7 de octubre de 2020

Lista con referencias sobre webinarios, webconferencias, videotutoriales y vídeos en la educación

  Fuente de la imagen: Webinario organizado por la Consejería de Educación en Brasil. Reproducido con autorización de los presentadores.

 

A modo de Introducción

Los vídeos ya tenían un lugar importante en la educación antes de la pandemia. Por ejemplo, desde hace varios años los docentes consideran Youtube como la principal plataforma con valor educacional, según la votación anual organizada por Jane Hart a nivel mundial [Top Tools for Learning 2020] o por los datos del informe brasileño TIC Educação (CGI.BR, 2019).

Con la pandemia por el nuevo coronavirus la demanda por soluciones de enseñanza no presencial hizo que creciera la necesidad de estudiar y comprender mejor los procesos educativos apoyados en los vídeos, como videoaulas, videotutoriales, videoconferencias y webinarios, síncronos o asíncronos.

Es por eso que hemos iniciado una recopilación de referencias sobre estos temas.  

Las referencias están organizadas en este momento en cuatro grandes grupos: 

(1) Artículos sobre webinarios y webconferências,  

(2) Artículos sobre  vídeos y videotutoriales,

(3) Telecolaboración (virtual exchanges),

(4) Plataformas de interacción por medio de vídeos.

Como pueden ver, el último grupo fue destinado a plataforma específicas para el trabajo con vídeos pues entendemos que ese tipo de plataformas, al igual que Youtube, tienen un gran potencial para proyectos con nuestros alumnos. Hay otras posibilidades muy interesantes como Loom, pero de eso les contaré en otra ocasión.

El número de referencias de esta lista deberá aumentar con las nuevas publicaciones que aparezcan, de forma que la estructura podrá variar de acuerdo con las necesidades y conveniencias futuras. 

Los invito a que colaboren con otras referencias o comentarios que les parezcan necesarios.

Saludos cordiales desde Maceió, Brasil.
 
Gonzalo Abio (UFAL)


1- ARTÍCULOS SOBRE WEBINARIOS Y VIDEOCONFERENCIAS



 

ABIO, Gonzalo; SANTOS, Jeniffer da Silva; LIMA, Maria Aparecida Araújo. Abordagem experiencial e ativa no curso de webconferência da RNP ofertado a distância em tempos de pandemia. In: SANTOS, Vera Lucia Pontes dos; ABIO, Gonzalo; NASCIMENTO, Elton Malta; LIMA, Nascimento Regina Maria Ferreira da Silva (Orgs.). UFAL CONECTADA: Formação e Transformação Digital em tempos de Covid-19, en prensa.

ALPERT, Frank. Revitalizing the Live Lecture Class With Instructor-Created Videos. SAGE Open, 2016. https://doi.org/10.1177%2F2158244016680686

ANDERSON, Lyn; FYVIE, Barb; KORITKO, Brenda; MCCARTHY, Kathy; PAZ, Sonia Murillo; RIZZUTO, Mary; TREMBLAY,  Remi; SAWYERS, Urel. Best practices in synchronous conferencing moderation. Technical  Evaluation Report. International Review of Research in Open and Distance Learning, v. 7, n. 1, p. 1-6, June 2006 http://www.irrodl.org/indexphp/irrodl/article/view/308/483

AYRES,  Marcelo. Reflexões sobre as Apresentações de Si e o Gerenciamento de Impressões em Lives no Instagram. Marcel Ayres. Comunicação, Tecnologias Digitais e Sociabilidade, 06 abr. 2020. https://marcelayres.com.br/2020/04/06/reflexoes-sobre-as-apresentacoes-de-si-e-o-gerenciamento-de-impressoes-em-lives-no-instagram/

BROCKFELD, Thomas; MÜLLER, Bringfried; DE LAFFOLIE, Jan. Video versus live lecture courses: a comparative evaluation of lecture types and results. Medical Education Online, v. 23, n. 1, 2018. https://doi.org/10.1080/10872981.2018.1555434  

CRUZ,  Dulce Márcia. Aprendizagem por videoconferência. In: LITTO, Frederick M.; FORMIGA, Marcos (Orgs.). Educação a distância. O estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009, p. 87-94.

ÇAKIROĞLU, Ünal. Community of Inquiry in Web Conferencing: Relationships between Cognitive Presence and Academic Achievements, Open Praxis, v. 11, n. 3, p. 243-260, 2019. http://dx.doi.org/10.5944/openpraxis.11.3.968

FITCH, Dale; CANADA, Kelli; CARY, Suzanne; FREESE, Rebekah. Facilitating social work role plays in online courses: The use of video conferencing. Advances in Social Work, v. 17, n. 1, 2016. https://journals.iupui.edu/index.php/advancesinsocialwork/article/view/20874  

GARCÍA-GARCÍA, C., GALÁN, J.; IZQUIERDO, R. Social Live Streaming tools for the development of Virtual Workshops. Multidisciplinary Journal for Education, Social and Technological Sciences, v. 4, n. 1, 2017. https://polipapers.upv.es/index.php/MUSE/article/view/6347

GODOI, Katia Alexandra de.   O design educacional e a escolha de materiais didáticos digitais: algumas reflexões a partir de um webinar. Quaestio, v. 17, n.  2, 2015. http://periodicos.uniso.br/ojs/index.php/quaestio/article/view/2403

GRUBER, Alice; BAUER, Elwira. Fostering Interaction in Synchronous Online Class Sessions with Foreign Language Learners. In: FERDING, Richard E.; BAUMGARTNER, Emily; HARTSHORNE, Richard; KAPLAN-RAKOWSKI, Regina; MOUZA, Chrystalla (Eds.). Teaching, Technology, and Teacher Education During the COVID-19 Pandemic: Stories from the Field. Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), 2020, p. 175-178. https://www.learntechlib.org/p/216903

HAMPEL, Regine;  STICKLER, Ursula. New skills for new classrooms: Training tutors to teach language online. Computer Assisted  Language Learning, v. 18, n. 4, p. 311–326, 2005. https://doi.org/10.1080/09588220500335455

HO, Wing Yee Jenifer; TAI, Kevin W.H. Doing expertise multilingually and multimodally in online English teaching videos. System, 2020, in press. https://doi.org/10.1016/j.system.2020.10   [El expertise o fluencia tecnológico-pedagógica del profesor de lengua que ahora trabaja produciendo vídeo y dando conferencias y webinarios a través de los vídeos pasa necesariamente por un conocimiento de las potencialidades de cada recurso semiótico empleado].

HOGAN,  Robert; DEVI,  Mohini. A Synchronous Pedagogy to Improve Online Student Success. International Journal of Online Pedagogy and Course Design, v. 9, n. 3, p. 61-77, July-September 2019. https://www.researchgate.net/publication/331971139_Hogan_R_Devi_M_2019_A_synchronous_pedagogy_to_improve_online_student_success_International_Journal_of_Online_Pedagogy_and_Course_Design_93

HUANG,  Xi. Improving Communicative Competence through Synchronous Communication in Computer-Supported Collaborative Learning Environments: A Systematic Review. Education Sciences, v.8, n. 1, 2018. https://www.mdpi.com/2227-7102/8/1/15  

KARAL, Hasan; ÇEBİ, Ayça; TURGUT, Yiğit Emrah. LIVE AUTHORITY IN THE CLASSROOM IN VIDEO CONFERENCE-BASED SYNCHRONOUS DISTANCE EDUCATION: The Teaching Assistant. The Turkish Online Journal of Distance Education. v. 11, n. 3, p. 50-62, 2010. https://doaj.org/article/9abcba6e166a405cb3300145be6ea5ff

KRUTKA, Daniel G.; CARANO, Kenneth T.; CASSELL, Leigh; LAVOIE,  Melissa; DAVIDSON-TAYLOR, Karin. Wise  Practices  and Intercultural  Understandings:  A  Framework  for  Educator  Videoconferencing. Journal  of Research on Technology in Education, v. 51, n. 4, p. 356-376, 2019. https://doi.org/10.1080/15391523.2019.1652869

LOWENTHAL, P.; BORUP, J., WEST, R.; ARCHAMBAULT, L. Thinking Beyond Zoom: Using Asynchronous Video to Maintain Connection and Engagement During the COVID-19 Pandemic. Journal of Technology and Teacher Education, v. 28, n. 2, p. 383-391, 2020. https://www.learntechlib.org/primary/p/216192/

MAJID, Omar; RAHMAN, Zuraidah A.; GHANI, Noraida A.; GUAN, Saw Kim; IDRUS, Rozhan M.; ATAN, Hanafi. The Video Conferencing Learning Environment in Distance Education: A Study of the Interaction Pattern. In: Proceedings of the 6th IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies, ICALT 2006, 5-7 July 2006, Kerkrade, The Netherlands, 2006. https://www.researchgate.net/publication/221423660_The_Video_Conferencing_Learning_Environment_in_Distance_Education_A_Study_of_the_Interaction_Pattern [muy citado. The model of interaction used in this study was based on the Oliver & McLoughlin (1997) interaction model consisting of five interactive dimensions, namely, the social, procedural, expository, explanatory and cognitive dimensions across five combinations of dialogue exchanges between teachers, students and the class as a whole. The results revealed that there were high frequencies of two-way exchanges between teachers and students in the expository, explanatory and cognitive interactive dimensions. The implication of these findings in terms of the quality of knowledge construction and high level student understanding of the course contents were discussed and elaborated.]

MUSSIO, Simone Cristina. Novos gêneros do discurso, novas formas de ensino: as diferenças entre as videoaulas na atualidade. Texto Livre: Linguagem e Tecnologia. v. 11, n. 2, 2018. http://www.periodicos.letras.ufmg.br/index.php/textolivre/article/view/13222

NG, Chiew Hong. Communicative Language Teaching (CLT) through Synchronous Online Teaching in English Language Preservice Teacher Education. International Journal of TESOL Studies, v. 2, n. 2, p. 62-73, 2020.  https://doi.org/10.46451/ijts.2020.09.06

NONTHAMAND, Narin. Guideline to Develop an Instructional Design Model Using Video Conference in Open Learning. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), v. 15, n. 03, p. 140-155, feb. 2020. http://dx.doi.org/10.3991/ijet.v15i03.10842.

PARNCUTT, Richard;SEITHER-PREISLER, Annemarie. Live streaming at international academic conferences: Ethical considerations.  Elementa: Science of the Anthropocene. v. 7, n. 1, 2019. https://www.elementascience.org/articles/10.1525/elementa.393/

PARNCUTT, R.; MEYER-KHALEN, N.; SATTMAN, S. Live-streaming at international academic conferences: Technical and organizational options for single- and multiple-location formats. Elementa: Science of the Anthropocene. v. 7, n. 1, 2019. http://doi.org/10.1525/elementa.392

PORTO, Klayton Santana; SANTANA, Luana Silva. Aulas de streaming: recurso e estratégia didática no ensino à distância de matemática. EaD & Tecnologias Digitais na Educação, Dourados, v. 4, n. 5, p. 33-40, fev. 2017. https://ojs.ufgd.edu.br/index.php/ead/article/view/5616

RANASINGHE, Lasith; WRIGHT, Lazarie. Video lectures versus live lectures: competing or complementary?. Medical Education Online, v.  24, n. 1, 2019. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10872981.2019.1574522

ROIG-VILA, Rosabel; URREA-SOLANO, Mayra; MERMA-MOLINA, Gladys.  La comunicación en el aula universitaria en el contexto del COVID-19 a partir de la videoconferencia con Google Meet. Revista   Iberoamericana   de   Educación   a   Distancia, v. 24, n. 1, 2021 (versión preprint). http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/27519

ROSENTHAL, Sonny; WALKER, Zachary. Experiencing Live Composite Video Lectures: Comparisons with Traditional Lectures and Common Video Lecture Methods. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. v. 14, n. 1, 2020. https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/ij-sotl/vol14/iss1/8/

SANTOS, Vera Lucia Pontes dos; ABIO, Gonzalo; SILVA, Willamys Cristiano Soares; BARRO, Amauri da Silva.  O  Youtube  como  interface  democrática  de  integração  e difusão  do  conhecimento  multidisciplinar:  a  experiência  do Canal Prograd Ufal. In: SANTOS, Vera Lucia Pontes dos; ABIO, Gonzalo; NASCIMENTO, Elton Malta; LIMA, Nascimento Regina Maria Ferreira da Silva (Orgs.). UFAL CONECTADA: Formação e Transformação Digital em tempos de Covid-19, en prensa.

SATAR, H. Müge. Meaning-making in online language learner interactions via desktop videoconferencing. ReCALL, v. 28, n. 3, p. 305–325, 2016 . https://doi.org/10.1017/S0958344016000100

SCHREIBER,  Benjamin E.; JUNAID, Fukuta; GORDON, Fabiana.  Live lecture versus video podcast in undergraduate medical education: A randomised controlled trial. BMC Medical Education, v. 10, n. 1, 2010. http://www.biomedcentral.com/1472-6920/10/68
[un artículo comparativo más antiguo]

SHI, Lijing; STICKLER, Ursula; LLOYD, Mair E. The Interplay between attention, experience and skills in online language teaching. Language Learning in Higher Education, v. 7, n. 1 p. 205–238, 2017. https://doi.org/10.1515/cercles-2017-0007

SKLAR, Julia. La «fatiga de Zoom» pasa factura al cerebro. ¿A qué se debe? National Geographic, 27 de abril de 2020. https://www.nationalgeographic.es/ciencia/2020/04/fatiga-de-zoom-pasa-factura-cerebro-que-se-debe

STICKLER, Ursula; HAMPEL, Regine; EMKE, Martina A developmental framework for online language teaching skills. Australian Journal of Applied Linguistics, v. 3, n. 1, p. 133–151, 2020. https://doi.org/10.29140/ajal.v3n1.271

O’ROURKE, Breffni; STICKLER, Ursula. Synchronous communication technologies for language learning: Promise and challenges in research and pedagogy. Language Learning in Higher Education, v. 7, n. 1, p. , 2017. https://doi.org/10.1515/cercles-2017-0009

PORTO, Klayton Santana; SANTANA, Luana Silva. Aulas de streaming: recurso e estratégia didática no ensino à distância de matemática. EaD &Tecnologias Digitais na Educação, Dourados, MS, v. 4, n. 5, p. 33-40, 2016. https://ojs.ufgd.edu.br/index.php/ead/article/view/5616

VADNJAL, Jaka. Video-lectures: An effective complementary teaching method at business college. Serbian Journal of Management, v. 12, n. 1, 2017. https://aseestant.ceon.rs/index.php/sjm/article/view/10899

VIÉGAS, Shirley Ribeiro Carvalho; REHFELDT, Márcia Jussara Hepp. Uso dos vídeos na formação continuada: integrando experiências de ensino de professores das regiões Nordeste e Sul. Imagens da Educação, Maringá, v. 7, n. 2, p. 45-53, 2017. http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ImagensEduc/article/view/34593   [*también trata sobre videoconferencias]

VURDIEN, Ruby. Videoconferencing: Developing Students’ Communicative Competence. Journal of Foreign Language Education and Technology, v. 4, n. 2, p. 269-298, 2019. https://www.learntechlib.org/p/208828/article_208828.pdf

WANG, Mengdi; LI, Dong. What motivates audience comments on live streaming platforms? PLoS ONE, v. 15, n. 4, 2020. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231255

WEITZE, Charlotte Lærke; ØRNGREEN, Rikke. The Global Classroom Model Simultaneous campus- and home-based education using videoconferencing. The Electronic Journal of e-Learning, v. 12, n. 2, p. 215-226, 2014. http://ejel.org/issue/download.html?idArticle=299

YOUNG, Suzanne;  NICHOLS, Helen. A reflexive evaluation of technology-enhanced learning. Research in Learning Technology, v. 25, n. 0, 1998. https://journal.alt.ac.uk/index.php/rlt/article/view/1998/pdf_1


 

 

2- ARTÍCULOS SOBRE VÍDEOS Y VIDEOTUTORIALES



BATEMAN, John A. ; SCHMIDT-BORCHERDING, Florian. The Communicative Effectiveness of Education Videos: Towards an Empirically-Motivated Multimodal Account. Multimodal Technologies and Interaction. v. 2, n. 3, 2018. http://www.mdpi.com/2414-4088/2/3/59

BATES, A. (Tony) Pedagogical roles for video in online learning. Online Learning and Distance Education Resources, March 10, 2012. https://www.tonybates.ca/2012/03/10/pedagogical-roles-for-video-in-online-learning/

BONIFÁCIO, Maria Acácia de Lima, AZEVEDO, Isabel Cristina Michelan. O papel do vídeo educacional na formação continuada de professores. In: 9° ENCONTRO INTERNACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES, 2016, Aracaju. Anais do 9º ENFOPE: Ciência, Trabalho, Educação e Interculturalidade. Aracaju: UNIT, 2016, p. 1-15. https://eventos.set.edu.br/index.php/enfope/article/view/2372

BORRÁS GENÉ, Oriol. Uso del vídeo como recurso educativo no formal en la docencia universitaria en ingeniería informática = Use of video as a non-formal educational resource in higher education teaching in computer engineering. Advances in Building Education, v. 18, n. 2, p. 25-44, 2018. http://polired.upm.es/index.php/abe/article/view/3831

CAMARGO, Wanderley Augusto Rodrigues. A videoaula como instrumento pedagógico no ensino universitário: telessaúde em foco. dissertação. mestrado em Educação,  Universidade Católica de Santos, 2015. http://biblioteca.unisantos.br:8181/handle/tede/1701

CHARNIGO, Laurie. Lights! Camera! Action! Producing Library Instruction Video Tutorials Using Camtasia Studio. Journal of Library & Information Services in Distance Learning, v. 3, n. 1,  p. 23-30, 2009. http://dx.doi.org/10.1080/15332900902794880

CHINELLATO, Tiago Giorgetti; JAVARONI, Sueli Liberatti.  Vídeos educativos: as potencialidades do seu uso na visão de professores que ensinam Matemática. Revemop, v. 2, 2020. https://periodicos.ufop.br:8082/pp/index.php/revemop/article/view/1859

COELHO, Fernando Miguel Teixeira da Silva; BOTTENTUIT JUNIOR, João Batista. O Youtube como instrumento de estímulo ao processo de aprendizagem nas universidades. Revista Intersaberes, v. 14, n. 31, 2019. https://uninter.com/intersaberes/index.php/revista/article/view/20

CRAIG, C. L.; FRIEHS, C. G. Video and HTML: Testing Online Tutorial Formats with Biology Students. Journal of Web Librarianship, v. 7, n. 3, p. 292-304, 2013. http://dx.doi.org/10.1080/19322909.2013.815112

DAFGÅRD, Lena. DIGITAL DISTANCE EDUCATION - A Longitudinal Exploration of   Video Technology. Doctoral Dissertation. Department of  Applied Information Technology, University of  Gothenburg, Sweden, 2020. https://gupea.ub.gu.se/bitstream/2077/62810/3/gupea_2077_62810_3.pdf [importante tesis. Ver clasificación]

DEWITT, Dorothy  et al The potential of Youtube for teaching and learning in the performing arts.  Procedia-Social and Behavioral Sciences, 103, p., 1118-1126, 2013. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042813038846/pdf [muy mencionado].

DINMORE, Stuart. Beyond lecture capture: Creating digital video content for online learning – a case study. Journal of University Teaching & Learning Practice, v. 16, n. 1, 2019. https://ro.uow.edu.au/jutlp/vol16/iss1/7/

EASTMENT,  Diana. Vídeos.  ELT Journal 61, n. 1, p. 86-88, 2007. [Eastment, profesora de inglés como lengua extranjera, comenta sobre los ventajas del uso de vídeos de plataformas como Youtube, Google videos y Metacafe. Hay que recordar que Youtube había sido creado apenas dos años antes, en 2005].

EBSWORTH, Miriam Eisenstein; FEKNOUS, Barbara; LOYET, Dianne; ZIMMERMAN, Spencer. Tape it yourself: videotapes for teacher education. ELT Journal, v. 58, n. 2, p. 145-154, April 2004. https://doi.org/10.1093/elt/58.2.145 [otro ejemplo de artículo antiguo sobre vídeos hechos por los propios  profesores de lenguas para contribuir con su formación y que tuvieron una excelente acogida]

DOTTA,  Silvia;  LE,  Leonardo Rea. Aula-ensaio: a produção de um discurso audiovisual nas videoaulas do curso de extensão a distância.  Revista  EDaPECI, v. 19, n. 1, p. 58-72, 2019. https://seer.ufs.br/index.php/edapeci/article/view/10460

FERNÁNDEZ-RAMOS, Andrés. Factores de éxito en tutoriales en línea de competencias informacionales. Revisión sistemática. Revista española de Documentación Científica, v. 39, n. 2, 2016. https://doi.org/10.3989/redc.2016.2.1291

GARCÍA,  Alexandra Isabel. Going digital: Challenges and opportunities in transforming face to face ALL workshops into online versions. Journal of Academic Language & Learning, v. 12, n. 1, 2018, A115-A127. https://journal.aall.org.au/index.php/jall/article/view/543

GARONCE,  Francisco; LACERDA SANTOS,  Gilberto. Transposição midiática: da sala de aula convencional para a presencial conectada. Educação & Sociedade. 33 (121), p. 1003-1017, 2012.  
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302012000400005 [importante el concepto de transposición mediática].

HASSANIEN, Mohammed A.; ABOU-KAMER,  Rasha A. youTube Videos as a Tool for Faculty Development in Medical Education: A Learning Analytic Overview. MedEdPublish. v. 7, n. 2, 2018. https://doaj.org/article/9b03b8ecfac344d981e9f2690fbc3fcf

JACKMAN, W. Marc . YouTube Usage in the University Classroom: An Argument for its Pedagogical Benefits. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET). 2019;14(09):157-166 https://online-journals.org/index.php/i-jet/article/view/10475

JAUREGI,  Kristi; BAÑADOS, Emerita. Virtual interaction through video-webcommunication: A step towards enriching and internationalizing language learning programs. ReCALL, v. 20, n. 2, p. 183-207, 2008. https://doi.org/10.1017/S0958344008000529 [un proyecto de interacción a través de una herramienta de comunicación por vídeo vía web, Adobe Connect, entre estudiantes de Chile y  Holanda. Los resultados muestran un impacto positivo en la motivación y el aprendizaje, especialmente en el uso de la lengua y los aspectos culturales].

KOUMI, Jack. Potent Pedagogic Roles for Video, 2019. https://www.academia.edu/8092450/Potent_Pedagogic_Roles_for_Video_33_roles_

LAASER,  Wolfram; TOLOZA,  Eduardo A. The changing role of the educational video in higher distance education. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, v. 18, n. 2, 2017. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1138780.pdf [de referencia obligatoria].

LEGEWIE, Nicolas;NASSAUER, Anne YouTube, Google, Facebook: 21st Century Online Video Research and Research Ethics. Forum: Qualitative Social Research. v 19, n. 3, 2018. http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/3130

LEE, Hyunjeong; MAYER, Richard E. Visual Aids to Learning in a Second Language: Adding Redundant Video to an Audio Lecture. Applied Cognitive Psychology, v. 29, n. 3, p. 445-454, May/June 2015. https://doi.org/10.1002/acp.3123

LOZANO DÍAZ, Antonia; GONZÁLEZ MORENO, María José; CUENCA PIQUERAS, Cristina. Youtube como recurso didáctico en la Universidad. EDMETIC, v. 9, n. 2, p. 159-180, 2020. https://www.uco.es/ucopress/ojs/index.php/edmetic/article/view/12051

MARTIN,  Nichole A. et al. Would You Watch It? Creating Effective and Engaging Video Tutorials. Journal of Library & Information Services in Distance Learning, v. 9, n. 1-2, 2015. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/1533290X.2014.946345

MARTINS,  Vivian;  SANTOS, Édmea. O hipervídeo na educação online: pensando a autoria  de vídeos interativos. In: RIBEIRO, Ana Isabel; BARROS, Daniela Melaré Vieira (Orgs.). Pedagogia e didática com as tecnologias digitais no ensino superior. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra, 2019, p. 103-115.  https://digitalis-dsp.uc.pt/bitstream/10316.2/47375/1/Pedagogia_e_Didatica.pdf

MAYER, Richard E. FIORELLA, Logan; STULL, Andrew. Five ways to increase the effectiveness of instructional video. Educational Technology Research and Development, v. 68, p. 837-852, 2020. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09749-6

MAYER, R.E. Using multimedia for e-learning. Journal of Computer Assisted Learning, v. 33, n. 5, p. 403-423, 2017. https://doi.org/10.1111/jcal.12197

McGOVERN, John (Ed.).  Video Applications in English Language Teaching. ELT Documents 114, 1983. https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/F044%20ELT-49%20Video%20Applications%20in%20English%20Language%20Teaching_v3.pdf

MCNULTY, Anastassia; LAZAREVIC, Bojan. Best Practices in Using Video Technology to Promote Second Language Acquisition. Teaching English with Technology, v. 12, n. 3, p. 49-61, 2012. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1144964.pdf

MEJÓN, Ana; UTRAY, Francisco; RODRÍGUEZ MATEOS, David. Opiniones y propuestas de los estudiantes de Comunicación Audiovisual sobre los SPOC. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, [S.l.], v. 21, n. 2, p. 305-324, jul. 2018. ISSN 1390-3306. http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/19363

MERCADO,  Luis Paulo Leopoldo Integração de mídias nos espaços de aprendizagem. Em Aberto, Brasília, v. 22, n. 79, p. 17-44, jan. 2009. http://portal.inep.gov.br/documents/186968/485895/Integra%C3%A7%C3%A3o+de+m%C3%ADdias+nos+espa%C3%A7os+de+aprendizagem/f5b6803a-525e-4ca7-94af-4008ff450773?version=1.3 [El autor hace mención a clases visuales en Youtube].

MOGETTI, Rosimere Silva; BROD, Fernando Augusto Treptow; LOPES, João Ladislau Barbará. Videoaula Interativa como Material Potencialmente Significativo na Educação a Distância. Revista Renote. Novas Tecnologias na Educação, v. 18, n. 1, 2020. https://seer.ufrgs.br/renote/article/view/106052

MORAN, José Manuel. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. Campinas, SP: Papirus, 2007. [“Há atividades que facilitam a organização e outras a superação”. Sobre a utilização de vídeo na escola, apresenta dois focos: 1.  Quando  o  vídeo  provoca,  sacode,  causa  inquietação  e  serve  como  abertura  para  um  tema, é um estímulo em nossa inércia [...]; 2. Quando o vídeo serve para confirmar uma teoria, uma síntese, um olhar específico com o qual já estamos trabalhando, é ele que ilustra, amplia, exemplifica. (MORAN, 2007, p. 47)].

MORAN, José Manuel. O vídeo na sala de aula. Comunicação e educação. São Paulo, v.1, n.2, p. 27-35, Jan./abr. 1995. http://www.revistas.usp.br/comueduc/article/view/36131
[artículo muy citado. El vídeo "é sensorial, visual, linguagem falada, linguagem musical e escrita. Linguagens que interagem superpostas, interligadas, somadas, não separadas. Daí a sua força. Somos  atingidos  por  todos  os  sentidos  e  de  todas  as  maneiras.  O  vídeo  nos  seduz,  informa,  entretém,  projeta  em  outras  realidades  (no  imaginário),   em   outros   tempos   e   espaços ” (MORAN, 1995, p. 27)].

NAGUMO, Estevon; TELES, Lúcio França; SILVA, Lucélia de Almeida. A utilização de vídeos do Youtube como suporte ao processo de aprendizagem. REVEDUC, v. 14, e3757008, 2020.  http://dx.doi.org/10.14244/198271993757

NOYES, Julie A.; CARBONNEAU, Kira J,; GOTCH, Chad M.; MATTHEW, Susan M. Is a Picture Worth a Thousand Words? Evaluating the Design of Instructional Animations in Veterinary Education. Journal of Veterinary Medical Education, v. 47,  n. 1, p. 69-77, February 2020. https://doi.org/10.3138/jvme.0118-002r

PALENCIA,  Roberto; REYES,  Samuel. Características de los recursos educativos multimedia en la aplicación de blended learning en cursos semipresenciales en la educación superior desde la perspectiva del tutor. In: Proceedings of the Digital World Learning Conference CIEV 2019, p. 16-22, 2019. http://biblioteca.galileo.edu/tesario/handle/123456789/951 [Palencia y Reyes (2019) aplicaron un cuestionario (link) a 56 tutores de cursos semipresenciales para conocer sus preferencias de uso de materiales multimedia como apoyo a cursos. Los videotutoriales fueron el recursopreferido, seguido de los ejercicios interactivos, las presentaciones digitales y los esquemas. Sobre la duración de los recursos multimedia (vídeos), 44.6% prefirieron entre 4 y 6 minutos, 21,4% entre 1 y 3 minutos y 19,6% entre 7 y 9 minutos.]

PAZZINI, Darlin Nalú Avila; ARAÚJO, Fabricio Viero. O uso do vídeo como ferramenta de apoio ao ensino-aprendizagem. 2013. 15f. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Mídias na Educação). Universidade Federal de Santa Maria. Santa Maria. https://repositorio.ufsm.br/handle/1/729 [* ver otras personas que citan este texto:  https://scholar.google.com/scholar?client=firefox-b-d&um=1&ie=UTF-8&lr&cites=3300473045413453022   ]

PEREIRA, Bianca Cassola; FERNANDES, Hylio Laganá. Por que professores utilizam vídeos como mediadores no processo de aprendizagem? REVEDUC, v. 14, e3831004, 2020.  http://dx.doi.org/10.14244/198271993831

PERUCHINI, Melise; MARQUES DA ROCHA, Karla. Oficina Pedagógica de Vídeos Digitais. EduCAPES, 25-Set.-2017.  https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/175163

PINTO, Claudio Rogério do Nascimento.  O curso “Produção de audiovisual” e sua influência na prática docente. Revista  EDaPECI, v. 15, n. 3, p. 473-485, 2015. https://seer.ufs.br/index.php/edapeci/article/view/3773

RAMÍREZ-OCHOA,  María Isabel. YOUTUBE ́S EDUCATIONAL POSSIBILITIES USES. Ra Ximhai, v. 12 (special 6):p. 537-546, 2016. http://www.revistas.unam.mx/index.php/rxm/article/view/71911

RIVERA VIGUERAS, Iván; NOCETTI DE LA BARRA, Alejandra. El uso del video como innovación didáctica en la clase de filosofía en un liceo público de la comuna de Coronel (Chile). REVEDUC, v. 14, e3832005, 2020. http://dx.doi.org/10.14244/198271993832

SANTOS, Edméa; MARTINS, Vivian. Cibervídeos e multiletramentos na educação online. Revista Observatório, v. 4, n. 5, 2018. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447-4266.2018v4n5p231

SANTOS, José Arthur da Silva; LIMA, Wagner Soares de; SILVA, Monique Gabriella Angelo da.  O uso de vídeos ilustrativos no processo de assimilação e fixação dos conteúdos, nas aulas de ciências nas séries iniciais. Diversitas Journal, v. 4, n. 2,  p. 1223-1233, 2020.  https://doi.org/10.17648/diversitas-journal-v5i2-811

SARDELA, Ana Maria Beatriz; COSTA, Patrícia Souza; GOMES, Gilvania Sousa.  Teoria em Cena: a Produção de Vídeo como Instrumento no Ensino de Contabilidade.  Revista de Educação e Pesquisa em Contabilidade, v. 11, n. 2, p. 164-186, abr-jun 2017. https://doi.org/10.17524/repec.v11i2.1523

SARI, Angela Bayu Pertama; DARDJITO, Hanandyo; AZIZAH, Dinar Martia. EFL Students’ Improvement through the Reflective YouTube Video Project. International Journal of Instruction, v. 13, n. 4, p. 393-408, October 2020. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13425a

SAW, K. G.; MAJID, Omar; GHANI, Abdul; ATAN, H.; IDRUS, R. M.; RAHMAN, Z. A.; TAN, K. E. The videoconferencing learning environment: Technology,interaction and learning intersect.  British Journal of Educational Technology, v. 39, n. 3, p. 475-485, 2008. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2007.00736.x [interesante la clasificación de las interacciones. Es también un art´piculo muy mencionado]

SCHNALL, Janet G. et al. Using Camtasia Studio© to Enhance Web Instruction Pages and Tutorials. Journal of Hospital Librarianship, v. 5, n. 1, 2005. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1300/J186v05n01_08

SERAFIM, Maria Lucia; SOUSA, Robson Pequeno. Multimídia na educação: o vídeo digital integrado ao contexto escolar. In: SOUSA, Robson Pequeno; MOITA, Filomena M. C. S.; CARVALHO, Ana Beatriz Gomes. Tecnologias Digitais na Educação. Campina Grande: EdUEPB, 2011, p. 19-50.
http://books.scielo.org/id/6pdyn/pdf/sousa-9788578791247-02.pdf

STEMPLESKI, Susan; TOMALIN,  Barry. Video in Action.New York: Prentice Hall, 1990. [este es otro artículo seminal, como el de Moran. Stempleski y Tomalin comentan “ Using a video sequence in class is the next best thing to experiencing the sequence in real-life…” (1990, p. 3).]

TENG, Feng. Maximizing the potential of captions for primary school ESL students’ comprehension of English-language videos. Computer Assisted Language Learning, v. 32, n. 7, p. 665, 2019. https://doi.org/10.1080/09588221.2018.1532912

THEES,  Andréa. Método para Aplicação dos Princípios da TCAM em Videoaulas. 2020 (preprint). https://www.researchgate.net/publication/342767897_Metodo_para_Aplicacao_dos_Principios_da_TCAM_em_Videoaulas

THOMSON, Andrew. The creation and use of video-for-learning in higher education: Pedagogies and capabilities. Masters by Research thesis, Queensland University of Technology, 2019. https://eprints.qut.edu.au/130743/  [ver la revisión de literatura  que está en esa tesis]

VIÉGAS, Shirley Ribeiro Carvalho; REHFELDT, Márcia Jussara Hepp. Uso dos vídeos na formação continuada: integrando experiências de ensino de professores das regiões Nordeste e Sul. Imagens da Educação, Maringá, v. 7, n. 2, p. 45-53, 2017. http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ImagensEduc/article/view/34593   [*también trata sobre videoconferencias]

VIVIAN, Caroline Deprá; PAULY, Evaldo Luis. O uso do celular como recurso pedagógico na construção de um documentário intitulado: fala sério!. Colabor@ - Revista digital da CVA – Ricesu, v. 7, n. 27, fev. 2012.  https://pdfs.semanticscholar.org/4f14/8794d2b2ce00823f2f764ebc9e2191e24a68.pdf

WANG, S.K., HSU, H.Y. Use of the webinar tool (Elluminate) to support training: The effects of webinar-learning implementation from student-trainers' perspective. Journal of interactive online learning, 2008. http://www.ncolr.org/jiol/issues/pdf/7.3.2.pdf [uno de los primeros sobre webinarios. Importante].

WEEKS, Thomas et al. Evaluating Best Practices for Video Tutorials: A Case Study. Journal of Library & Information Services in Distance Learning, v. 11, n. 1-2, 2017. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/1533290X.2016.1232048

ZANI, Juliana Bacan; BUENO, Luzia; DOLZ, Joaquim. A atividade docente e uma proposta de formação para as vídeo-aulas. Linha D’Água, v. 33, n. 2, p. 91-115, 25 jul. 2020. https://doi.org/10.11606/issn.2236-4242.v33i2p91-115

ZAPATA, Marta. Recursos educativos digitales: conceptos básicos.  Programa Inte-gración  de  Tecnologías  a  la  Docencia.  Universidad  de  Antioquia, 2012. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/d211b52ee1441a30b59ae008e2d31386/845/estilo/aHR0cDovL2FwcmVuZGVlbmxpbmVhLnVkZWEuZWR1LmNvL2VzdGlsb3MvYXp1bF9jb3Jwb3JhdGl2by5jc3M=/1/contenido/ [Os vídeos são uns dos recursos educativos digitais mais utilizados (ZAPATA, 2012). 

3-  Telecolaboración (Virtual Exchanges, Computer Mediated Communication)

CANALS,  Laia. The effects of virtual exchanges on oral skills and motivation. Language Learning & Technology, v. 24, n. 3, October 2020. https://www.lltjournal.org/item/3165

O’DOWD, Robert; O’Rourke, Breffni. New developments in virtual exchange for foreign language education. Language Learning & Technology, v. 23, n.3, p. 1–7. https://www.lltjournal.org/item/3114

VAN DER ZWAARD, Rose; BANNIK, Anne. Towards a Comprehensive Model of Negotiated Interaction in Computer-mediated Communication. Language Learning & Technology, v. 23, n. 3, p. 116–135, 2019. http://hdl.handle.net/10125/44699

YANG, Se Jeong. Affordances and Challenges of Telecollaboration for Pre-service Teachers. Language Learning & Technology, v. 24, n. 3, p. 30–41, 2020. http://hdl.handle.net/10125/44733

4-  Plataformas de interacción por medio de vídeos

 

 

BARTLET,  Michelle. Using Flipgrid to Increase Students' Connectedness in an Online Class. eLearn Magazine, December 2018. https://elearnmag.acm.org/archive.cfm?aid=3236703

LOWENTHAL,  Patrick R.; MOORE,  Robert L. Exploring student perceptions of Flipgrid in online courses. Online Learning Journal, 2020 (preprint). https://www.academia.edu/44218431/Exploring_Student_Perceptions_of_Flipgrid_in_Online_Courses

 

15 de septiembre de 2020

Webconferencias y webinarios . ¿Qué nos impide hablar con otros en la distancia?

En los últimos días he participado en dos webinarios. Uno en la UNIR, en el estado de Rondônia. En un extremo de este enorme país, bien cerca de Bolivia. Otro, en el estado de Rio Grande do Sul, en la UNIPAMPA, casi llegando a la frontera con Uruguay. 

Desde mi casa, en línea recta, me separaban 3092 kilómetros de distancia del primero o 3065 kilómetros del segundo.

Si bien el primero era un evento de extensión, "Charlas sin Fronteras", el segundo se trataba de una clase abierta que la profesora decidió abrir para cualquier interesado.

Todo esto me ha dejado pensando en las posibilidades de comunicación que hemos redescubierto con el uso de tecnologías de webconferencia que no conocíamos bien.

Bueno, tampoco puedo decir que me sean desconocidas, porque en 2002 usábamos el sistema de Webex o Elluminate para clases de apoyo en el primer curso virtual de español que me parece que hubo, pues fue antes que se pusiera en operación la famosa Aula Virtual de Español (AVE).

Si las tecnologías de webconferencia se han popularizado con la pandemia de la COVID-19, ¿el profesor de lenguas extranjeras/adicionales no las pudiera usar tambien a su favor, conectando a sus alumnos con estudiantes de otros países para practicar el español?

¿Qué nos impide hacer proyectos colaborativos de esa naturaleza? Vamos pensando... Recuérdense del Teletandem.

Bueno, aquí les dejo la presentación primera y el video en Youtube de la segunda.

Hablo un poco en la primera sobre tecnologías, el panorama con la COVID-19 y un ejercicio de reflexión sobre qué puede ocurrir después.         

 

La segunda conferencia o clase se refiere al uso de infografías en la educación y es una panorámica rápida sobre el tema.

El Power Point que usé en esa presentación pueden verlo y bajarlo aquí.

Otra reflexión que podemos hacer a raíz de todo esto es sobre cómo la enseñanza informal se ha imbricado con la enseñanza formal, y cómo pudiéramos aprovechar en nuestros cursos formales este ingente número de webinarios y otros eventos virtuales que solo tienden a crecer.

Hoy, más que nunca, el profesor necesita hacer curación de contenidos donde también se incluyen los webinarios y otros videos, así como tener una competencia y fluencia semiotecnológica sobre webinarios y webconferencias.  

¿Cómo podemos enseñar lenguas valiéndonos de posibilidades como estas?

¿Alguna pregunta adicional?

8 de agosto de 2020

Hacer una búsqueda bibliográfica no es tan fácil como parece

Todos sabemos que el conocimiento no está solo en los libros como antaño y que ahora, gracias a los buscadores en línea como Google, Bing o DuckDuckGo, podemos encontrar informaciones disponibles en internet de forma relativamente fácil y rápida,

Es por eso que el investigador Gilson Volpato, en una conferencia dada en nuestra universidad, afirmaba que cualquiera puede llegar a ser un especialista en poco tiempo sobre cualquier tema que quiera aprender.

 

Fuente: Gonzalo Abio


En esta época en que pulula la información líquida (Ramos Chávez, 2018) debemos velar también por la calidad de la búsqueda de información para resolver  los problemas académicos, aunque ese cuidado sirve también para otros ámbitos de nuestra vida.

¿Ese proceso de obtención y selección de información lo hacemos de forma eficiente?

Cuando se trata de buscar artículos académicos, muchos ya saben que el Google académico está ahí para facilitar ese tipo de búsqueda más específica, pero eso no quiere decir que los estudiantes, inclusive los estudiantes universitarios, sepan utilizar las estrategias más eficaces para llegar con éxito a la información que necesiten.

Saber encontrar la información necesaria para avanzar en el conocimiento científico, así como su manipulación y procesamiento para poder construir nuevos conocimientos, es algo para lo cual se necesita, un conocimiento estrategico adecuado, además de la constancia y el esfuerzo focalizado en la tarea.

Por eso, concuerdo también con la profesora Carla Coscarelli cuando afirma que la lectura en múltiples fuentes es un proceso investigativo que necesita poner en práctica una serie de estrategias adecuadas [ver referencias al final].

La práctica constante hará que seamos más hábiles en esas tareas, pero también si conocemos y enseñamos esas estrategias a nuestros alumnos durante sus estudios, independientemente del nivel que sea, - educación básica, universitaria o de posgrado-, es muy probable que esos alumnos tengan más éxito en sus búsquedas de información para la elaboración de sus tareas y proyectos académicos.

Un aspecto interesante y primario en este sentido es que debemos estar conscientes que existen diferencias entre una búsqueda más puntual de información académica que aquí llamaremos de "búsqueda bibliográfica común" y una actitud de búsqueda más profunda y mantenida en el tiempo, a la que llamaremos de "indagación continuada de trabajos académicos".

Algunas características que diferencian estos dos tipos de búsqueda son mostradas en la tabla siguiente:

 
Con base en esa tabla, cuál es la acción de búsqueda que haces normalmente, ¿la primera o la segunda?

Dependiendo del tipo de investigación que necesites, puede que la primera ya sea suficiente, pero si quieres avanzar en el conocimiento profundo de un determinado asunto, es muy probable que la indagación académica continuada te sea más útil y eficaz.

Esas diferencias y la lista con recomendaciones que veremos a continuación pudieras discutirlas con tus alumnos en una o más oportunidades.

Veamos uns recomendaciones, adaptadas de Abio (2017):

-  En  las  búsquedas  de  trabajos  académicos  es  mejor  que  utilices  el Google Académico en lugar del buscador de Google común;

-  Aprende  la  función  de  algunos  operadores  booleanos  que  pueden ayudarte a encontrar más fácil lo que buscas (uso de comillas " ...", "or", "and", "define", etc.);

-  Observa  que  en  los  resultados  brindados  por  el  Google  Académico aparecen también las citas, o sea, otros autores y trabajos  que  hacen referencia al artículo señalado. Puedes visitar también esos trabajos más recientes para saber si son de interés o no, según tus propósitos (recuerda que Google te mostrará primero lo más conocido, no lo más reciente. Para actualizarte tendrás que prestar atención a las citas: quién cita a quien);

-  Cuando  uses  el  Google  Académico,  observa  que  en cada referencia hay la posibilidad de ver también la forma correcta para citar ese trabajo, según varias normas de citación académica que existen (en Brasil usamos la norma dictada por la ABNT);

-  Si  instalas  en  el  navegador  web  el  botón  del  Google  Académico tendrás  un  acceso  más  rápido  o  directo  a  los  artículos  académicos siempre  que  lo  necesites  (funciona  en  los  navegadores  Firefox  y Chrome);

-  Para  que  te  mantengas  siempre  actualizado  sobre  el  tema  que  estás buscando, te recomiendo mucho que configures un alerta en el  Google con las palabras clave o  tema  o  publicación  de  interés.  Puedes  cruzarlo  también  con  autor, por ejemplo, tema + autor, nombre del libro + autor, etc. Una vez activado el alerta, Google te avisará cada vez que encuentre una nueva publicación de ese o sobre ese autor o tema que has seleccionado;

-  Recomiendo que conozcas y uses algunos repositorios de trabajos académicos y sitios web donde puedes  buscar también trabajos académicos (Dialnet, Redalyc, DOAJ, Scielo,  Portal  de  Periódicos  CAPES,  TESEO,  BDTD,  Research  Gate, Academia.edu, la referencia.info, redib.org, etc.).  Observa  si  existen  servicios  de  alertas  en  esos sistemas que  también podrás usar a tu favor para mantenerte informado;

-  Reúne  en alguna lista o sistema de gestión de referencias bibliográficas las referencias  que son útiles para tus  propósitos. Esa lista de referencias puede  ser  divulgada  en  diversas  plataformas  virtuales  (blog,  wiki,  sitio web, red social, etc.) y también puede ser dejada como un documento colaborativo para que otros interesados también contribuyan. Esto nos lleva al último punto.

-  Intenta  involucrar a otras personas en ese trabajo de búsqueda, filtrado y  publicación  de  referencias.  La  lista  de  referencias  sobre  un  tema determinado será mucho más útil si es construida con la participación o comentarios de otras personas que se interesan también por ese tema.

Quiero decirles que este tema de la alfabetización académica es bien amplio, y hay muchos aspectos que pueden confluir en el mismo. Habría que hablar también de competencias digitales, curación de contenidos o de otros asuntos relacionados como la procrastinación académica (tan común en estos tiempos de Netflix y redes sociales) y el plagio académico, que también afecta mucho los resultados que los alumnos nos presentan en los últimos tiempo, pero eso será tema para otro día.

Creo que mejor les dejo algunas referencias para quien desee conocer más sobre esto. Recuérdense lo que dijo el profesor Gilson Volpato.

Referencias

ABIO,  Gonzalo. Estrategias para la indagación continuada de trabajos académicos utilizando herramientas de Google. El caso de una investigación sobre infografías en la educación. EDMETIC. Revista de Educación Mediática y TIC, v. 6, n. 2, p. 209-231, 2017. https://www.uco.es/ucopress/ojs/index.php/edmetic/article/view/6934

ALBARELLO, Francisco. Leer/navegar en internet: las formas de lectura en la computadora. Buenos Aires: La Crujía, 2011.

AMAYA RAMÍREZ,  Miguel Ángel. Evaluación de herramientas de recuperación de información electrónica. Enl@ce. Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, v. 14, n. 1, p. 29-50, 2017. http://www.produccioncientificaluz.org/index.php/enlace/article/view/22750

ASCENCIO OJEDA, Paola; GLASSERMAN MORALES, Leonardo; QUINTANA ALBALAT, Jordi. Competencias Digitales: Realidad de ingreso de los estudiantes a la vida universitaria. Digital Education Review, n. 36, p. 68-84, 2019. http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/30516

COSCARELLI,  Carla Viana. A leitura em múltiplas fontes: um processo investigativo. Ensino e Tecnologia em Revista, v. 1, n. 1, p. 67-79, jan./jun. 2017. https://periodicos.utfpr.edu.br/etr/article/view/5897

COSCARELLI, Carla Viana; COIRO, Julie. Reading multiple sources online. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 17, n. 3, p. 751-776., set./dez. 2014.  https://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/rle/article/view/15313

ESTRADA MOLINA,  Odiel. Sistematización teórica sobre la competencia investigativa. Revista Electrónica Educare, 18(2) 177-194, 2014.
http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-42582014000200009

GASCA FERNÁNDEZ, María Alejandra; DÍAZ-BARRIGA ARCEO, Frida. Lectura en Internet. Habilidades para la búsqueda y gestión de información en estudiantes de bachillerato. In: HERNÁNDEZ Y HERNÁNDEZ, Denise; CASSANY, Daniel; LÓPEZ GONZÁLEZ, Rocío (Coords.). Prácticas de lectura y escritura en la era digital, 1a ed. (col. Háblame de Tic, vol. 5), Córdoba, Argentina: Editorial Brujas/México: Asociación Civil Social TIC, 2018, p. 53-74. https://www.uv.mx/blogs/brechadigital/files/2018/04/hdt5_agf2.pdf 

GONDIM, Rosana Cardoso. Letramentos contemporâneos: as habilidades de leitura, em ambientes digitais, dos alunos de graduação. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Minas Gerais, 2018. http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/handle/1843/LETR-AXWHKL

Informação & Sociedade: Estudos, v. 28, n. 1, 2018 [varios artículos interesantes sobre competencia informacional] http://www.periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/ies/issue/view/2010

KERVIN,  Lisa; MANTEI,  Jessica;  LEU,  Donald J. Repositioning Online Reading to a Central Location in the Language Arts. In: LAPP,  Diane; FISHER, Douglas (Eds.) Handbook of Research on Teaching the English Language Arts, 4th ed., 2018.p. 327-358. https://www.researchgate.net/profile/Don_Leu/project/Repositioning-Online-Reading-To-A-Central-Location-In-The-Language-Arts/attachment/57defe7108aed713c2d77263/AS:407772383465476@1474231920909/download/Ch.14Kervinetal-RepositioningOnlineReading_Final.docx

LÓPEZ FLAMARIQUE, Maite, EGAÑA, Txema, GARRO LARRAÑAGA, Eneritz. Búsqueda, evaluación y selección de información digital en un aula de secundaria: Tensiones entre la práctica y el discurso del profesorado y el alumnado. Digital Education Review, n. 36, p. 36-50, 2019. http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/22277 

MEDEIROS, Artemízia Cyntia Bezerra de; LARA JUNIOR, Nelson ALVES DE. O Google acadêmico como plataforma de pesquisa na pré-iniciação científica no Ensino Fundamental. CIET:EnPED, [S.l.], maio 2018. ISSN 2316-8722. http://cietenped.ufscar.br/submissao/index.php/2018/article/view/860

OKOLI, C.; DUARTE, T. POR:DAVID W. A.; MATTAR, R. TÉCNICA E INTRODUÇÃO:JOÃO. Guia para realizar uma revisão sistemática de literatura. EAD em foco, v. 9, n. 1, 3 abr. 2019.
https://eademfoco.cecierj.edu.br/index.php/Revista/article/view/748

PEREIRA, Íris Susana Pires. Para uma pedagogia da leitura realizada on-line: para construir conhecimento. Texto Digital, Florianópolis, v. 15, n. 2, p. 28-56, jul./dez. 2019. https://doi.org/10.5007/1807-9288.2019v15n2p28

RAMOS CHÁVEZ,  Alejandro. Información líquida en la era de la posverdad. Revista General de Información y Documentación, v. 28, n. 1, p. 283-298, 2018.
http://revistas.ucm.es/index.php/RGID/article/view/60809

RUBIO, Maria José; TORRADO, Mercedes; QUIRÓS, Carolina; VALLS, Robert. Autopercepción de las competencias investigativas en estudiantes de último curso de Pedagogía de la Universidad de Barcelona para desarrollar su Trabajo de Fin de Grado. Revista Complutense de Educación, v. 29, n. 2, 2018. http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/52443

SÁNCHEZ UPEGUI, Alexánder Arbey.  Alfabetización académica: leer y escribir desde las disciplinas y la investigación. Revista Lasallista de Investigación, v. 13, n. 2, p. 200-209, 2016. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1794-44492016000200019&script=sci_abstract&tlng=es 

SANTOS, Rosemary Conceição dos; BARBIERI, Marisa Ramos;  SANCHEZ, Roberto Galetti. Alfabetização científica e iniciação científica: da assimilação de conceitos ao comportamento científico. RBPG, v. 14, p. 1-18, 2017. http://ojs.rbpg.capes.gov.br/index.php/rbpg/article/view/1472

SOLÉ LLUSÁ, Anna; AGUILAR CAMAÑO, David; IBÁÑEZ PLANA, Manel. Las ayudas en indagaciones científicas escolares mediadas por herramientas tecnológicas. Investigaciones de la última década. Digital Education Review, n. 36, p. 232-242, 2019.
http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/27301 

VERGNANO-JUNGER,  Cristina. Letramento na era da informação: a questão da leitura em meio digital na pesquisa científica universitária. Matraga, Rio de Janeiro, v. 2, n. 36, p. 76-94, 2015. http://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/matraga/article/view/17047

VERGNANO-JUNGER,  Cristina. Crise na leitura e formação de leitores: uma questão de política linguística? Matraga, Rio de Janeiro, v. 23, n. 38, p. 185-203, jan/jun. 2016. http://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/matraga/article/view/23131

WALKER, Stephen; PATEL, Alexandra.J.F. More than skills: What can approaches to Digital Literacy learn from Academic Literacies? Journal of Learning andTeaching in Higher Education, v.1, n. 1 , 2018. https://www108.lamp.le.ac.uk/ojs1/index.php/jlthe/article/view/856


27 de mayo de 2020

Guía de la UNESCO para Prácticas Educacionales Abiertas (PEA)


https://iite.unesco.org/wp-content/uploads/2020/05/Guidance-on-Open-Educational-Practices-during-School-Closures-English-Version-V1_0.pdf

Referencia:
Huang, R., Liu, D., Tlili, A., Knyazeva, S., Chang, T. W., Zhang, X., Burgos, D., Jemni, M., Zhang, M., Zhuang, R., & Holotescu, C. Guidance on Open Educational Practices during School Closures: Utilizing OER under COVID-19 Pandemic in line with UNESCO OER Recommendation. Beijing: Smart Learning Institute of Beijing Normal University, May 2020.  
https://iite.unesco.org/wp-content/uploads/2020/05/Guidance-on-Open-Educational-Practices-during-School-Closures-English-Version-V1_0.pdf
https://tinyurl.com/unescoPEA2020 

2 de mayo de 2020

Quién me ha robado el mes de abril

Estamos iniciando mayo de 2020 y la pandemia del COVID-19 nos está golpeando con fuerza. Algunos tal vez ya pasaron el ojo del huracán, mientras otros, como nosotros, comenzamos a sentir sus azotes.

El lema global es ¡Quédese en casa!, para intentar así que el sistema médico no colapse.

Por eso mismo ayer, 1 de mayo, deberíamos haberlo dedicado a todos los que trabajan en los servicios esenciales y que luchan con ahínco por preservar nuestras vidas, con mención especial al personal de la salud.

La música, como ya sabemos, tiene un claro efecto en las emociones de las personas. Si quieres una buena referencia sobre eso, te recomiendo este artículo de Sánchez Vizcaíno y Fonseca Mora (2019).

Por esa, y muchas razones más, los profesores de lengua usamos las canciones de forma más o menos constante en las clases.

Ese trabajo con canciones y todo lo que gira alrededor de la industria musical, como entrevistas a cantantes, noticias, carátulas de discos, CDs, etc., puede ser hecho de muy diversas formas. En relación con eso pueden consultar aquí la lista con más de treinta técnicas de uso de canciones y músicas que publiqué hace ya un tiempo. 

Esa lista hay que reconocer que ya está quedando un poco antigua.

Por ejemplo, si llevamos en consideración la facilidad que tenemos en los últimos años para consumir videoclips, una variante de la técnica de número 26 de la lista pudiera ser la de ver varios videoclips y que el alumno escoja el que más le gusta. También se le puede pedir que explique por qué le ha gustado más.
 

También podemos aprovechar las potencialidades de las diversas opciones de la misma canción.  Por ejemplo, una con lyric video y otra normal. Ese es un tipo de trabajo que hago con cierta frecuencia con mis alumnos y sospecho que ustedes lo hacen también.

Como ejemplo de esa variante, aquí les traigo la canción bien reciente "Quién me ha robado el mes de abril" del conocidísimo cantautor Joaquín Sabina, creada especialmente a raíz de esta pandemia y cómo nos sentimos aislados en nuestras casas.

La primera versión es el lyric video, mientras que la segunda es una versión grabada por más de 20 artistas para recaudar dinero para la organización Médicos Sin Fronteras.

Quién me ha robado el mes de abril (1)



https://www.youtube.com/watch?v=zC-nzOoFD6s

Quién me ha robado el mes de abril (2)


https://www.youtube.com/watch?v=IUc8mCKcnN0

¿Cuál versión te ha gustado más?

Bueno, observen que esa pregunta es muy productiva, porque obliga a los alumnos a ver y revisar las dos opciones que les presentas. Pero es mucho más que eso, porque en realidad, sin quererlo, las dos versiones se complementan. La primera facilita la comprensión inicial con la ayuda del texto, y esa ayuda debe colaborar después en el reconocimiento y comprensión de lo que dicen los diversos cantantes en la segunda versión.

Bueno, espero haber ayudado a que pasen un tiempo agradable con este excelente fondo musical mientras permanecemos en nuestras casas.


Por último, solo decirles  que de la misma forma que se puede trabajar con opciones o versiones de la misma canción, también se puede hacer un trabajo sobre un mismo tema.

Eso lo he hecho, por ejemplo, en una propuesta de trabajo a raíz de las protestas que hubo en Chile.

Podrán ver que variantes de técnicas como estas abren un abanico de posibilidades para el trabajo más o menos lúdico y productivo en nuestros cursos de lengua.

Referencia:
SÁNCHEZ VIZCAÍNO,  M. Carmen; FONSECA MORA,  M. Carmen. Videoclip y Emociones en el Aprendizaje de Español como Lengua Extranjera, Círculo de Linguística Aplicada a la Comunicación, 78, p 255-286, 2019. https://revistas.ucm.es/index.php/CLAC/article/view/64381

20 de abril de 2020

Tutorial del sistema de webconferencia brasileño

Con el distanciamiento físico preventivo y la paralización de las actividades escolares en mi universidad por causa de la pandemia, hace tres semanas que estamos trabajando intensamente en varios frentes, colaborando en la capacitación de profesores y técnicos para una mejor comprensión de la enseñanza remota y las posibilidades de una educación mediada por las tecnologías.

Uno de los frutos de ese trabajo es un curso de introducción al Moodle. Se han matriculado 600 docentes, o sea, una tercera parte de todos los docentes de nuestra uni. En eso estamos ahora.

Otro resultado es un minicurso para mostrar las posibilidades del sistema de webconferencia de la RNP (Rede Nacional de Ensino e Pesquisa) de Brasil.

El tutorial de ese sistema lo he preparado pensando en los docentes de mi universidad, pero como puede ser también de interés para otros miembros del sistema federal de enseñanza, lo compartiré aquí, debiéndose hacer en ese caso las adecuaciones necesarias en el procedimiento de entrada.

Espero que les sea útil.





13 de abril de 2020

Quédate en casa - Ariel de Cuba (Video Oficial)

El cantante cubano Ariel ha grabado un tema para concientizar a las personas de la importancia de quedarse en sus casas y no salir a la calle para evitar que el coronavirus continúe expandiéndose.

Ariel dice que este tema es su aporte a la campaña contra el coronavirus y que lo hizo porque muchas personas aún no comprenden el grave problema al que se están enfrentando, pues se trata de una enfermedad que se propaga muy fácilmente. 

La canción es un tema muy movido en el cual Ariel explica que lo mejor para evitar contagiarse es no salir de casa, pues es la única manera de evitar que la enfermedad continúe avanzando. 

 “Quédate en casa no salgas muchacha. Hay un virus afuera y el mundo está en candela. Ahí está el coronavirus, mira italianos y chinos, sino toman medidas estamos bien jodidos. No importa el político que sigas tú, el planeta necesita de tu actitud. Ahora es el momento de actuar. Stop coronavirus te vamos a parar”, dice parte de la canción. 

En otra parte del tema, el compositor cubano agradece a todos los médicos, enfermeras, paramédicos y rescatistas que están atendiendo de manera incansable a los pacientes, incluso con el riesgo de contraer la enfermedad. 

Creo que el tema y el mensaje que trae, así como las características de esa canción bien movida y pegajosa, podrá gustarle a muchos y también servirá para que los lusohablantes practiquen uno de los tantos usos del "extraño" verbo "quedar". 

Veamos: