6 de mayo de 2021

Seminario Abierto de Español como colofón de un proyecto de formación docente.

 


He tenido el privilegio de participar y aprender en este seminario abierto que fue la presentación de los alumnos de la profesora Valesca.

Aunque la dinámica de trabajo fue guiada por el Inquiry Based Learning, o sea, el Aprendizaje por Indagación, creo que además de poner en práctica de forma significativa y relevante la lengua que estudian, pudiera ser considerado, a su vez, como un buen ejemplo de aplicación de la pedagogía por proyectos en un curso de graduación. Al mismo tiempo, esta presentación al mundo es una muestra de una Práctica Educacional Abierta (PEA), tal como recomienda la UNESCO en los tiempos actuales [enlace].

Muchas gracias  por la oportunidad.  Les aseguro que fue muy interesante. 

La grabación del evento está disponible en https://youtu.be/VJ-2x_jv8c0

En la descripción en Youtube pueden ver también los enlaces a las presentaciones, así como las sugerencias de textos que les enviaba en el momento de cada presentación.

25 de abril de 2021

Los Juegos Olímpicos de Tokio. Mucho material útil para nuestras clases

 



Los Juegos Olímpicos de Tokio 2020 ya están próximos. Fueron postergados un año, por la pandemia del COVID-19, pero todo está previsto para que sean ahora, del 23 de julio al 8 de agosto de 2021. Le siguen más tarde los Juegos Paralímpicos, del 24 de agosto al 5 de septiembre.

El sitio web oficial del evento reúne informaciones que pudieran ser utilizadas por los profesores de español.  Buscando en su versión en español (la lengua la pueden cambiar en la parte superior derecha), he encontrado cosas como el lema, los deportes, etc.

En primer lugar, siempre me han llamado la atención los pictogramas de los deportes. Cuando fueron los Juegos Olímpicos de Rio 2016 propuse un trabajo con ellos (ver aquí). 

En esta ocasión, en Tokio se han introducido los pictogramas animados. 


fuente: Tokyo2020.org (ver también de los Juegos Paralímpicos).

Ahora veremos los pictogramas estáticos en español de los deportes olímpicos, y más abajo, los paralímpicos:





Los nombres de los deportes y pictogramas correspondientes, estáticos o animados permiten diversas posibilidades de trabajo:
1- verlos sin los nombres e intentar reconocerlos;
2- verlos primero estáticos y después en su forma animada, o viceversa;
3- hablar de los que conocían o no conocían, de cuáles les gustan o no, los deportes que han practicado o les gustaría practicar, el léxico relacionado con cada deporte, etc.
4- comparar con los nombres en portugués o en inglés (se puede cambiar el idioma de la página al inglés).
5- buscar más informaciones sobre cada deporte y sus atletas, quiénes van a representar Brasil, curiosidades, etc.
6- comenzar por los deportes paralímpicos y una segunda sesión con los olímpicos o viceversa. 

Además, paseando por el sitio web se me ocurre el uso de algunos  materiales que siempre pueden ser adaptados. Uno es sobre el lema, otro es sobre una de las modalidades que debutarán en esta ocasión y, por último, las mascotas del evento, que siempre llaman la atención. 

1-   "Unidos por la Emoción"

Este lema resume la visión de los Juegos, capturando la esencia de las ideas y conceptos que la ciudad anfitriona, Tokio, desea compartir con el mundo. 

"United by Emotion" expresa la esperanza de que espectadores, voluntarios y atletas de más de 200 Comités Olímpicos Nacionales y el Equipo Olímpico de Refugiados reunidos en Tokio este verano, así como los miles de millones que miran la televisión y siguen los Juegos en línea en todo el mundo, se unan y comprendan que hay más cosas que los unen que las que los separan.

2- ¿Algún deporte será disputado por primera vez en los Juegos Olímpicos?
Sí, el skate, que pretende atraer a los jóvenes, el surf, la escalada deportiva, el kárate y el béisbol, así como una nueva modalidad de relevo mixto en el atletismo.
 
¿Qué es el relevo mixto de atletismo?

La prueba de relevo mixto de 4x400 m de atletismo tendrá lugar por primera vez en la historia de los Juegos Olímpicos. El nuevo formato atrapó el interés de la audiencia global por primera vez en el Mundial de Doha 2019, cuando 16 equipos –cada uno compuesto de dos mujeres y dos hombres- lucharon por la victoria bajo el sofocante calor catarí.

Fuente: Rtve.es

¿Qué conlleva el relevo mixto?

El relevo mixto es una carrera de equipos de cuatro atletas –dos hombres y dos mujeres-, en la que cada atleta debe completar una vuelta a la pista antes de que la siguiente persona del equipo comience su tramo. Cada equipo puede decidir en qué orden corren sus atletas, con dos hombres seguidos por dos mujeres, o viceversa, o de manera intercalada.

De esa forma, la táctica es un aspecto importante en la prueba, teniendo en cuenta que los atletas Olímpicos de categoría masculina son, en promedio, seis segundos más veloces que las atletas Olímpicas de categoría femenina. La prueba propicia una gran diversidad de estrategias que pueden dejar a los aficionados en tensión hasta los últimos segundos de carrera.

La primera ronda del relevo mixto en Tokio 2020 tendrá lugar en el Estadio Olímpico el 30 de julio de 2021, mientras la final está programada para el día siguiente.

Texto adaptado a partir de informaciones de https://tokyo2020.org/es/games/vision-motto/ y 
https://tokyo2020.org/es/noticias/que-es-el-nuevo-relevo-mixto-de-atletismo

3- Las mascotas de Tokio 2020


Al final pueden ver que no he propuesto nada con estos materiales, apenas los he elegido y simplificado, porque creo que lo que se hace ahora en condiciones de pandemia debe ser pensado para ser visto y trabajado desde el celular, de forma fácil, fluida y sin atosigar a los alumnos.  

Dejo a cada profesor que lo adapte y uso como mejor sea para su contexto. 

Ahora bien, seguro que se puede hacer y proponer mucho más. ¿Tienes alguna propuesta de trabajo que quieras compartir con nosotros? Será un placer verla.



6 de abril de 2021

Reflexiones del profesor Armando De Giusti sobre Educación y Tecnología Post-Pandemia. Una síntesis esencial.

El profesor Armando De Giusti (de la Universidad Nacional de La Plata, Argentina) ha hecho una síntesis bien clara de los aspectos positivos y negativos encontrados durante la transformación escolar forzada provocada por la pandemia. 

El texto es el editorial de un número monográfico de la Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología (TE&ET) n. 28 (especial de marzo de 2021) que, por cierto, trae otros artículos bien interesantes. 

La síntesis hecha por el profesor De Giusti tiene diez puntos, tres de los cuales fueron considerados “positivos” y siete “negativos”.  Se exponen detalles de cada uno y se analiza su impacto en la educación y en un nuevo modelo “pedagógico-tecnológico” que se avizora para el futuro.

Estos son los diez puntos:

1- Hay una transformación educativa que trascenderá el 2020  (+)

2- La digitalización de la Sociedad impulsará la digitalización de las Universidades  (+)

3- Se reforzará la mayor importancia del “aprendizaje” por sobre la “enseñanza” (+)

4- El acceso a la tecnología es desigual y tiene un impacto negativo en el aprendizaje (-)

5- Formar con metodologías y recursos innovadores requiere una transformación compleja (-)

6- Transformar la presencialidad  en “distancia” tiene diferente impacto según el nivel de la carrera en que estén los alumnos (-)

7- El cambio tiene un impacto en los docentes y requiere mejorar su capacitación (-)

8- Es necesario pensar en la integración “óptima” de recursos sincrónicos y asincrónicos (-)

9- Es difícil la adaptación de la enseñanza experimental a modelos híbridos o a distancia (-) 

10- Los mecanismos de evaluación no presencial no están consolidados (-)

En las Conclusiones expone que se deben transformar los puntos negativos y potenciar los aspectos positivos. 

Eso me parece muy importante, porque con frecuencia vemos actitudes de negación tajante, con foco apenas en lo negativo y la imposibilidad de hacer algo, cuando creo que sería más productivo pensar en lo que falta por hacer, en las dificultades y en cómo intentar solucionarlas tratando de reducir las brechas en la medida de lo posible.  

El foco de esta síntesis está en el contexto universitario, pero muchos conceptos que se exponen tienen validez para otros niveles educativos.

Recomiendo que lean el texto por completo, pues no es largo, y que después, - de preferencia de forma colectiva- , lo analicen, colecten las necesidades mas acuciantes, así como los ejemplos de buenas prácticas que puedan encontrar y establezcan un plan de acciones organizativas y formativas que pudieran ser realizadas dentro del campo de actuación, ya sea escuela, universidad, red de enseñanza, etc.  

Referencia 

DE GIUSTI, Armando. Reflexiones sobre Educación y Tecnología Post-Pandemia, TEyET, n. 28, p. 13-16, abr. 2021. https://doi.org/10.24215/18509959.28.e1

5 de abril de 2021

Un webinario este mes


Este es uno de los webinarios programados para este mes. Será el 16 de abril, a las 16:00 (hora de Brasilia).

El enlace al vídeo en el canal en Youtube del Grupo de Investigación de la UNILA es este: https://www.youtube.com/watch?v=Fjj1ZIojqoA

Con mucho placer dialogaremos con los profesores e investigadores interesados en el tema, ya sea en directo (al momento de la transmisión) o en diferido, más tarde (por medio de la sección de comentarios del propio Youtube).

Eso es lo bueno de esa plataforma de vídeos. La conversación y el intercambio de ideas puede seguir después, o sea, mantenerse aunque haya terminado la transmisión. 😉

Los esperamos allá.  


31 de marzo de 2021

El Modelo HIP para la innovación y la próxima Cumbre Iberoamericana

Fuente: https://www.cumbreiberoamericana2020.ad/

Fuente: https://www.cumbreiberoamericana2020.ad/

El próximo 21 de abril iniciará la XXVII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno. Será en Andorra, un pequeño país con 80.000 habitantes, en medio de los Pirineos y con un sistema educativo único en el mundo, donde las familias pueden escoger entre tres sistemas públicos y gratuitos: el andorrano (en catalán), el español y el francés [ver más datos aquí]. 

Las decisiones que se tomen en la cumbre interesan a nuestras naciones.

Al visitar la página del evento me ha llamado la atención el Hexágono de la Innovación Pública (HIP) que ya ha sido validado y será propuesto para guiar las próximas acciones a partir de esta Cumbre 

¿Ya conocías el modelo HIP?

El HIP es un modelo para acelerar el cambio sistémico de las organizaciones que concibe la innovación como redes de conversaciones: deseos, visiones y afectos compartidos.

A partir del análisis de 105 metodologías y la ciencia de las redes (nodos, enlaces, hubs, comunidades…) el modelo HIP simplifica algo tan complejo y abstracto como la creación de un ecosistema de innovación, invitándonos a pensar de forma diferente nuestro entorno y dándonos pistas para pasar a la acción.

Seis vectores: Open (Abierto), Trans (Transversal), Fast (Ágil), Proto (Modelos),  Co (Colaborativo) y Tec (Digital) resumen las dinámicas claves que pueden transformar una institución clásica, jerárquica y cerrada en una organización red, abierta, dinámica y democrática. 

 [ver más en https://modelohip.net/]

Sin duda esta inesperada y dolorosa pandemia aceleró procesos que ahora comienzan a ser entendidos. Por ejemplo, nos hizo ver con más claridad lo que algunos autores decía sobre el mundo VICA y las recomendaciones para encauzar el cambio y la innovación [ver comentario aqui], percibimos el poder de la colaboración y las acciones ágiles mancomunadas, pero la propuesta de este Hexágono de la Innovación Pública nos deja más clara la comprensión y el camino a la acción.

¿En el desarrollo de nuestras universidades públicas y en la educación general pudiéramos usar este modelo HIP?

Ya lo creo que sí.  Ahora, lo que hace falta es que todas las instancias y actores contribuyan para ello.

Vamos a ver un poco más del HIP en estos vídeos: 


Modelo HIP #ModeloHIP  https://www.youtube.com/watch?v=tlLw9UDddkM



MOOC - Módulo 2. Raúl Oliván explica ¿cómo aplicar el Modelo HIP en las instituciones públicas? https://www.youtube.com/watch?v=tf6q5NnGx08 

Una propuesta de Simposio Temático para el 19° Congreso Brasileño de Profesores de Español

 

El lema del congreso es "La formación el profesor de español en la era de la tecnología". Es por eso que he propuesto, junto con la colega Valéria (de la Universidade Federal de Sergipe), un simposio temático que tiene que ver con ello. 

Aquí está nuestra propuesta:


Como su título y descripción indican, en este momento tan singular queremos reunir trabajos sobre el tema de las tecnologías y las estrategias pedagógicas empleadas, pues más importante que la tecnología en sí es lo que se hace con ellas y cómo se hace. Todo eso en medio de las dificultades de la enseñanza no presencial debido a la pandemia en la que la mayoría de los profesores e instituciones han tenido que reinventar sus prácticas.

Flexibilidad, empatía, mayor comprensión, adaptación y ajuste a contenidos mínimos, el minimalismo tecnológico, más cooperación y colaboración, así como el uso de pedagogías activas y formas más transparentes de evaluación como apoyo al aprendizaje y no simplemente para evaluar los aprendizajes, son algunas cuestiones y  características esenciales que han salido a relucir en el campo de la formación docente y la educación en general con más fuerza en estos tiempos donde se buscan soluciones para la educación remota o no presencial que han quedado, pues la pandemia nos azota por más tiempo que el que hubiéramos podido inicialmente imaginar. 

Creo que el intercambio de conocimientos en el evento será muy rico e importante. 

Nuestro Simposio Temático "A formação do professor de espanhol mediada palas tecnologias digitais em tempos de pandemia" tiene el número ST32. Serán aceptados trabajos en español o portugués.

Se admiten propuestas de comunicación hasta el 30 de junio.

¿Nos vemos allá?  



A modo de orientación o incentivo para trabajos que se puedan presentar en este simposio dejaré algunas referencias que pudieran ser útiles:

BACICH, Lilian; NETO, Adolfo Tanzi; TREVISANI, Fernando de Mello. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015, atualizado em 2019. https://drive.google.com/file/d/1ccUvl2GBf9xrhrc54eTTJKdDeMb52JM-/view?usp=sharing

CABERO ALMENARA,  Julio;  VALENCIA,  Rubicelia. Y   el   COVID-19   transformó   al   sistema   educativo:   reflexiones   y   experiencias por aprender. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, n. 15, p. 218-228, 2021. https://doi.org/10.46661/ijeri.5246

DE GIUSTI, Armando. Reflexiones sobre Educación y Tecnología Post-Pandemia, TEyET, n. 28, p. 13-16, abr. 2021. https://doi.org/10.24215/18509959.28.e1

DIÔGO, Tãnia Maria;  DAMIANOVIC, Maria Cristina. Actividades para encuentros virtuales en tiempos de pandemia. LIBERALI, Fernanda Coelho (Org.); et al. Educação em tempos de pandemia: brincando com um mundo possível. Campinas, SP: Pontes Editores, 2020, p. 81-89.   https://www.researchgate.net/publication/342611734_Educacao_em_tempos_de_pandemia_brincando_com_um_mundo_possivel

EDULLAB. Colección Enseñar y aprender desde casa. EDULLAB. Universidad de La Laguna. Gobierno de Canarias, 2020.   https://drive.google.com/file/d/1vuLgGmgcF9Nt6YijsGSNZqbdyMF6pxmi/view

GARCÍA-PEÑALVO, Francisco José. Transformación digital en las universidades: Implicaciones de la pandemia de la COVID-19. Education in the Knowledge Society (EKS), v. 22, p. e25465, 2021. https://doi.org/10.14201/eks.25465

GOMES, Luiz Fernando; HISSA, Débora Liberato Arruda; ARAÚJO, Nukácia Meyre Silva. Editorial. Revista Linguagem em Foco, v. 12, n. 2, p. 6-7, 21 set. 2020. https://doi.org/10.46230/2674-8266-12-4042

HODGES, Charles et al. Diferenças entre o aprendizado online e o ensino remoto de emergência. Revista da Escola, Professor, Educação e Tecnologia, v. 2, 2020.   https://escribo.com/revista/index.php/escola/article/download/17/16

LUNA-NEMENCIO,  JoseManuel. Tecnologías de Información, Comunicación y Conocimiento para el Aprendizaje Digital (TICCAD) en tiempos de pandemia: un balance crítico desde los imaginarios de la sosteniblidad. In: Luna-Nemecio. J.; Tobón, S. (Coords). COVID-19: retos y oportunidades para la socioformación y el desarrollo social sostenible. Universidad Pablo de Olavide-CICSAHL-Kresearch, 2021, p. 35-63. https://doi.org/10.35766/b.rosds.21.02

MARQUES-SCHÄFER, Gabriela; ROZENFELD, Cibele Cecilio de Faria (Orgs). Ensino de Línguas e Tecnologias Móveis: políticas públicas, conceitos, pesquisas e práticas em foco, São Paulo: Edições Hipótese, 2018.  https://doi.org/10.29051/ISBN-978-85-924379-1-6

MÉDICI, Mônica Strege; TATTO, Everson Rodrigo; LEÃO, Marcelo Franco. Percepções de estudantes do Ensino Médio das redes pública e privada sobre atividades remotas ofertadas em tempos de pandemia do coronavírus. Revista Thema, v. 18, p. 136-155, 2020. https://doi.org/10.15536/thema.V18.Especial.2020.136-155.1837

MOREIRA, J. A.; HENRIQUES, S.; BARROS, D. Transitando de um ensino remoto emergencial para uma educação digital em rede, em tempos de pandemia. Dialogia, p. 351-364, 2020. https://periodicos.uninove.br/dialogia/article/view/17123

PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e. Ensino remoto ou Ensino a Distância: efeitos da pandemia. Estudos Universitários: revista de cultura, Recife, v. 37, n. 1/2, p. 58-70, dez. 2020. https://periodicos.ufpe.br/revistas/estudosuniversitarios/article/view/249044

PAIVA, Vera Lúcia Menezes. Tecnologia durante o confinamento. In: RIBEIRO, Ana Elisa; VECCHIO, Pollyanna de Mattos Moura. (Orgs) Tecnologias digitais e escola: reflexões no projeto aula aberta durante a pandemia, 1. ed., São Paulo: Parábola, 2020, p. 57-69.    https://www.dropbox.com/s/iempthp58c46oyv/Tecnologias_digitais_e_escola.pdf

RABELLO,  Cíntia. Estratégias didáticas e ferramentas digitais para a Educação On-line. Algumas sugestões. PROGRAD, Universidade Federal Fluminense, 2021.   http://www.uff.br/sites/default/files/informes/estrategias_didaticas_e_ferramentas_digitais_para_a_educacao_on-line_final.pdf 

RIBEIRO, Ana Elisa. Educação e tecnologias digitais na pandemia: ciclos da precariedade. Cadernos de Linguística, v. 2, n. 1, p. 01-16, 28 jan. 2021.   https://cadernos.abralin.org/index.php/cadernos/article/view/270

SILVA JÚNIOR, Antonio Ferreira da. Unidade didática para a aula de espanhol no contexto da pandemia de COVID-19. Linguagens & Letramentos, Cajazeiras-Paraíba, v. 5, n. 1, p. 76-102, 2020. http://revistas.ufcg.edu.br/cfp/index.php/linguagensletramentos/article/view/1432

SOARES, Tárcila Lorrane Fernandes de Souza; SANTANA, Ícaro Silva de; COMPER, Maria Luiza Caires. Ensino remoto na pandemia de COVID-19: lições aprendidas em um projeto de extensão universitário. Dialogia, São Paulo, n. 36, p. 35-48, set./dez. 2020. https://doi.org/10.5585/dialogia.n36.18396

SOUZA, E. M. DE F.; FERREIRA, L. G. Ensino remoto emergencial e o estágio supervisionado nos cursos de licenciatura no cenário da Pandemia COVID 19. Revista Tempos e Espaços em Educação, v. 13, n. 32, p. 1-19, 4 out. 2020.   https://doi.org/10.20952/revtee.v13i32.14290

VELOSO, Fernanda Silva; WALESKO, Angela Maria Hoffman. Estágio supervisionado remoto de línguas estrangeiras em tempos de pandemia: experiências e percepções na UFPR. Nova Paideia. Revista interdisciplinar em Educação e Pesquisa, v. 2, n. 3, 2020.  https://doi.org/10.36732/riep.v2i3.66 

VICENTINI, Isabel Cristina. La educación superior en tiempos de COVID-19: Aportes de la Segunda Reunión del Diálogo Virtual con Rectores de Universidades Líderes de América Latina, BID, 2020 http://dx.doi.org/10.18235/0002481

Números monográficos dedicados a la enseñanza (de lenguas o no) en la pandemia:

1- Linguagem em foco, v. 12 n. 2, 2020: Linguagens e tecnologia: ideias e debates sobre apropriação tecnológica na escola contemporânea.   https://revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/issue/view/262

2- Revista Signo, v. 46, n. 85, 2020: Ensino de língua em tempo de pandemia: aprendizagens e perspectivas. https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/issue/view/667

3- Revista Práxis Educacional, v. 17 n. 45 (2021): Dossiê: Educação e cultura digital na Covid-19 (abr/jun). https://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/issue/view/448


Observación: Todas las referencias las he tomado de una página que empecé a preparar en otro blog para reunir la ya extensa bibliografía existente sobre el tema de la educación en tiempos de pandemia. Si quieres, puedes visitarla aquí

Creo que es bueno compartir también aquí la versión en español de los estándares ISTE para docentes y estudiantes. Los dos códigos QR del esquema debajo llevan a los textos correspondientes.


El ISTE es International Society for Technology in Education (https://www.iste.org/).


21 de marzo de 2021

Una playlist para estos tiempos

No puedo esconder que como profesor de lengua estranjera he usado bastante intensamente las canciones en mis clases. Es más, si no hubiera alguna canción en cada clase creo que los alumnos me matarían.  

Bromas aparte, como profesor formador también trato de tocar ese tema en la formación inicial o continuada siempre que puedo. Por ejemplo, este es un material que he usado en un evento bastante reciente. Tal vez te interese verlo  [Ficha de trabajo CNE 2020].  

Vuelvo a la carga y aquí comparto con ustedes la última playlist o lista de reproducción de músicas que estoy montando con alumnos de este semestre.

Lo hago porque el contacto con la música puede ayudarnos y animarnos en estos difíciles tiempos pandémicos. 

Si deseas ver este mural de Padlet de forma más cómoda puedes pinchar en el ícono de la esquina superior derecha para verlo mayor. Y si deseas participar, estás invitado también. 😉

Criado com o Padlet