Instrucciones para fracasar en la enseñanza o en el aprendizaje durante la pandemia

 

 fuente de la imagen: Andrea Piacquadio - Pexels

El tema del desgano y cansancio de alumnos, y también de los profesores, es bastante evidente y recurrente después de más de un año y medio en clases remotas.

Lo que pasa es que a estas alturas veo que muchos todavía no le encuentran explicación a los fracasos o a los cambios con esta nueva realidad y continúan empecinados en no intentar hacer algo diferente. 

Por eso me ha parecido fantástica esta propuesta de hacer llamar la atención, pero de forma inversa.

Primero presentaré algunas instrucciones para los docentes. Después veremos las instrucciones o recomendaciones para los discentes. 

PARTE 1 - INSTRUCCIONES PARA FRACASAR EN LA ENSEÑANZA REMOTA EN PANDEMIA

1A- En la clase sincrónica:

1- La clase sincrónica no es necesaria, puede prescindirse de ella.

2- No es necesario reflexionar acerca de cómo adaptar los contenidos dados en la clase presencial.

3- Tampoco es necesario prepararse física ni espiritualmente para la clase. Los alumnos no notarán el desgano y la falta de motivación.

4- Debe transmitirse decepción por el método de enseñanza improvisada y la convicción de que es inconducente e improductivo. 

5- Mantenga la cámara apagada: no es necesario establecer un vínculo docente-alumno. Permita que los estudiantes también mantengan su cámara apagada: el lenguaje corporal y el brillo de los ojos no tienen ningún significado en la comunicación remota.

6- Hable de manera monótona, sin matices y de forma rápida. Importa más el qué y no el cómo.

7- No pregunte si los conceptos fueron claros o si necesitan aclaraciones y más ejemplos. 

8- Recomiende bibliografía inaccesible, o no recomiende ninguna. Con hablar durante toda la clase será suficiente. 

9- No utilice otras herramientas.

10- No motive el aprendizaje a través de preguntas, ejercicios o el trabajo colaborativo.

11- No haga un corte en la clase, con alguna actividad, pregunta o dinámica intermedia pues es muy fácil mantener la concentración todo el tiempo.

12- Sermonee sistemáticamente sobre la importancia de no copiarse e integrarse (comportamientos ambos que el docente no puede manejar).

13- Genere incertidumbre e indefensión en los estudiantes, ocultándoles información sobre la forma de evaluar los contenidos.

1B- Para el Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje:

1- No reflexione de antemano acerca de los objetivos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza necesarias y el diseño de las actividades y evaluaciones.

2- No aprenda a usar el entorno virtual ni busque información para hacerlo de manera eficiente.

3- No importa si la unidad didáctica tiene o no una disposición clara, ordenada y amena, con una secuencia que incluya las propuestas de aprendizaje, evaluaciones, bibliografía y fecha y forma de entrega.

4- Un cronograma no es necesario.

5- No fomente el uso de canales de comunicación como los foros.

6- No revise las tareas que entregan los alumnos ni dé retroalimentación.

7- No explique los criterios de evaluación ni de calificación: el alumno no tiene por qué conocer qué se espera de él.

Y ahora para os discentes:

PARTE 2 - INSTRUCCIONES PARA FRACASAR EN EL APRENDIZAJE EN FORMA REMOTA (una selección)

2A- En la clase sincrónica:

1- Adopte una actitud pasiva. No es necesario ver ni trabajar sobre el material del tema a tratarse antes de la clase.

2- Siempre que sea posible llegue tarde o váyase antes que termine la sesión.

3- No cuide las formas: utilice el celular durante la clase, navegue por internet viendo otras cosas, etc.  

4- No active la cámara: no es importante para establecer la comunicación con nadie.

5- No apague el micrófono. Ni lo habilite para intervenir en clase.

5- Insista en que todas las clases sean grabadas. Importa el qué, no el cómo ni cuándo.

6- No participe en absoluto de la clase, aun cuando las dudas sean relevantes.

7- Desvíe continuamente la atención hacia temas relacionados con la evaluación (u otros temas).

8- Ante posibles distracciones suyas, interrumpa y pregunte cualquier cosa: sus compañeros no importan.

2B-  En las clases que están en el campus virtual:

1- No se familiarice con el ambiente del campus, ni con el contenido del curso.

2- No se preocupe con cuándo comienza el curso. Entrar en la cuarta o quinta semana del curso es lo mismo que entrar en la primera semana. 

3- Revisar las novedades en el campus o los mensajes que envía el docente no tienen ningún sentido. Es más sencillo preguntarles a los compañeros.

4- No participe de los foros, no realice las actividades propuestas por el docente ni las entregue en el plazo solicitado.

5- Estudie solo en línea: no descargue ningún material del campus. Con suerte permanecerán allí hasta que se pueda rendir el examen final.

6- Insista, envíe mensajes seguidos y quéjese a los demás si la pregunta que le envió al docente a las dos de la mañana no ha sido respondida a las tres de la mañana. 

¿Qué les parecen estas recomendaciones? Me he tomado la libertad de adaptarlas a partir de un trabajo reciente de tres docentes argentinos.

Si sirve por lo menos para pensar un poco sobre todo esto ya estará valiendo el esfuerzo.

Referencia utilizada

DIZ, Virginia; FASOLI,  Héctor; TARZI, Olga. Instrucciones para fracasar al enseñar y aprender en pandemia. 2021. In: AVELEYRA, Ema et al. (compil.). Convergencia entre educación y tecnología: hacia un nuevo paradigma. Libro de resúmenes Edutec 2021. Buenos Aires: Eudeba, 2021, p. 139-143.   https://drive.google.com/file/d/13NQFm3FDRxHXgbnE3u_9LNYy3w8UuTJy/view?usp=sharing

Tópicos relacionados:

> Algunas recomendaciones para docentes que trabajan con enseñanza remota o no presencial (5 de mayo de 2021).

> Algunos comentarios sobre clases a distancia en tiempos de pandemia (y una tarea para ti) (19 de marzo de 2020). 

Reflexiones del profesor Armando De Giusti sobre Educación y Tecnología Post-Pandemia. Una síntesis esencial.

El profesor Armando De Giusti (de la Universidad Nacional de La Plata, Argentina) ha hecho una síntesis bien clara de los aspectos positivos y negativos encontrados durante la transformación escolar forzada provocada por la pandemia. 

El texto es el editorial de un número monográfico de la Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología (TE&ET) n. 28 (especial de marzo de 2021) que, por cierto, trae otros artículos bien interesantes. 

La síntesis hecha por el profesor De Giusti tiene diez puntos, tres de los cuales fueron considerados “positivos” y siete “negativos”.  Se exponen detalles de cada uno y se analiza su impacto en la educación y en un nuevo modelo “pedagógico-tecnológico” que se avizora para el futuro.

Estos son los diez puntos:

1- Hay una transformación educativa que trascenderá el 2020  (+)

2- La digitalización de la Sociedad impulsará la digitalización de las Universidades  (+)

3- Se reforzará la mayor importancia del “aprendizaje” por sobre la “enseñanza” (+)

4- El acceso a la tecnología es desigual y tiene un impacto negativo en el aprendizaje (-)

5- Formar con metodologías y recursos innovadores requiere una transformación compleja (-)

6- Transformar la presencialidad  en “distancia” tiene diferente impacto según el nivel de la carrera en que estén los alumnos (-)

7- El cambio tiene un impacto en los docentes y requiere mejorar su capacitación (-)

8- Es necesario pensar en la integración “óptima” de recursos sincrónicos y asincrónicos (-)

9- Es difícil la adaptación de la enseñanza experimental a modelos híbridos o a distancia (-) 

10- Los mecanismos de evaluación no presencial no están consolidados (-)

En las Conclusiones expone que se deben transformar los puntos negativos y potenciar los aspectos positivos. 

Eso me parece muy importante, porque con frecuencia vemos actitudes de negación tajante, con foco apenas en lo negativo y la imposibilidad de hacer algo, cuando creo que sería más productivo pensar en lo que falta por hacer, en las dificultades y en cómo intentar solucionarlas tratando de reducir las brechas en la medida de lo posible.  

El foco de esta síntesis está en el contexto universitario, pero muchos conceptos que se exponen tienen validez para otros niveles educativos.

Recomiendo que lean el texto por completo, pues no es largo, y que después, - de preferencia de forma colectiva- , lo analicen, colecten las necesidades mas acuciantes, así como los ejemplos de buenas prácticas que puedan encontrar y establezcan un plan de acciones organizativas y formativas que pudieran ser realizadas dentro del campo de actuación, ya sea escuela, universidad, red de enseñanza, etc.  

Referencia 

DE GIUSTI, Armando. Reflexiones sobre Educación y Tecnología Post-Pandemia, TEyET, n. 28, p. 13-16, abr. 2021. https://doi.org/10.24215/18509959.28.e1

Un webinario este mes

Este es uno de los webinarios programados para este mes. Será el 16 de abril, a las 16:00 (hora de Brasilia).

El enlace al vídeo en el canal en Youtube del Grupo de Investigación de la UNILA es este: https://www.youtube.com/watch?v=Fjj1ZIojqoA

Con mucho placer dialogaremos con los profesores e investigadores interesados en el tema, ya sea en directo (al momento de la transmisión) o en diferido, más tarde (por medio de la sección de comentarios del propio Youtube).

Eso es lo bueno de esa plataforma de vídeos. La conversación y el intercambio de ideas puede seguir después, o sea, mantenerse aunque haya terminado la transmisión. 😉

Los esperamos allá.  

Una playlist para estos tiempos

No puedo esconder que como profesor de lengua estranjera he usado bastante intensamente las canciones en mis clases. Es más, si no hubiera alguna canción en cada clase creo que los alumnos me matarían.  

Bromas aparte, como profesor formador también trato de tocar ese tema en la formación inicial o continuada siempre que puedo. Por ejemplo, este es un material que he usado en un evento bastante reciente. Tal vez te interese verlo  [Ficha de trabajo CNE 2020].  

Vuelvo a la carga y aquí comparto con ustedes la última playlist o lista de reproducción de músicas que estoy montando con alumnos de este semestre.

Lo hago porque el contacto con la música puede ayudarnos y animarnos en estos difíciles tiempos pandémicos. 

Si deseas ver este mural de Padlet de forma más cómoda puedes pinchar en el ícono de la esquina superior derecha para verlo mayor. Y si deseas participar, estás invitado también. 😉

Asociado a este hay otro mural para localizar geográficamente canciones, grupos, ritmos musicales, etc. La colaboración de los profesores será muy bienvenida en ese mapamundi . 

Pasantías en lengua española y pandemia

 

fonte: clickorlando.com

No podemos negar que con la pandemia por la COVID-19 las salas de aula físicas todavía están vacías en muchos lugares, aunque las clases puede que transcurran de forma remota. 

Ese panorama de distanciamiento social, con sus altos y sus bajos, puede que todavía se mantenga por algun tiempo más, quizás en todo este año. Lamento decirlo, pero esa es la realidad que parece que tenemos por delante. 

Ojalá que no sea así, pero la educación no puede parar y tenemos que estar mejor preparados para cualquier tipo de  escenario. Hay que adaptarse a las nuevas circunstancias.

Por ese motivo reformularé los textos que uso en la disciplina de pasantías y le daré un peso mayor a las publicaciones que pueden ser útiles en caso de educación remota, sin olvidarnos de otros aspectos importantes como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la alfabetización mediática e informacional, la propuesta de la BNCC, etc.

En la lista más abajo les muestro las referencias que he seleccionado para este semestre. Algunas han sido sugeridas por colegas que trabajan con las pasantías como yo. Las comparto porque como muchas son nuevas puede que les interese a otros docentes.    

Como pueden ver, son referencias poco convencionales, en lo que se refiere a la tradición de la formación de profesores de la lengua española. Tal vez, por eso mismo sea cuestionada esta lista, pero es que estos tiempos no tienen nada de convencionales y urge pensar en qué es enseñar y aprender en el contexto pandémico actual y cuáles son las competencias más necesarias para el docente en este momento.  

Tal vez parezca un número exagerado de títulos, pero eso no significa que tengan que ser leídos y entendidos todos de cabo a rabo. Además, apuesto en que el abanico de lecturas no puede ser cerrado. Hay que dar margen a la selección de las lecturas y temas por el propio estudiante, de acuerdo a sus necesidades e intereses. Es por eso la variedad de la oferta, para el uso de múltiples fuentes. El supermanual o libro con todo incluído hace mucho tiempo que no existe en un área tan dinámica como la nuestra.

De cualquier forma, esto es un experimento, así que vamos a ver cuáles serán los resultados.

Referencias básicas

1. ABIO, Gonzalo. Creación de actividades interactivas para la práctica de E/LE con Quizlet, Edpuzzle y formularios de Google. In: Actas del XXVI Seminario Español en Brasil, 2018, p. 23-40.  https://www.researchgate.net/publication/329950525_Creacion_de_actividades_interactivas_para_la_practica_de_ELE_con_Quizlet_Edpuzzle_e_formularios_de_Google_2018

2. AMBRÒS, Alba. La programación de unidades didácticas por competencias. Revista Aula de Innovación Educativa. Barcelona: Graó, n. 180, p. 26-32, 2009.   https://www.academia.edu/38101323/La_programaci%C3%B3n_de_unidades_did%C3%A1cticas_por_competencias_Programar_y_evaluar_competencias_A   

3. BEVILÁQUA, André Firpo; COSTA, Alan Ricardo; FIALHO, Vanessa Ribas. Made in Brazil. Revista Linguagem em Foco, v. 12, n. 2, p. 8-29, 21 set. 2020.  https://doi.org/10.46230/2674-8266-12-4029 

4. BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC.  Proposta de Práticas de Implementação. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2019.   http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf

5. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Educação é a base. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018.   http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf 

6. EDULLAB. Colección Enseñar y aprender desde casa. EDULLAB. Universidad de La Laguna. Gobierno de Canarias, 2020.   https://drive.google.com/file/d/1vuLgGmgcF9Nt6YijsGSNZqbdyMF6pxmi/view 

7. MARQUES-SCHÄFER, Gabriela; ROZENFELD, Cibele Cecilio de Faria (Orgs). Ensino de Línguas e Tecnologias Móveis: políticas públicas, conceitos, pesquisas e práticas em foco, São Paulo: Edições Hipótese, 2018.  https://doi.org/10.29051/ISBN-978-85-924379-1-6

8. RABELLO,  Cíntia. Estratégias didáticas e ferramentas digitais para a Educação On-line. Algumas sugestões. PROGRAD, Universidade Federal Fluminense, 2021. http://www.uff.br/sites/default/files/informes/estrategias_didaticas_e_ferramentas_digitais_para_a_educacao_on-line_final.pdf  

9. RIBEIRO, Ana Elisa; VECCHIO, Pollyanna de Mattos Moura. Tecnologias digitais e escola: reflexões no projeto Aula Aberta durante a pandemia. São Paulo: Parábola Editorial, 2020. https://www.dropbox.com/s/iempthp58c46oyv/Tecnologias_digitais_e_escola.pdf 

10. ROZENFELD, Cibele Cecilio de Faria; VIANA, Nelson. Planejamento de aula: uma reflexão sobre o papel do livro didático e as fases da aula do livro didático e as fases da aula, s.d. http://www.abrapa.org.br/cd/npdfs/Rotzenfeld-Viana.pdf

11. VELOSO, Fernanda Silva; WALESKO, Angela Maria Hoffman. Estágio supervisionado remoto de línguas estrangeiras em tempos de pandemia: experiências e percepções na UFPR. Nova Paideia. Revista interdisciplinar em Educação e Pesquisa, v. 2, n. 3, 2020.  http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/42  

12. WALSS AURIOLES, Maria Eugenia. Diez herramientas digitales para facilitar la evaluación formativa. Tecnología, Ciencia y Educación, n. 18, p. 127-139, enero de 2021. https://www.revistasocitec.org/index.php/TCE/article/view/575

13. XAVIER Maria do Carmo Ferreira; MOTTIN, Livia Pretto. Caminhos para a BNCC de Língua Inglesa. São Paulo: Associação Cidade Escola Aprendiz, 2019.   https://educacaointegral.org.br/curriculo-na-educacao-integral/wp-content/uploads/2019/01/caderno-3-caminhos-bncc-lingua-inglesa.pdf

Referencias complementarias

1. ABIO,  Gonzalo. La evaluación en tiempos de pandemia. Blog de Gonzalo Abio-ELE, 26 de diciembre de 2020. https://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2020/12/la-evaluacion-en-tiempos-de-pandemia.html 

2. ALMEIDA, Ana Cláudia Pereira de; CANTO, Camila Gonçalves dos Santos do; DUARTE, Gabriela Bohlmann. Complexidade, motivação e metodologias ativas: emergência de outputs enriquecidos. In: Vilson J. Leffa et al. (Orgs). Tecnologias e ensino de línguas: uma década de pesquisa em linguística aplicada. 1. ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2020. p. 65-87.  https://repositorio.unisc.br/jspui/bitstream/11624/2921/1/Tecnologias%20e%20ensino%20de%20l%c3%adnguas.pdf 

3. ALMEIDA, Patrícia Vasconcelos. Tarefas pedagógicas online criadas por alunos da disciplina de Metodologia de Ensino de Língua Estrangeira em um Curso de Letras. DELTA,  São Paulo ,  v. 30, n. 1, p. 23-52,    2014. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-44502014000100003 

4. BACICH, Lilian; NETO, Adolfo Tanzi; TREVISANI, Fernando de Mello. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. – Porto Alegre: Penso, 2015, atualizado em 2019. https://drive.google.com/file/d/1ccUvl2GBf9xrhrc54eTTJKdDeMb52JM-/view?usp=sharing 

5. BARROS, Cristiano Silva de; COSTA, Elzimar Goettenauer de Marins. (Coord.). Espanhol: ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010. Coleção Explorando o Ensino, v. 16. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=7836-2011-espanhol-capa-pdf&category_slug=abril-2011-pdf&Itemid=30192

6. BRASIL. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Brasília: Ministério da Educação/ Secretaria de Educação Básica, 2006.   http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf  

7. BRASIL. Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+). Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, MEC, 2006.   http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf 

8. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, MEC, 2000. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf 

9. BRITISH COUNCIL. Leitura Crítica, Novembro, 2017. Seis aspectos para a revisão da 3ª versão da BNCC. Componente Língua Inglesa, 2017. https://www.britishcouncil.org.br/atividades/ingles/bncc/leitura-critica

10. CAST. Princípios Orientadores do Desenho Universal da Aprendizagem, vers. 2.0, 2011. https://udlguidelines.cast.org/binaries/content/assets/udlguidelines/udlg-v2-0/udlg-graphicorganizer-v2-0-portuguese.pdf

11. DIÔGO, Tãnia Maria;  DAMIANOVIC, Maria Cristina. Actividades para encuentros virtuales en tiempos de pandemia. LIBERALI, Fernanda Coelho (Org.); et al. Educação em tempos de pandemia: brincando com um mundo possível. Campinas, SP: Pontes Editores, 2020, p. 81-89. https://www.researchgate.net/publication/342611734_Educacao_em_tempos_de_pandemia_brincando_com_um_mundo_possivel

12. FERRARI,  Ana Claudia; MACHADO, Daniela; OCHS, Mariana. Guia da Educação Midiática. São Paulo: Educamidia/Instituto Palavra Aberta, 2020.    https://drive.google.com/file/d/1iOMGEt4koOdTDJXgVdQ1enosOuPOALcA/view?usp=sharing

13. GOMES, Luiz Fernando; HISSA, Débora Liberato Arruda; ARAÚJO, Nukácia Meyre Silva. Editorial. Revista Linguagem em Foco, v. 12, n. 2, p. 6-7, 21 set. 2020. https://doi.org/10.46230/2674-8266-12-4042 

14. JUDD, Elliot L.; TAN, Lihua; WALBERG, Herbert J. Enseñanza de Idiomas Adicionales. Academia Internacional de Educación. Oficina Internacional de Educación. [trad. de Teaching additional languages. Educational Practices Series-6, 2001] http://www.ibe.unesco.org/en/document/teaching-additional-languages-educational-practices-6 

15. LUZ, Fernanda Soares; CARVALHO, Adelson Siqueira. Un produto educacional proposto para o ensino e a aprendizagem do espanhol como língua adicional. Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico (EDUCITEC), v. 7, e135721, 2021. https://doi.org/10.31417/educitec.v7.1357

16. MARQUES-SHÄFER, Gabriela; ROZENFELD, Cibele Cecilio de Faria. Plurilinguismo, interculturalidade, letramentos: um olhar crítico sobre a escolha do material  didático para o ensino de língua estrangeira. In: MOURA, M.; BOLACIO, E.; STANKE, R.; SALIÉS, T. (Orgs.). Ensino e aprendizagem de alemão como língua estrangeira: teoria e práxis. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2017, p. 88-103. http://www.dialogarts.uerj.br/arquivos/E-BOOK_ENSINO-APRENDIZAGEM%20DO%20ALEM%C3%83O%20COMO%20L%C3%8DNGUA%20ESTRANGEIRA%20-%20TEORIA%20E%20PR%C3%81XIS.pdf 

17. MENEZES, Vera (Supervisora). Mão na massa: ferramentas digitais para aprender e ensinar I/ Hands on: digital tools to learn and teach I. São Paulo: Parábola Editorial, 2019. https://www.researchgate.net/publication/334494592_Mao_na_massa_ferramentas_digitais_para_aprender_e_ensinar_Hands_on_digital_tools_to_learn_and_teach

18. MOTTIN, Livia Pretto; XAVIER, Maria do Carmo Ferreira. Currículo e educação integral na prática: caminhos para a BNCC de língua inglesa. 1.ed., São Paulo: Associação Cidade Escola Aprendiz, 2019. https://educacaointegral.org.br/curriculo-na-educacao-integral/wp-content/uploads/2019/01/caderno-3-caminhos-bncc-lingua-inglesa.pdf

19. OCHS, Mariana. MídiaMakers Papers #1: Introdução à educação midiática - 2a edição, abril 2019. https://educamidia.org.br/recurso/midiamakers-papers-guias-da-educacao-midiatica

20.  OCHS, Mariana. MídiaMakers Papers #2: Educação para a informação. Leitura crítica das mídias e avaliação da informação, 2019. https://educamidia.org.br/recurso/midiamakers-papers-guias-da-educacao-midiatica

21. PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e. Ensino remoto ou Ensino a Distância: efeitos da pandemia. Estudos Universitários: revista de cultura, Recife, v. 37, n. 1/2, p. 58-70, dez. 2020. https://periodicos.ufpe.br/revistas/estudosuniversitarios/article/view/249044 

22. PAIVA, Vera Lúcia Menezes. Tecnologia durante o confinamento. In: RIBEIRO, Ana Elisa; VECCHIO, Pollyanna de Mattos Moura. (Orgs) Tecnologias digitais e escola: reflexões no projeto aula aberta durante a pandemia, 1. ed., São Paulo: Parábola, 2020, p. 57-69.    https://www.dropbox.com/s/iempthp58c46oyv/Tecnologias_digitais_e_escola.pdf  

23. RIBEIRO, Ana Elisa. Educação e tecnologias digitais na pandemia: ciclos da precariedade. Cadernos de Linguística, v. 2, n. 1, p. 01-16, 28 jan. 2021. https://cadernos.abralin.org/index.php/cadernos/article/view/270

24. ROZENFELD, Cibele Cecilio de Faria; VIANA, Nelson. Reflexões teóricas sobre a aula de língua estrangeira: organizando materiais, analisando contextos, definindo percursos. DELTA,  São Paulo ,  v. 35, n. 4,  e2019350402, 2019. http://dx.doi.org/10.1590/1678-460x2019350402 

25. ROZENFELD, Cibele Cecilio de Faria. PINTO, Paula Tavares. O processo de planejamento de curso online de língua estrangeira: por uma perspectiva comunicativa-virtual. In: BARBIRATO, R. C.; SILVA, V. L. T. (Orgs). Planejamento de cursos de línguas: traçando rotas, explorando caminhos. (Volume 2) Campinas, Pontes Editores, 2018, p.119-146.

26. SILVA JÚNIOR, Antonio Ferreira da. Unidade didática para a aula de espanhol no contexto da pandemia de COVID-19. Linguagens & Letramentos, Cajazeiras-Paraíba, v. 5, n. 1, p. 76-102, 2020.  http://revistas.ufcg.edu.br/cfp/index.php/linguagensletramentos/article/view/1432 

27. SOUZA, E. M. DE F.; FERREIRA, L. G. Ensino remoto emergencial e o estágio supervisionado nos cursos de licenciatura no cenário da Pandemia COVID 19. Revista Tempos e Espaços em Educação, v. 13, n. 32, p. 1-19, 4 out. 2020.   https://doi.org/10.20952/revtee.v13i32.14290

 

Números monográficos dedicados a ensino (de línguas) na pandemia

Linguagem em foco, v. 12 n. 2, 2020: Linguagens e tecnologia: ideias e debates sobre apropriação tecnológica na escola contemporânea.   https://revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/issue/view/262

Revista Signo, v. 46, n. 85, 2020: Ensino de língua em tempo de pandemia: aprendizagens e perspectivas. https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/issue/view/667

Guía de la UNESCO para Prácticas Educacionales Abiertas (PEA)

Referencia:

Huang, R., Liu, D., Tlili, A., Knyazeva, S., Chang, T. W., Zhang, X., Burgos, D., Jemni, M., Zhang, M., Zhuang, R., & Holotescu, C. Guidance on Open Educational Practices during School Closures: Utilizing OER under COVID-19 Pandemic in line with UNESCO OER Recommendation. Beijing: Smart Learning Institute of Beijing Normal University, May 2020.  
https://iite.unesco.org/wp-content/uploads/2020/05/Guidance-on-Open-Educational-Practices-during-School-Closures-English-Version-V1_0.pdf
https://tinyurl.com/unescoPEA2020