24 febrero 2026

Una imagen guía para la presentación de los profesores en el primer día de preparación para las pasantías

 

 
Hasta ahora me ha dado buen resultado el uso de esta imagen, proyectada como guía, para que los profesores en formación inicial se presenten cuando tienen el primer encuentro de preparación para el "Estágio supervisionado em Língua Espanhola 1".
 
A modo de ambientación les pido que la presentación la hagan delante de la pizarra, pues un futuro profesor no podrá estar siempre sentado en su pupitre.
 
Esta actividad tiene varios propósitos. En primer lugar, sirve como actividad rompehielos. También para conocerlos y reunir informaciones sobre ellos, aunque para eso pudiera usar otros métodos como los cuestionarios. En paralelo, es un ejemplo para hablar, hacia el final de la clase, sobre la importancia de las actividades y acciones que el profesor realiza el primer día de clases, asunto este que vemos más tarde en profundidad.
 
Esta presentación se invita a que la hagan en español, pero si tienen dificultades la pueden hacer en su lengua materna.
 
La misma se enlaza con un pedido, como tarea para la semana siguiente, para producir de forma individual y personal una línea de tiempo autobiográfica multimodal donde ellos registran los momentos principales de su vida, sobre todo en relación con la educación y las lenguas adicionales/extranjeras. 
 
El "estágio" o pasantías 1 hasta ahora lo realizábamos con alumnos del quinto semestre, pero confieso que no sé bien cómo lo haré con alumnos recién llegados, en su primer semestre del curso, por exigencias de la nueva resolución CNE/CP n. 4/2024
 
Ya veremos.

06 febrero 2026

La silla de la Rocinha ¿Turismo normal o alternativo?

 

favela de Rio de Janeiro. autor: Andreas Ebner - Pexels 

 

¿Qué hiciste en tus vacaciones? es una típica actividad que se hace al inicio de las clases y a la vuelta de las vacaciones con grupos de alumnos que ya hayan estudiado más de un semestre. 

En mis vacaciones fui, vi, conocí, leí, hice, visité, viajé, estuve, me quedé ...  Él fue, vio, conoció ....

Es una oportunidad imperdible que no se puede desaprovechar. Inclusive, puede hacerse sin que hayan estudiado de manera formal los pretéritos en español.

Puede ser una actividad más o menos rápida, pero también podemos profundizar un poco más, con opciones como estas:

¿Hiciste algo especial, fuera de lo común? ¿Hiciste turismo normal o alternativo?

Este pequeño texto con definiciones puede ayudarles en la tarea:

Los profesores universitarios Stephen Wearing y John Neil definen el turismo alternativo como las formas de turismo que son consecuentes con los valores naturales, comunitarios y sociales, y que facilitan tanto a los locales como a los turistas disfrutar de una interacción y un compartir mucho más positivo.

Turismo cultural

Se refiere a los viajes que se emprenden con la intención de interactuar con otras culturas y acercarse a sus costumbres, folklore, religión y tradiciones. Ser uno más en la ‘familia’ es la meta de los viajeros aficionados al turismo cultural.

Agroturismo

El propósito del agroturismo es que los turistas se vinculen con el campo y todo lo que lo envuelve. Por tal motivo, sus actividades se centran en realizar paseos alrededor de una granja o similares e, incluso, en hacer pequeñas labores en terreno como cultivar. 

Turismo rural

Corresponde a esa clase de turismo que se lleva a cabo en zonas rurales buscando adentrarse en la cultura e identidad de la población anfitriona, para alcanzar un intercambio positivo entre la comunidad y los visitantes.

Turismo de aventura

El turismo de aventura está muy ligado al turismo deportivo, puesto que la adrenalina y los desafíos son los protagonistas de ambas modalidades. Todas sus actividades recreativas alientan al viajero a conseguir la victoria de ese reto que ha sido impuesto por la naturaleza.

Ecoturismo

Se ha convertido en todo un movimiento encaminado a la conservación del medio ambiente y a preocuparse por el bienestar de la población local. Básicamente, se trata de hacer visitas respetuosas a zonas naturales para disfrutarlas, estudiarlas y apreciarlas. 

Con estos datos como ayuda se pueden responder las preguntas iniciales usando básicamente el pretérito, pero también se puede ensayar con los deseos futuros. Ejemplo: Conversa con tus colegas sobre cuál tipo de turismo alternativo te gustaría hacer en tus próximas vacaciones si tuvieras posibilidades. 

Quiero ahora llegar al punto principal que me motivó a este comentario. Se trata de un video que se ha hecho viral y ha salido en varios medios de prensa en las últimas semanas. Veamos uno:

Río de Janeiro: la silla más famosa de Brasil y el video viral del que todos hablan
Un video filmado con dron en Rocinha muestra a una persona sentada en una silla frente a una vista impactante. La escena se viralizó en redes y hoy forma parte de tours que recorren la favela y sus miradores.

Redacción de El País, Uruguay, 05/02/2026.  [enlace 

captura de pantalla 

 

Un video corto filmado con dron en lo alto de la favela Rocinha, en Río de Janeiro (Brasil), se transformó en una de las tendencias más compartidas en TikTok e Instagram este verano.

En la grabación, una persona abre la puerta y se sienta en una humilde silla sobre una terraza improvisada, mientras la cámara aérea se eleva y revela un paisaje de casas que parecen interminables, el relieve de la ciudad y el océano en el horizonte.

Rocinha es una de las favelas más grandes y conocidas de Brasil, ubicada en la Zona Sur de Río entre los barrios de São Conrado y Gávea. Aunque históricamente se la asoció con desigualdad y urbanización densa, en las últimas décadas también se convirtió en un punto de interés turístico, con recorridos que buscan mostrar la vida local, la cultura y las vistas desde sus puntos más altos.

La receta del video viral es sencilla: entrar, sentarse frente al dron, subir la grabación con música y mostrar cómo el lente asciende para capturar el contraste entre el corazón de la favela y el paisaje urbano que la rodea. 

Ese formato, fácil de reproducir y visualmente atractivo en formato vertical, se volvió popular entre creadores de contenido y turistas, que ahora buscan hacer su propia versión del clip.

El fenómeno no nació de un solo autor conocido, pero encaja en una tendencia más amplia: en 2025 y 2026, las favelas de Río han ganado protagonismo como destinos turísticos alternativos, impulsadas por videos virales y publicaciones de influenciadores que muestran experiencias “auténticas” fuera de los circuitos tradicionales de playa y monumentos.

Esa dinámica también se traduce en paseos organizados dentro de Rocinha, en los que visitantes recorren calles y callejones en moto o a pie, conocen murales, puntos de interés local y miradores panorámicos desde donde se graban tomas con drones o celulares. Algunas agencias incluso ofrecen estos videos como parte del tour para que los viajeros se lleven su propia versión de la escena viral.

Lo que comenzó como una simple grabación en una azotea se convirtió, así, en una pequeña moda dentro de las redes sociales y el turismo urbano: una invitación a ver Río de Janeiro desde otra perspectiva, entre texturas densas de vivienda y panoramas abiertos de ciudad y mar.

 fuente: TikTok


Se puede pedir que lean el texto, comenten el video, trabajar con el lexico, pues favela y otros términos relacionados pueden despertar el interés de los alumnos, pero también se les puede invitar a que busquen otros ejemplos de turismo alternativo, real o potencial, en sus ciudades y entorno más o menos cercano.

Para finalizar, les dejo este otro texto del mismo tema, pues trae datos adicionales muy interesantes. El video con dron desde una silla en la Favela Rocinha de Río de Janeiro que todos quieren hacer. ABC Paraguay, 30 de enero de 2026 [enlace].

 




 
 

08 diciembre 2025

Algunos materiales sobre Navidad


¿Cuáles son las costumbres en España durante las celebraciones de Navidad en España? ¿Cómo se celebran las fiestas navideñas en América Latina?

A continuación dejo algunos recursos que pueden ayudar a los profesores que están preparando materiales y actividades para esta etapa de fin de año: 

1a- https://hablacultura.com/?s=navidad

1b- En ese mismo enlace de Hablacultura hay varios materiales. Entre ellos, el audio acompañado de su transcripción "Navidades con carácter latino"

https://hablacultura.com/cultura-textos-aprender-espanol/costumbres/navidades-con-caracter-latino/

2- https://www.profedeele.es/?s=navidad

3- Un video de Edinumen: Uvas y campanadas (capítulo 7 del sitcom Hostal Babel nivel A1)

https://vimeo.com/302796154/b30cfcec94

¿Qué cuentan Carla de Argentina y Hugo de México sobre las costumbres navideñas en sus países? 

4- Una infografía sobre Navidad hecha por Tía Tula/Profesoresdeele.org https://profesoresdeele.org/infografias/especialNavidad.zip

5- Algunos textos y canciones: https://tinyurl.com/cuentosycancionesnavidad

6- Una cancioncilla más: https://www.youtube.com/watch?v=v6FSAJ1Hw4c

7- Curiosidad navideña
 

Estas muñecas y otras esculturas son hechas con una hortaliza para celebrar la víspera de  la Navidad

¿Con cuál hortaliza serán hechas?
a) tomate
b) zanahoria
c) rábano
d) ají
e) remolacha


Si pensaste en rábanos acertaste. Puedes leer sobre la tradicional Noche de rábanos celebrada en Oaxaca, México en este enlace.

¿Cuándo y por qué surgió esa tradición? ¿Por qué las esculturas con rábano son efímeras? ¿En qué se compite también en ese concurso? ¿Te gusta el rábano? ¿Lo comes con frecuencia?

Por último, un video sobre esta tradición (enlace) para trabajar la comprensión audiovisual.  

¿Tienes otras recomendaciones de materiales o actividades sobre estas fechas?

24 octubre 2025

Un esquema con las diferencias entre la web 1.0, web 2.0 y web 3.0

 Desde el año pasado hago uso de este esquema, junto con otros, cuando quiero hablar con mis alumnos sobre cómo las tecnologías digitales van cambiando, y nuestra vida digital también, acompañando esas posibilidades.  


Nuevas tecnologías hacen cambiar los comportamientos, lo que a su vez, desde nuestro ámbito de la educación, obliga a trabajar nuevas literacidades y competencias.

Por ejemplo, solo con la llegada de AJAX en 2005-2006, en la web 2.0, es que fue posible escribir y editar un documento entre varias personas, de forma virtual, como si ese documento estuviera en nuestro ordenador. Esa es la época en que mostrábamos a los profesores la maravilla que era editar, por ejemplo, notas adhesivas (Post-it) virtuales. Poco después, el Google Docs y los murales virtuales como el Padlet (antiguo Wallwisher) se popularizaron,  haciéndose común la edición en línea y la colaboración virtual.    

Antes, en la web 1.0, la colaboración era prácticamente imposible. Por eso, en metodologías educativas como las WebQuest, creadas en 1995, predominaban las práctica cooperativas y no las colaborativas, donde cada integrante del equipo hacía una parte, que después se enviaba por e-mail, para alguien juntarlo todo.

Si en la web 2.0 tratábamos de aprovechar en nuestras actividades educativas las redes sociales, las wikis y los blogs,  llega ahora la web 3.0, altamente personalizable y descentralizada, con fuerte influencia de la IA y tecnologías como blockchain, que es central en esta configuración. 

¿Y en la sociedad y en la escuela qué pasa? ¿No cambia nada? 

Sí, es fácil verlo.

¿Alguien niega la influencia del streaming de videos, el microblogging y los microcontenidos, como Instagram o TikTok, por ejemplo, o el scroll infinito y compulsivo, donde percibimos con frecuencia que nos quedamos enganchados en el consumo de pseudoinformaciones mucho más tiempo que lo que deberíamos? 

La lectura profunda y la atención en el estudio o el trabajo tienden a fragmentarse y son actitudes y comportamientos difíciles de mantener después de pocos minutos. El multitasking y la atención fragmentada son típicas de estos tiempos, pero ¿eso quiere decir que son saludables? 

La web social, gobernada por las métricas de popularidad, ahora da paso a la recomendación via algoritmo. Parece que lo social desaparece.     

La Inteligencia Artificial generativa (IAG) que promete hacer todo de forma fácil y rápida, casi instantánea, siguiendo un simple comando o prompt que le proporcionemos, es algo, sin dudas  muy tentador para los alumnos, y yo diría que para cualquiera también.

Esto llama de forma urgente a la necesidad de nuevas alfabetizaciones, conocimientos y reconfiguraciones del quehacer educativo, pero eso será motivo para otros comentarios.   

17 septiembre 2025

¿Te gusta describir fotografías?

 


Esta es una de las imágenes ganadoras de la Wiki Loves Folklore 2025, una competencia internacional organizada por la fundación mantenedora de la Wikipedia.

¿Te llamó la atención esta fotografía? ¿Te ha suscitado alguna pregunta adicional? ¿Te parece una imagen bella? ¿Podrás describir esa imagen en la lengua que estás aprendiendo? 

Si haces clic en la imagen primera que está en Winning Images podrás verlas todas, pasándolas de una en una. Observa que cada imagen tiene un número que la identifica.

Te propongo esta sencilla actividad de producción oral.

1- Escoge tres y trata de describirlas en español.
2- Además, selecciona una que parezca la más misteriosa para ti y di por qué la escogiste.

Puedes variar el número de imágenes elegidas y hacerlo de forma individual o en parejas o pequeños grupos. 

Evidentemente, esta es una actividad productiva que deberá ser hecha con estudiantes con algún dominio de la lengua, aunque siempre podrás ayudarlos con el vocabulario necesario.

También es una excelente oportunidad para hablar de planos y ángulos fotográficos, la composición, si son imágenes narrativas o conceptuales, los colores, la gramática de la multimodalidad, la posible ideología de la imagen, o sea, para trabajar la alfabetización visual. 

Este es un concurso fotográfico reciente, pero como docentes podemos estar atentos a nuevos concursos o resultados de concurso anteriores. Ya he trabajado con otros concursos, principalmente de naturaleza y fotografía submarina, así como fotos de Sebastião Salgado y fotos del Burning Man festival. 

En resumen, creo que son actividades que diversifican y enriquecen nuestras clases. ¿No te parece? 

03 septiembre 2025

Píldoras de español. Cultura en la clase de E/LE

 ¿Conoces estos libros? Pueden ayudarte en tus clases.


GARCÍA-CALVIÑO, Juan Manuel; OMENA, Edvânia Medeiros de; SGARBI, Elaine dos Santos, DUARTE, Flávia Karolina Lima. Píldoras de español: cultura en la clase de E/LE. vol. 1. Madrid: Escritório de Educação de la embajada de España en Brasil, 2021. https://www.libreria.educacion.gob.es/libro/pildoras-de-espanol-cultura-en-la-clase-de-e-le_184218/

 

GARCÍA-CALVIÑO, Juan Manuel; OMENA, Julia Medeiros de; SGARBI, Elaine dos Santos, DUARTE, Flávia Karolina Lima. Píldoras de español: cultura en la clase de E/LE. vol. 2. Madrid: Escritório de Educação de la embajada de España en Brasil, 2023.

https://www.libreria.educacion.gob.es/libro/pildoras-de-espanol-cultura-en-la-clase-de-e-le-vol-2_184217/

10 agosto 2025

Diez de agosto. Día de los padres en Brasil. ¿Y en otros países es igual?

Hoy es domingo, un día para descansar. El día está lindo aquí y la temperatura superagadable.

Por eso, y por ser el Día de los padres, no voy a escribir nada.

Solo voy a poner una breve nota visual para llamar la atención sobre las diferencias que hay de cuándo se celebra esa fecha en otros países.

Puede servir desde ambos lados. 😉 

 

 

¡Buen domingo!

 

14 julio 2025

Tipologías de preguntas que hace el profesor en sus clases

 


Uno de los aspectos que deben ser analizados cuando observamos clases es el tipo de preguntas que hacen los profesores o profesoras a sus alumnos. También podemos ver las preguntas que hacen los alumnos al docente o a otros alumnos.

Como señala Araújo (2003), la pregunta de sala de aula es un fenómeno bastante complejo. “La pregunta pudiera ser comparada a un iceberg, o sea, la estructura superficial (forma) representa la parte expuesta, mientras que su estructura profunda (sentido) solo se revela a través del análisis de su uso” (p. 37).

Pudiéramos expandir el análisis a las "construcciones interrogativas" o sea, el conjunto de elementos lingüísticos que establecen una variedad de formas y de funcionamientos para la producción enunciativa de las preguntas.

El diálogo triádico
 
En primer lugar debes conocer que en el diálogo pedagógico en sala de aula es muy común observar um patrón de pregunta-respuesta con tres momentos conocidos como Iniciación, Respuesta y Evaluación (IRF en inglés o IRE en español).

Este patrón ha sido exhaustivamente estudiado por autores  como Sinclair y Coulthard (1975), Mehan (1979), Chaundron (1987), Cazden (1988) y Van Lier (1988).

Lemke (1990) lo denominó diálogo triádico.

Un ejemplo de un  diálogo triádico puede ser este:
P: ¿cómo se dice copo en español?
AA: vaso.
P: Muy bien
Esa es una interacción muy común donde el profesor mantiene el control de los turnos y los alumnos hablan solamente cuando son autorizados por el profesor. 
Además, el profesor ya sabe la respuesta.
 
El patrón IRF básico puede tener variantes extendidas, con más de tres turnos, como muestra Chen (2022). Un caso puede verse en situaciones donde el profesor no evalúa la respuesta del estudiante de forma inmediata y hace otra(s) pregunta(s). Las respuestas pueden ser no solo de uno, sino de varios estudiantes. Este sería el patrón IR[I1R1(I2R2InRn)]F.
 
Otra variante extendida ocurre cuando el profesor proporciona más de una evaluación a la respuesta del estudiante. Esto puede ocurrir cuando la respuesta del estudiante es larga, con varias partes. El profesor puede evaluar parte de las respuestas mientras incentiva al estudiante a continuar y da por última una evaluación final. Esta versión pudiera ser representada por el patrón IRF1RF2RFnRF.
 
Los investigadores también han producido otros  sistemas de clasificación de preguntas que siguen diversos criterios. Liu (2005) los agrupa en cuatro tipos: por la forma gramatical, el valor comunicativo, la orientación de contenido y el nivel cognitivo.

Las preguntas según su valor cognitivo son preguntas más superficiales o más profundas, que de lo más simple a lo más profundo pudieran ser:

Preguntas Memorísticas. Son aquellas que se formulan con la intención de que el alumno recuerde o conozca la información. Ejemplo: ¿Cómo se conjuga el verbo amar en pretérito indefinido?

Preguntas de Traducción. Son las que piden al estudiante que cambie la información recibida a otra forma de comunicación o lenguaje. Ejemplo: ¿En la figura el hombre se está peinando o lavando los dientes?

Preguntas de Interpretación. Se caracterizan porque el estudiante tendrá que relacionar hechos, definiciones, destrezas, etc., para su respuesta. Ejemplo: ¿Por qué él hizo eso?

Preguntas de Aplicación. Estas preguntas están pensadas para que los estudiantes transfieran los principios o teorías a situaciones concretas para su resolución. Ejemplo: ¿Cómo puedes saber cuál es la mejor forma de moverse de Madrid a Sevilla? Usa Google para saberlo.

Preguntas de Análisis. Exigen la solución de un problema a la luz del conocimiento de las partes, haciendo uso de dos procesos de razonamiento: deducción a inducción. Ejemplo: A través de los 2 textos que hemos leído de Juan Ramón Jiménez, ¿cómo ves los sentimientos del autor?

Preguntas de Síntesis. Este tipo de preguntas invita a los alumnos a crear pensamientos originales e imaginativos. Ejemplo: ¿Cómo podemos resumir en una infografía la historia de la EaD?

Preguntas de Evaluación. Esta categoría trata de que los estudiantes hagan juicios de acuerdo con unos criterios. 

Para comprenderlo mejor recomiendo que veas la taxonomía de Bloom, por ejemplo en Rives (2020) y las preguntas que están al final de la tabla (enlace).

Otras clasificaciones de las preguntas:

Preguntas de manejo de la clase. Ejemplo: ¿vamos a empezar?

Preguntas display (pseudopreguntas) (el docente ya sabe la respuesta). Pueden ser enfocadas en la forma o en la comunicación.

Preguntas referenciales (preguntas reales o genuinas) donde el docente no sabe la respuesta.

Preguntas encadenadas son caracterizadas por una serie de preguntas más o menos abiertas e independientes. Son unidas por la linealidad del texto y su objetivo pedagógico.
P - ... entonces vamos a ver... qué es clasificar?
A2A5 - separar en clases
P – eso mismo ... separar en clases ...separar EN?
AA – Clases...

Para Coracini (1995) las preguntas encadenadas no exigen reflexión por parte de los alumnos, ya que basta apenas tener atención y seguir la secuencia.

- Preguntas cerradas o abiertas

Cerradas
- Preguntas de alternativas (con la conjunción "o"): ¿Tiene el pelo corto o largo?

- Preguntas SÍ/NO: ¿Te gusta el chocolate?
- Preguntas ¿Será que...? ¿Será que le gusta el helado?
- Pregunta indirecta: Quería saber si te gusta el helado.
- Preguntas de selección múltiple
- Preguntas con vacíos de información: ¿El tren pasa por....?

La profesora Beatriz Cea, con la cual estoy muy de acuerdo, dice que las preguntas de tipo alternativas (con la conjunción "o") tienen un efecto transformador porque:
1) Facilitan la elección: Al proporcionar opciones, reduces la carga cognitiva del estudiante. No tienen que buscar las palabras desde cero, sino elegir entre las alternativas que les das.

2) Enriquecen el vocabulario: Cada pregunta de alternativa introduce y refuerza vocabulario específico, ayudando a los estudiantes a familiarizarse con nuevas palabras y expresiones.

3) Incrementan la confianza: Al poder responder más fácilmente, los estudiantes se sienten más seguros y menos intimidados. Esto refuerza su autoconfianza y les motiva a seguir participando activamente.

4) Mantienen la fluidez de la clase: Al utilizar preguntas de alternativas, mantienes la conversación fluida y evitas esos incómodos momentos de silencio, creando un ambiente más dinámico y participativo.

5) Es adaptable a cualquier nivel: Puedes ajustar la complejidad de las alternativas según el nivel de tus estudiantes, asegurando que siempre estén desafiados de manera apropiada.
Abiertas

- Preguntas con "Wh" (qué, cuándo, dónde, cómo):  ¿qué helado vas a querer?      ¿Adónde fuiste el fin de semana?
- Preguntas con ¿Por qué? Observen que este caso es una pregunta abierta cognitivamente más compleja, pues demanda integración o aplicación de conocimientos.

 
Veamos más clasificaciones de preguntas:

Por el acto de habla
 
- Preguntas de animación¿Eh? ¿Vamos?¿A ver? ¿Quién se anima a responder?
- Nominación (tienen como objetivo dar permiso o llamar a la
participación a un aprendiente). Estas se relacionan con las preguntas directas o indirectas (que nombran a alguien o no para dar la respuesta). Los profesores con más experiencia tienden a hacer preguntas indirectas, mientras que los profesores con menos experiencia generalmente se dirigen a algún alumno o alumna para preguntarle. También hay que llevar en consideración que en una clase que está siendo observada es probable que haya más preguntas directas que en una situación normal (Abio, 2010).
- Preguntas directivas (demandan una acción no lingüística). Muy bien. ¿Vamos a escucharlo para comprobar?
- Pistas (ayudar al estudiante a responder): ¿Que pueda o que puedas?
- Aceptación (Indican que el profesor ha oído o visto): Vale, muy bien, pero se escribe con...
 
Es necesario que los docentes dediquen un tiempo al análisis de las preguntas que ven y hacen en sus clases y sus posibles efectos en el ambiente de la clase y el aprendizaje. 
 
¿Ya habías pensado en eso? 
 
Referencias

ABIO, Gonzalo. Algunas reflexiones sobre la realización de preguntas por profesores de lenguas en formación. MarcoELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, núm. 10, enero-junio, 2010, pp. 1-19. https://marcoele.com/preguntas-por-profesores-de-lenguas-en-formacion/

ARAÚJO, Silvano Pereira de. Perguntas do professor universitário de língua inglesa na aula de produção oral: um enfoque etnográfico. Tesis en el Programa de Pós-graduação em Letras e Linguística, del Centro de Artes e Comunicação, Universidade Federal de Pernambuco, 391 f., 2003. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/7653

BAYÉS, Marc; MONTMANY, Begoña. Instrucciones en el aula de ELE: Pasado, presente y futuro. https://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/23/23_0019.pdf

CEA, Beatriz. La pregunta poderosa para cuando tus estudiantes se quedan en blanco en una clase de conversación. Beatriz de Didáctica de ELE, e-mail del 7 de agosto de 2024. 
 
CHEN Jianhong. An Analysis of College English Classroom Discourse From the IRF Perspective. US-China Foreign Language,  v. 20, n. 7, 269-273, July 2022. https://doi.org/10.17265/1539-8080/2022.07.005
 
COLAS BRAVO, M. P.  La formulación de preguntas en el acto didáctico: un estudio comparativo. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria De Didáctica, 1. 2009.  https://revistas.usal.es/tres/index.php/0212-5374/article/view/3151

CORACINI, Maria José. Pergunta-resposta na aula de leitura: um jogo de imagens. In: CORACINI, Maria José (org.). O jogo discursivo na aula de leitura: língua materna e língua estrangeira. Campinas, Pontes, 1995, p. 75-84.

LIU, Wei. Design of Text-based Questions from the Study of Typology of Questions. Sino-US English Teaching, v. 2, n. 5 (serial n. 17), May 2005. https://citeseerx.ist.psu.edu/document?repid=rep1&type=pdf&doi=7b1028b25dc86e960f5c30fd0589853345881c0e

MENEGASSI, Renilson José. Leitura: a elaboração de perguntas pelo professor e os reflexos na interpretação textual. Mimesis, Bauru, v. 20, n. 2, 83-101, 1999. https://secure.unisagrado.edu.br/static/biblioteca/mimesis/mimesis_v20_n2_1999_art_06.pdf

RIVES, Manel. Taxonomía de Bloom al rescate. 27/03/2020. Imaxinante.com. https://imaxinante.com/taxonomia-de-bloom-al-rescate/
 
SANTOS, José Carlos Lima dos; ARAÚJO, Andréia Silva; FREITAG, Raquel Meister Ko. Perguntas na sala de aula: uma classificação textual-interativa. Cadernos de Letras da UFF– Dossiê: América Central e Caribe: múltiplos olhares n. 45, p. 373-397, 2012. https://scispace.com/pdf/perguntas-na-sala-de-aula-uma-classificacao-textual-56cbj2cnsl.pdf

VARELA, Fernando Luiz Pompeu. O lugar das construções interrogativas de perguntas no ensino de língua portuguesa. Revista Gatilho, v. 20, n.1, 2021. https://periodicos.ufjf.br/index.php/gatilho/article/view/33378