youtu.be/BDdDyF-MEHg
• Flipped classroom: la clase más allá de la clase (20/03/2020) https://youtu.be/FSNEzt1eDGA
• Textos, textos, textos... Cuáles, para qué y cómo (06/0808/2020) https://youtu.be/BW7Fw7wFnG4 
• Interrogar los textos: claves para el desarrollo de la competencia crítica (07/07/2021) https://youtu.be/BNf2cBY_2EE
  

En el año académico 2015-2016 el Instituto Cervantes de Bremen inició un ciclo de conversaciones bajo el título de Diálogo con… con expertos en didáctica del español  Las mesas de diálogo están compuestas por profesores que se sientan con el experto, intercambian experiencias y opiniones y le formulan preguntas.

 https://www.youtube.com/playlist?list=PL61Q1U8FbX2eDhyD5mhlD3WUtltPSt0kH

Fueron siete encuentros:

1.  Diálogo con… José Plácido Ruiz- Campillo: Cómo enseñar gramática https://www.youtube.com/watch?v=VLe2h9fIm5g

2.  Diálogo con… Olga Esteve Ruescas: La interacción oral en el aula https://www.youtube.com/watch?v=pOPA1aC_RCo

3.  Diálogo con… Neus Sans Baulenas: Cómo se aprende y se enseña una lengua: la búsqueda del método ideal https://www.youtube.com/watch?v=w4ITyqpf5k4

4.  Diálogo con… Elena Verdía Lleó: Perspectivas en la formación del profesorado de ELE https://www.youtube.com/watch?v=d_ExWti2bns

5.  Diálogo con… Jane Arnold: La dimensión afectiva en el aprendizaje de ELE https://www.youtube.com/watch?v=2YADI9kLQIY

6.  Diálogo con… Daniel Cassany y José Ángel Medina: Gestión del aula y dinámica de grupos https://www.youtube.com/watch?v=czN9PXorgd0

7.  Diálogo con… Alejandro Castañeda: Léxico, gramática y comunicación https://www.youtube.com/watch?v=rOf68M5I2tk

8. Diálogo con ... Fernando Trujillo Sáez - Digitalización del proceso de enseñanza y aprendizaje de ELE https://youtu.be/sghvk-J-o_o (nuevo, divulgado el 23/02/2022)

 

El Instituto Cervantes de Nueva Delhi, junto con el IC de El Cairo, también tiene importantes iniciativas que divulga en Youtube. Por ejemplo, podemos ver las presentaciones del ENCUENTRO PRÁCTICO DE PROFESORES ELE (EPPELE):

• EPPELE 2021 https://www.youtube.com/watch?v=qMFd90PNVB8&list=PLxE8FghLAguLTdzBXznRzm7zepjVO9dAY
•  EPPELE 2020 https://www.youtube.com/playlist?list=PLxE8FghLAguKy59Jp6y_7y3-qFzcK8KoT
  

Y de la edición de 2021 del Seminario Permanente de la misma institución:

• Actividades interactivas y Escape Rooms con Thinglink en el aula de ELE (30/04/2021). https://youtu.be/gwzThMkPDOo
• Aproximación a la neurociencia aplicada a la enseñanza de L2/(E)LE (14/05/2021). https://youtu.be/fVe6V_cuj1Q
  

Para ir ya cerrando esta primera serie de webinarios formativos les dejo también dos que fueron dados en el Instituto Avanzado de ELE.

• Visual thinking: narrativa visual en el aula de ELE. https://youtu.be/ZjuU9S1YxF0
  

•  3 actividades que funcionan en mis clases con adolescentes.  https://youtu.be/bgr2eGh_t60

Por último, en el Comprofes realizado en 2011 hubo unos talleres que aunque hayan sido producidos al mejor estilo de las clases de cursos a distancia de la época no dejan de ser interesantes. Con las debidas resalvas vas a aprender muchos con ellos también. 

https://comprofes.es/talleres

Si te animas a seguir en el túnel del tiempo, ¿qué tal si rememoramos el material de una clase magistral de Isabel Solé sobre estrategias de lectura?   La primera parte está en 
https://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2012/03/videos-de-isabel-sole-sobre-estrategias.html

Me encantará saber cómo te ha ido con estos materiales u otros que quieras proponer.

Un trabajo en la India sobre estrategias, formación de profesores de lenguas y el videoclip "Me liberé" de Evaluna Montaner

Estoy muy satisfecho con todo lo que vi y pude aprender en el XI EPPELE, un evento organizado con mucho cariño por el Instituto Cervantes de Nueva Delhi y de El Cairo. Su slogan "Aprender más, aprender mejor: estrategias de aprendizaje" revela cuál fue el tema central en esta ocasión. 

Tuvimos el privilegio de ver conferencias de grandes nombres como Daniel Cassany, Lourdes Miquel, Susana Martín Leralta y José Manuel Foncubierta, entre otros. Si lo desean pueden ver detalles del evento aquí. 

La charla que di quise enfocarla en la formación de profesores y la enseñanza de español en la educación básica. En ella mencioné a varios autores indios - Kumaravadivelu y Prabhu-, así como al colega brasileño José Carlos Paes de Almeida Filho, del cual me tomé la libertad de mostrar una adaptación de su modelo OGEL, pero sin olvidar el tema de las estrategias, viéndolas desde los dos lados: desde lo que el profesor debe saber y qué hacer para presentarlas a sus alumnos de forma integrada a las actividades. 

Por último, para intentar contextualizar algunas ideas y propuestas escogí el videoclip "Me liberé", de Evaluna Montaner, que fue filmado en varias localidades de la India. Fue un atrevimiento de mi parte arriesgándome de propósito con una canción que pudiera tal vez no ser bien vista por alumnos de ese país, pero quería mostrarles las bondades y posibilidades de trabajo en general con ese videoclip, además de una forma de trabajo un poco diferente de lo que acostumbramos a hacer con los materiales musicales en nuestras clases. 

Casi siempre vemos un audiovisual como algo indisoluble, pero quise mostrar que su explotación puede ser por dos grandes caminos que se alternan o imbrican: el trabajo con las imágenes y/o el trabajo con la letra de la canción. 

En cualquier alternativa, una de las actividades finales pudiera ser preguntar ¿por qué Evaluna fue hasta la India para grabar el videoclip? 😉

En el fondo, lo que quería mostrar era que las posibilidades de trabajo son inmensas, y pueden depender del contexto y condiciones existentes, pero también del conocimiento, experiencia y el sentido de plausibilidad que cada docente tiene y que moldea la forma de ser y hacer en las clases.

Quiero decirles que desde el inicio de esta pandemia por COVID-19 han predominado en mis presentaciones los colores sobrios, pues el horno no está para pastelitos, o sea, la situación no está para celebrar con tantos fallecidos y personas sin vacunar todavía, pero pensando que este evento era en la India, esta vez quise usar muchos colores. Si ven la presentación hasta el final podrán entender por qué.

Aquí está:

  https://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.23600.28168

Cuando salga el artículo también lo divulgaré aquí.

¡Muchísimas gracias por la invitación!

Una charla sobre infografías con profesores de la región sur.

 Ayer, por medio de una invitación del profesor Marcus Fontana, de la UFFS, que lidera el proyecto Entre Nosotros, tuve el placer de compartir un rato muy agradable con un grupo de profesores de español de la región sur de este enorme país (SC, PR y RS). 

En la sala del Meet donde ocurrió la reunión, primero se proyectó un vídeo pregrabado de media hora con una presentación del tema y después charlamos, casi una hora más, respondiendo las preguntas de los participantes.

En esa segunda parte hablamos bastante de autoría y curaduría, acceso a bancos de imágenes, derechos autorales, posibilidades de trabajo con los alumnos (papel, PowerPoint y/o plataformas web de diseño gráfico), así como los colores y sus funciones en las infografías, entre otros asuntos.

Considero que fue una mañana bien productiva. El tiempo quedó corto, pero fue dada la invitación para conocer más sobre esos temas en el blog Infográficos na Educação y, especialmente, en el curso de infografías para profesores de español que se puede ver en él.

Aquí les dejo el vídeo que les comenté de la parte inicial.

Muchas gracias por la oportunidad.

Instrucciones para fracasar en la enseñanza o en el aprendizaje durante la pandemia

 

 fuente de la imagen: Andrea Piacquadio - Pexels

El tema del desgano y cansancio de alumnos, y también de los profesores, es bastante evidente y recurrente después de más de un año y medio en clases remotas.

Lo que pasa es que a estas alturas veo que muchos todavía no le encuentran explicación a los fracasos o a los cambios con esta nueva realidad y continúan empecinados en no intentar hacer algo diferente. 

Por eso me ha parecido fantástica esta propuesta de hacer llamar la atención, pero de forma inversa.

Primero presentaré algunas instrucciones para los docentes. Después veremos las instrucciones o recomendaciones para los discentes. 

PARTE 1 - INSTRUCCIONES PARA FRACASAR EN LA ENSEÑANZA REMOTA EN PANDEMIA

1A- En la clase sincrónica:

1- La clase sincrónica no es necesaria, puede prescindirse de ella.

2- No es necesario reflexionar acerca de cómo adaptar los contenidos dados en la clase presencial.

3- Tampoco es necesario prepararse física ni espiritualmente para la clase. Los alumnos no notarán el desgano y la falta de motivación.

4- Debe transmitirse decepción por el método de enseñanza improvisada y la convicción de que es inconducente e improductivo. 

5- Mantenga la cámara apagada: no es necesario establecer un vínculo docente-alumno. Permita que los estudiantes también mantengan su cámara apagada: el lenguaje corporal y el brillo de los ojos no tienen ningún significado en la comunicación remota.

6- Hable de manera monótona, sin matices y de forma rápida. Importa más el qué y no el cómo.

7- No pregunte si los conceptos fueron claros o si necesitan aclaraciones y más ejemplos. 

8- Recomiende bibliografía inaccesible, o no recomiende ninguna. Con hablar durante toda la clase será suficiente. 

9- No utilice otras herramientas.

10- No motive el aprendizaje a través de preguntas, ejercicios o el trabajo colaborativo.

11- No haga un corte en la clase, con alguna actividad, pregunta o dinámica intermedia pues es muy fácil mantener la concentración todo el tiempo.

12- Sermonee sistemáticamente sobre la importancia de no copiarse e integrarse (comportamientos ambos que el docente no puede manejar).

13- Genere incertidumbre e indefensión en los estudiantes, ocultándoles información sobre la forma de evaluar los contenidos.

1B- Para el Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje:

1- No reflexione de antemano acerca de los objetivos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza necesarias y el diseño de las actividades y evaluaciones.

2- No aprenda a usar el entorno virtual ni busque información para hacerlo de manera eficiente.

3- No importa si la unidad didáctica tiene o no una disposición clara, ordenada y amena, con una secuencia que incluya las propuestas de aprendizaje, evaluaciones, bibliografía y fecha y forma de entrega.

4- Un cronograma no es necesario.

5- No fomente el uso de canales de comunicación como los foros.

6- No revise las tareas que entregan los alumnos ni dé retroalimentación.

7- No explique los criterios de evaluación ni de calificación: el alumno no tiene por qué conocer qué se espera de él.

Y ahora para os discentes:

PARTE 2 - INSTRUCCIONES PARA FRACASAR EN EL APRENDIZAJE EN FORMA REMOTA (una selección)

2A- En la clase sincrónica:

1- Adopte una actitud pasiva. No es necesario ver ni trabajar sobre el material del tema a tratarse antes de la clase.

2- Siempre que sea posible llegue tarde o váyase antes que termine la sesión.

3- No cuide las formas: utilice el celular durante la clase, navegue por internet viendo otras cosas, etc.  

4- No active la cámara: no es importante para establecer la comunicación con nadie.

5- No apague el micrófono. Ni lo habilite para intervenir en clase.

5- Insista en que todas las clases sean grabadas. Importa el qué, no el cómo ni cuándo.

6- No participe en absoluto de la clase, aun cuando las dudas sean relevantes.

7- Desvíe continuamente la atención hacia temas relacionados con la evaluación (u otros temas).

8- Ante posibles distracciones suyas, interrumpa y pregunte cualquier cosa: sus compañeros no importan.

2B-  En las clases que están en el campus virtual:

1- No se familiarice con el ambiente del campus, ni con el contenido del curso.

2- No se preocupe con cuándo comienza el curso. Entrar en la cuarta o quinta semana del curso es lo mismo que entrar en la primera semana. 

3- Revisar las novedades en el campus o los mensajes que envía el docente no tienen ningún sentido. Es más sencillo preguntarles a los compañeros.

4- No participe de los foros, no realice las actividades propuestas por el docente ni las entregue en el plazo solicitado.

5- Estudie solo en línea: no descargue ningún material del campus. Con suerte permanecerán allí hasta que se pueda rendir el examen final.

6- Insista, envíe mensajes seguidos y quéjese a los demás si la pregunta que le envió al docente a las dos de la mañana no ha sido respondida a las tres de la mañana. 

¿Qué les parecen estas recomendaciones? Me he tomado la libertad de adaptarlas a partir de un trabajo reciente de tres docentes argentinos.

Si sirve por lo menos para pensar un poco sobre todo esto ya estará valiendo el esfuerzo.

Referencia utilizada

DIZ, Virginia; FASOLI,  Héctor; TARZI, Olga. Instrucciones para fracasar al enseñar y aprender en pandemia. 2021. In: AVELEYRA, Ema et al. (compil.). Convergencia entre educación y tecnología: hacia un nuevo paradigma. Libro de resúmenes Edutec 2021. Buenos Aires: Eudeba, 2021, p. 139-143.   https://drive.google.com/file/d/13NQFm3FDRxHXgbnE3u_9LNYy3w8UuTJy/view?usp=sharing

Tópicos relacionados:

> Algunas recomendaciones para docentes que trabajan con enseñanza remota o no presencial (5 de mayo de 2021).

> Algunos comentarios sobre clases a distancia en tiempos de pandemia (y una tarea para ti) (19 de marzo de 2020). 

Motivación, Estrategias de Aprendizaje y Autonomía en clases de Español como Lengua Extranjera. Novedad editorial (en portugués).

Creo que es muy recomendable que los profesores de lenguas extranjeras (lenguas adicionales) en Brasil lean este libro Motivação, Estratégias de Aprendizagem e Autonomia nas Aulas de Espanhol como Língua Estrangeira, escrito por la profesora Aline Silva Gomes y publicado en 2021 por la Editora Pontes.

Sobre esta obra aparece en su contraportada:

Este livro, repleto de reflexões tão profundas, assentadas sobre um vasto conhecimento de teorias de aprendizagem de reconhecidos autores se apresenta como o ponto final de um ciclo de carreira profissional, o doutorado (fragmento del texto escrito por la Dra. Maria Luisa Ortiz). 

Confieso que hace tiempo no veía una obra similar en Brasil. La forma en que fue escrito el texto y presentadas las informaciones y datos del estudio me parece que ayudará bastante a los profesores a entender mejor estos constructos complejos y multifacetados que han sido durante décadas y todavía son motivo de preocupación de numerosos autores.

Este libro es producto de la tesis defendida por la autora en 2018. Su aproximación meticulosa a los tres aspectos estudiados y los resultados obtenidos deben brindar varias ideas útiles a los profesionales.

No pongo el enlace directo a la editora y el libro, porque he visto que también está disponible en otros sitios web y hasta con un precio mejor. Dejo que los interesados lo busquen, pero el aviso ya está dado 😉

Votemos por una mayor presencia de la lengua española en la educación básica brasileña

Estimados lectores de este blog:

Por lo general evito publicar aquí avisos rápidos, pues las redes sociales son mucho más eficaces para eso, pero me parece importante anunciar a todos los interesados en la enseñanza del español en Brasil una gran reunión y movilización que ocurrirá el próximo martes, 14 de septiembre, a las 9 de la mañana, tal como pueden ver en la imagen arriba.

La reunión, organizada por el movimiento #Ficaespanhol, será por Google Meet, pero todos los interesados podremos participar a través del canal de Youtube del movimiento. 

Aquí está el enlace directo https://www.youtube.com/watch?v=j9D7GrOIKms 

¿Por qué es importante este evento? 

Porque hay dos proyectos de ley en tramitación para alterar los artículos 26 y 35-A de la LDB (la ley mayor de la educación nacional) y dejar así más evidente la oferta y estudio de la lengua española en la educación básica, caso sean llevados en consideración. 

Son el Projeto de Lei nº 3849, de 2019, próximo a ser debatido en la CCJ (Comissão de Constituição e Justiça) del Congresso Nacional y el Projeto de Lei nº 3059, de 2021 [podrán ver detalles de ambos en los enlaces]. 

Para entender mejor qué es y qué propone el movimiento #Ficaespanhol ¿qué tal si vemos a la profesora Mónica Nariño (da la UFRGS) explicándolo en este webinar reciente?

En materia de educación la última palabra la tienen el CONSED y los consejeros del CNE, pero creo que en este momento será muy interesante que estas acciones articuladas por el movimiento #Ficaespanhol reciban un masivo apoyo, pues la enseñanza de la lengua española sufrió un evidente retroceso cuando se eliminó su oferta obligatoria tal como estaba en la LDB anterior [detalles de la MP 746 y su influencia en la LDB pueden ser vistos en este comentario de 2016].

En resumen, los invito a que participen en la reunión de este próximo martes y se involucren en las propuestas anunciadas. 

¡Hasta luego! 

El modelo TAM de Aceptación de la Tecnología, ahora con nuevos aires, o la importancia del placer en el aprendizaje móvil

fuente de la imagen: tech.everyeye.it

Desde su origen en los años 80, el modelo TAM (Technology Acceptance Model), de Fred Davis y otros autores, se ha usado muchísimo en estudios de adopción de diversas tecnologías digitales y las prácticas mediadas por ellas. 

Haciendo honor a su nombre, este modelo ha sido bien aceptado. Para que se tenga una idea de ello, de acuerdo con el Google académico, el artículo seminal de Davis ha sido mencionado hasta el día de hoy 61.825 veces, siendo 3.900 menciones solo en 2021 (enlace). ¿Qué les parece? 

Ahora bien, ¿qué es este modelo TAM? 

TAM es un modelo que opera básicamente con la hipótesis de que una tecnología será adoptada por los usuarios potenciales debido a una relación de equilibrio entre dos componentes principales: 

percepción de la facilidad de uso + percepción de su utilidad.

Esto quiere decir que una determinada tecnología podrá ser usada y adoptada con más facilidad si es percibida como útil y de uso fácil. Por ejemplo, si es considerada útil, pero de uso difícil, tendrá menos probabilidades de ser adoptada que otra también útil, pero de uso más fácil. 

Algunas variables externas como son las diferencias individuales, las características del sistema, la influencia social y la facilitación de condiciones, entre otras, influyen en esa relación de equilibrio entre los dos componentes principales del modelo TAM, dando impulso o desestimulando la adopción de una determinada tecnología.

Este modelo se ha extendido con la inclusión de más variables, por ejemplo, en su versión (TAM 3) propuesta por Venkatesh y Bala (2008). Otros autores también extienden su uso en diversos contextos y situaciones, como el que tenemos ahora con la pandemia por COVID-19 (a ejemplo de Yuan et al. 2021). Basta un paseo por el enlace arriba del Google académico para verlo.  

El modelo TAM lo he mencionado en algunos trabajos y aunque no hemos hecho estudios específicos en profundidad, sí lo tenemos presente cuando pensamos en qué se adopta y por qué se usa o no una determinada tecnología, plataforma, aplicación de teléfono, así como los comportamientos asociados con ella. Es por eso que continuamente observamos los estudios que aparecen y que toman como base este modelo.

El motivo de este comentario es porque veo que se ha lanzado un nuevo modelo simplificado y adaptado que me parece muy bueno y acertado para los nuevos tiempos del aprendizaje móvil. 

Fuente: Arumugam, Ahmed y Ganeser (2021). 

Como pueden ver en este esquema, a la facilidad de uso y utilidad percibidas, se le ha añadido un tercer componente, de disfrute o placer en su uso.

Los autores de este trabajo estudiaron la intención de uso del aprendizaje móvil en 384 estudiantes universitarios malayos y encontraron que los tres elementos fueron excelentes predictores de la intención de uso, siendo el disfrute percibido el que tuvo el valor más significativo entre los tres.

Creo que este modelo simplificado y extendido puede ser más fácilmente comprendido y utilizado por los docentes. Por eso es que lo he traído aquí. 

La influencia del placer o disfrute en esta nueva versión del modelo TAM me parece que pudiéramos enlazarlo con la teoría de Mihaly Csikszentmihalyi del fluir o flujo (flow) y las condiciones en que ese estado de flujo aparece. 

El tiempo lo dirá.

Referencias

ABIO, Gonzalo. El modelo de "flujo" de Csikszentmihalyi y su importancia en la enseñanza de lenguas extranjeras. RedELE, n. 6, 2006. https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:e8f77826-0dc3-4174-b33d-20632a616416/2006-redele-6-01abio-pdf.pdf

ARUMUGAM, Vijayesvaran; AHMED, Nezar M.Sheikh; GANESER, Asha Nair. Mobile Learning Acceptance in Higher Education: Using a Simplified and Extended Technology Acceptance Model. International Journal of Innovation, Creativity and Change, 15 (7): 439-453, 2021. https://www.ijicc.net/images/Vol_15/Iss_7/15725_Arumugam_2021_E1_R.pdf

YUAN, Yun-Peng. Can COVID-19 pandemic influence experience response in mobile learning? Telematics and Informatics, v. 64, 101676, November 2021. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0736585321001155

Revisión de números en español con una infografía estadística sobre los Juegos Olímpicos de Tokio 2020

Como todos saben, el tema de los Juegos Olímpicos brinda mucho material que podemos utilizar en nuestras clases. Por ejemplo, hablé de eso en un posteo anterior, escrito en abril, antes del inicio de ese megaevento deportivo, 

Asimismo, estos JJOO de Tokio 2020 adquirieron, por motivos de la pandemia, una connotación más que especial, pues frente a las vicisitudes por las que muchos han pasado, son numerosas las historias de superación de atletas que debiéramos aprovechar como docentes, como el ejemplo del nadador que entrenaba en una piscina de lona en el jardín de su casa y que ganó el oro olímpico, o muchos más casos que pudiéramos escoger, para lo cual basta dar un paseo por los medios noticiosos en español.    

Bueno, guardando alguna relación con este tema hoy quiero contarles de una actividad bien rápida que he hecho con mis alumnos. 

Es que ayer pasamos de forma agradable un buen rato extra en el WhatsApp con los futuros profesores participando en un  pequeño reto de revisión de escritura de números en español para lo cual utilizamos una infografía de Statista.

fuente: https://es.statista.com/grafico/25435/numero-de-deportistas-latinos-en-las-olimpiadas-de-tokio-por-pais/

El reto fue este:

En el grupo de WhatsApp los invité a que cada uno escribiera por extenso el número de atletas y el país participante, seleccionando dos países en orden. El primero iniciaría con los dos países de la base de la infografía, o sea, Nicaragua y El Salvador, y los demás lo harían con los dos países inmediatamente superiores, en la medida en que iban participando.

Esta tarea, como pueden ver, tiene algunas características del enfoque por tareas (TBLT en inglés) (ver ELLIS, 2021), un enfoque que cada vez más se presenta mediado por la tecnología (GONZÁLEZ-LLORET; ORTEGA, 2014; ZIEGLER, 2016). Es también una tarea de corte gramatical (tarea posibilitadora) con un documento auténtico y donde hay una atención a la forma, que es algo muy importante cuando se enseña una lengua próxima - como es el caso de español a lusohablantes-. [Los destaques en azul  son enlaces a las definiciones correspondientes]

Ir, aparentemente, de lo más fácil a lo más difícil -pues los números inferiores son los menores- debe haber motivado la rápida participación. Por otro lado, hay que reconocer que el reto tenía un cierto matiz lúdico y sin riesgos a la participación (filtro afectivo bajo).

A cada respuesta le iba dando alguna señal de comprobación (aplausos, por ejemplo) y si era necesario corregía la producción.

La actividad propuesta con esa infografía muy bien se pudiera incorporar en una secuencia didáctica más completa, pero no hay duda que fue un momento productivo y relajado para recordar los números en español. 😉

¡Y que vengan los Juegos Paralímpicos!

Referencias

CHONG, Sin Wang; REINDERS, Hayo. Technology-mediated task-based language teaching: A qualitative research synthesis. Language Learning & Technology, v. 24, n. 3, p. 70–86, 2020. http://hdl.handle.net/10125/44739

CROOKES, Graham V.; ZIEGLER, Nicole. Critical Language Pedagogy and Task-Based Language Teaching: Reciprocal Relationship and Mutual Benefit. Education Sciences, 11, 254, 2021. https://doi.org/10.3390/educsci11060254

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