Hacer una búsqueda bibliográfica no es tan fácil como parece

Todos sabemos que el conocimiento no está solo en los libros como antaño y que ahora, gracias a los buscadores en línea como Google, Bing o DuckDuckGo, podemos encontrar informaciones disponibles en internet de forma relativamente fácil y rápida,

Es por eso que el investigador Gilson Volpato, en una conferencia dada en nuestra universidad, afirmaba que cualquiera puede llegar a ser un especialista en poco tiempo sobre cualquier tema que quiera aprender.

 

Fuente: Gonzalo Abio

En esta época en que pulula la información líquida (Ramos Chávez, 2018) debemos velar también por la calidad de la búsqueda de información para resolver  los problemas académicos, aunque ese cuidado sirve también para otros ámbitos de nuestra vida.

¿Ese proceso de obtención y selección de información lo hacemos de forma eficiente?

Cuando se trata de buscar artículos académicos, muchos ya saben que el Google académico está ahí para facilitar ese tipo de búsqueda más específica, pero eso no quiere decir que los estudiantes, inclusive los estudiantes universitarios, sepan utilizar las estrategias más eficaces para llegar con éxito a la información que necesiten.

Saber encontrar la información necesaria para avanzar en el conocimiento científico, así como su manipulación y procesamiento para poder construir nuevos conocimientos, es algo para lo cual se necesita, un conocimiento estrategico adecuado, además de la constancia y el esfuerzo focalizado en la tarea.

Por eso, concuerdo también con la profesora Carla Coscarelli cuando afirma que la lectura en múltiples fuentes es un proceso investigativo que necesita poner en práctica una serie de estrategias adecuadas [ver referencias al final].

La práctica constante hará que seamos más hábiles en esas tareas, pero también si conocemos y enseñamos esas estrategias a nuestros alumnos durante sus estudios, independientemente del nivel que sea, - educación básica, universitaria o de posgrado-, es muy probable que esos alumnos tengan más éxito en sus búsquedas de información para la elaboración de sus tareas y proyectos académicos.

Un aspecto interesante y primario en este sentido es que debemos estar conscientes que existen diferencias entre una búsqueda más puntual de información académica que aquí llamaremos de "búsqueda bibliográfica común" y una actitud de búsqueda más profunda y mantenida en el tiempo, a la que llamaremos de "indagación continuada de trabajos académicos".

Algunas características que diferencian estos dos tipos de búsqueda son mostradas en la tabla siguiente:

 
Con base en esa tabla, cuál es la acción de búsqueda que haces normalmente, ¿la primera o la segunda?

Dependiendo del tipo de investigación que necesites, puede que la primera ya sea suficiente, pero si quieres avanzar en el conocimiento profundo de un determinado asunto, es muy probable que la indagación académica continuada te sea más útil y eficaz.

Esas diferencias y la lista con recomendaciones que veremos a continuación pudieras discutirlas con tus alumnos en una o más oportunidades.

Veamos uns recomendaciones, adaptadas de Abio (2017):

-  En  las  búsquedas  de  trabajos  académicos  es  mejor  que  utilices  el Google Académico en lugar del buscador de Google común;

-  Aprende  la  función  de  algunos  operadores  booleanos  que  pueden ayudarte a encontrar más fácil lo que buscas (uso de comillas " ...", "or", "and", "define", etc.);

-  Observa  que  en  los  resultados  brindados  por  el  Google  Académico aparecen también las citas, o sea, otros autores y trabajos  que  hacen referencia al artículo señalado. Puedes visitar también esos trabajos más recientes para saber si son de interés o no, según tus propósitos (recuerda que Google te mostrará primero lo más conocido, no lo más reciente. Para actualizarte tendrás que prestar atención a las citas: quién cita a quien);

-  Cuando  uses  el  Google  Académico,  observa  que  en cada referencia hay la posibilidad de ver también la forma correcta para citar ese trabajo, según varias normas de citación académica que existen (en Brasil usamos la norma dictada por la ABNT);

-  Si  instalas  en  el  navegador  web  el  botón  del  Google  Académico tendrás  un  acceso  más  rápido  o  directo  a  los  artículos  académicos siempre  que  lo  necesites  (funciona  en  los  navegadores  Firefox  y Chrome);

-  Para  que  te  mantengas  siempre  actualizado  sobre  el  tema  que  estás buscando, te recomiendo mucho que configures un alerta en el  Google con las palabras clave o  tema  o  publicación  de  interés.  Puedes  cruzarlo  también  con  autor, por ejemplo, tema + autor, nombre del libro + autor, etc. Una vez activado el alerta, Google te avisará cada vez que encuentre una nueva publicación de ese o sobre ese autor o tema que has seleccionado;

-  Recomiendo que conozcas y uses algunos repositorios de trabajos académicos y sitios web donde puedes  buscar también trabajos académicos (Dialnet, Redalyc, DOAJ, Scielo,  Portal  de  Periódicos  CAPES,  TESEO,  BDTD,  Research  Gate, Academia.edu, la referencia.info, redib.org, etc.).  Observa  si  existen  servicios  de  alertas  en  esos sistemas que  también podrás usar a tu favor para mantenerte informado;

-  Reúne  en alguna lista o sistema de gestión de referencias bibliográficas las referencias  que son útiles para tus  propósitos. Esa lista de referencias puede  ser  divulgada  en  diversas  plataformas  virtuales  (blog,  wiki,  sitio web, red social, etc.) y también puede ser dejada como un documento colaborativo para que otros interesados también contribuyan. Esto nos lleva al último punto.

-  Intenta  involucrar a otras personas en ese trabajo de búsqueda, filtrado y  publicación  de  referencias.  La  lista  de  referencias  sobre  un  tema determinado será mucho más útil si es construida con la participación o comentarios de otras personas que se interesan también por ese tema.

Quiero decirles que este tema de la alfabetización académica es bien amplio, y hay muchos aspectos que pueden confluir en el mismo. Habría que hablar también de competencias digitales, curación de contenidos o de otros asuntos relacionados como la procrastinación académica (tan común en estos tiempos de Netflix y redes sociales) y el plagio académico, que también afecta mucho los resultados que los alumnos nos presentan en los últimos tiempo, pero eso será tema para otro día.

Creo que mejor les dejo algunas referencias para quien desee conocer más sobre esto. Recuérdense lo que dijo el profesor Gilson Volpato.

Referencias

ABIO,  Gonzalo. Estrategias para la indagación continuada de trabajos académicos utilizando herramientas de Google. El caso de una investigación sobre infografías en la educación. EDMETIC. Revista de Educación Mediática y TIC, v. 6, n. 2, p. 209-231, 2017. https://www.uco.es/ucopress/ojs/index.php/edmetic/article/view/6934

ALBARELLO, Francisco. Leer/navegar en internet: las formas de lectura en la computadora. Buenos Aires: La Crujía, 2011.

AMAYA RAMÍREZ,  Miguel Ángel. Evaluación de herramientas de recuperación de información electrónica. Enl@ce. Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, v. 14, n. 1, p. 29-50, 2017. http://www.produccioncientificaluz.org/index.php/enlace/article/view/22750

ASCENCIO OJEDA, Paola; GLASSERMAN MORALES, Leonardo; QUINTANA ALBALAT, Jordi. Competencias Digitales: Realidad de ingreso de los estudiantes a la vida universitaria. Digital Education Review, n. 36, p. 68-84, 2019. http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/30516

COSCARELLI,  Carla Viana. A leitura em múltiplas fontes: um processo investigativo. Ensino e Tecnologia em Revista, v. 1, n. 1, p. 67-79, jan./jun. 2017. https://periodicos.utfpr.edu.br/etr/article/view/5897

COSCARELLI, Carla Viana; COIRO, Julie. Reading multiple sources online. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 17, n. 3, p. 751-776., set./dez. 2014.  https://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/rle/article/view/15313

ESTRADA MOLINA,  Odiel. Sistematización teórica sobre la competencia investigativa. Revista Electrónica Educare, 18(2) 177-194, 2014.
http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-42582014000200009

GASCA FERNÁNDEZ, María Alejandra; DÍAZ-BARRIGA ARCEO, Frida. Lectura en Internet. Habilidades para la búsqueda y gestión de información en estudiantes de bachillerato. In: HERNÁNDEZ Y HERNÁNDEZ, Denise; CASSANY, Daniel; LÓPEZ GONZÁLEZ, Rocío (Coords.). Prácticas de lectura y escritura en la era digital, 1a ed. (col. Háblame de Tic, vol. 5), Córdoba, Argentina: Editorial Brujas/México: Asociación Civil Social TIC, 2018, p. 53-74. https://www.uv.mx/blogs/brechadigital/files/2018/04/hdt5_agf2.pdf 

GONDIM, Rosana Cardoso. Letramentos contemporâneos: as habilidades de leitura, em ambientes digitais, dos alunos de graduação. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Minas Gerais, 2018. http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/handle/1843/LETR-AXWHKL

Informação & Sociedade: Estudos, v. 28, n. 1, 2018 [varios artículos interesantes sobre competencia informacional] http://www.periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/ies/issue/view/2010

KERVIN,  Lisa; MANTEI,  Jessica;  LEU,  Donald J. Repositioning Online Reading to a Central Location in the Language Arts. In: LAPP,  Diane; FISHER, Douglas (Eds.) Handbook of Research on Teaching the English Language Arts, 4th ed., 2018.p. 327-358. https://www.researchgate.net/profile/Don_Leu/project/Repositioning-Online-Reading-To-A-Central-Location-In-The-Language-Arts/attachment/57defe7108aed713c2d77263/AS:407772383465476@1474231920909/download/Ch.14Kervinetal-RepositioningOnlineReading_Final.docx

LÓPEZ FLAMARIQUE, Maite, EGAÑA, Txema, GARRO LARRAÑAGA, Eneritz. Búsqueda, evaluación y selección de información digital en un aula de secundaria: Tensiones entre la práctica y el discurso del profesorado y el alumnado. Digital Education Review, n. 36, p. 36-50, 2019. http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/22277 

MEDEIROS, Artemízia Cyntia Bezerra de; LARA JUNIOR, Nelson ALVES DE. O Google acadêmico como plataforma de pesquisa na pré-iniciação científica no Ensino Fundamental. CIET:EnPED, [S.l.], maio 2018. ISSN 2316-8722. http://cietenped.ufscar.br/submissao/index.php/2018/article/view/860

OKOLI, C.; DUARTE, T. POR:DAVID W. A.; MATTAR, R. TÉCNICA E INTRODUÇÃO:JOÃO. Guia para realizar uma revisão sistemática de literatura. EAD em foco, v. 9, n. 1, 3 abr. 2019.
https://eademfoco.cecierj.edu.br/index.php/Revista/article/view/748

PEREIRA, Íris Susana Pires. Para uma pedagogia da leitura realizada on-line: para construir conhecimento. Texto Digital, Florianópolis, v. 15, n. 2, p. 28-56, jul./dez. 2019. https://doi.org/10.5007/1807-9288.2019v15n2p28

RAMOS CHÁVEZ,  Alejandro. Información líquida en la era de la posverdad. Revista General de Información y Documentación, v. 28, n. 1, p. 283-298, 2018.
http://revistas.ucm.es/index.php/RGID/article/view/60809

RUBIO, Maria José; TORRADO, Mercedes; QUIRÓS, Carolina; VALLS, Robert. Autopercepción de las competencias investigativas en estudiantes de último curso de Pedagogía de la Universidad de Barcelona para desarrollar su Trabajo de Fin de Grado. Revista Complutense de Educación, v. 29, n. 2, 2018. http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/52443

SÁNCHEZ UPEGUI, Alexánder Arbey.  Alfabetización académica: leer y escribir desde las disciplinas y la investigación. Revista Lasallista de Investigación, v. 13, n. 2, p. 200-209, 2016. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1794-44492016000200019&script=sci_abstract&tlng=es 

SANTOS, Rosemary Conceição dos; BARBIERI, Marisa Ramos;  SANCHEZ, Roberto Galetti. Alfabetização científica e iniciação científica: da assimilação de conceitos ao comportamento científico. RBPG, v. 14, p. 1-18, 2017. http://ojs.rbpg.capes.gov.br/index.php/rbpg/article/view/1472

SOLÉ LLUSÁ, Anna; AGUILAR CAMAÑO, David; IBÁÑEZ PLANA, Manel. Las ayudas en indagaciones científicas escolares mediadas por herramientas tecnológicas. Investigaciones de la última década. Digital Education Review, n. 36, p. 232-242, 2019.
http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/27301 

VERGNANO-JUNGER,  Cristina. Letramento na era da informação: a questão da leitura em meio digital na pesquisa científica universitária. Matraga, Rio de Janeiro, v. 2, n. 36, p. 76-94, 2015. http://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/matraga/article/view/17047

VERGNANO-JUNGER,  Cristina. Crise na leitura e formação de leitores: uma questão de política linguística? Matraga, Rio de Janeiro, v. 23, n. 38, p. 185-203, jan/jun. 2016. http://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/matraga/article/view/23131

WALKER, Stephen; PATEL, Alexandra.J.F. More than skills: What can approaches to Digital Literacy learn from Academic Literacies? Journal of Learning andTeaching in Higher Education, v.1, n. 1 , 2018. https://www108.lamp.le.ac.uk/ojs1/index.php/jlthe/article/view/856

Guía de la UNESCO para Prácticas Educacionales Abiertas (PEA)

Referencia:

Huang, R., Liu, D., Tlili, A., Knyazeva, S., Chang, T. W., Zhang, X., Burgos, D., Jemni, M., Zhang, M., Zhuang, R., & Holotescu, C. Guidance on Open Educational Practices during School Closures: Utilizing OER under COVID-19 Pandemic in line with UNESCO OER Recommendation. Beijing: Smart Learning Institute of Beijing Normal University, May 2020.  
https://iite.unesco.org/wp-content/uploads/2020/05/Guidance-on-Open-Educational-Practices-during-School-Closures-English-Version-V1_0.pdf
https://tinyurl.com/unescoPEA2020 

Quién me ha robado el mes de abril

Estamos iniciando mayo de 2020 y la pandemia del COVID-19 nos está golpeando con fuerza. Algunos tal vez ya pasaron el ojo del huracán, mientras otros, como nosotros, comenzamos a sentir sus azotes.

El lema global es ¡Quédese en casa!, para intentar así que el sistema médico no colapse.

Por eso mismo ayer, 1 de mayo, deberíamos haberlo dedicado a todos los que trabajan en los servicios esenciales y que luchan con ahínco por preservar nuestras vidas, con mención especial al personal de la salud.

La música, como ya sabemos, tiene un claro efecto en las emociones de las personas. Si quieres una buena referencia sobre eso, te recomiendo este artículo de Sánchez Vizcaíno y Fonseca Mora (2019).

Por esa, y muchas razones más, los profesores de lengua usamos las canciones de forma más o menos constante en las clases.

Ese trabajo con canciones y todo lo que gira alrededor de la industria musical, como entrevistas a cantantes, noticias, carátulas de discos, CDs, etc., puede ser hecho de muy diversas formas. En relación con eso pueden consultar aquí la lista con más de treinta técnicas de uso de canciones y músicas que publiqué hace ya un tiempo. 

Esa lista hay que reconocer que ya está quedando un poco antigua.

Por ejemplo, si llevamos en consideración la facilidad que tenemos en los últimos años para consumir videoclips, una variante de la técnica de número 27 de la lista pudiera ser la de ver varios videoclips y que el alumno escoja el que más le gusta. También se le puede pedir que explique por qué le ha gustado más.
 
También podemos aprovechar las potencialidades de las diversas opciones de la misma canción.  Por ejemplo, una con lyric video y otra normal. Ese es un tipo de trabajo que hago con cierta frecuencia con mis alumnos y sospecho que ustedes lo hacen también.

Como ejemplo de esa variante, aquí les traigo la canción bien reciente "Quién me ha robado el mes de abril" del conocidísimo cantautor Joaquín Sabina, creada especialmente a raíz de esta pandemia y cómo nos sentimos aislados en nuestras casas.

La primera versión es el lyric video, mientras que la segunda es una versión grabada por más de 20 artistas para recaudar dinero para la organización Médicos Sin Fronteras.

Quién me ha robado el mes de abril (1)


https://www.youtube.com/watch?v=zC-nzOoFD6s

Quién me ha robado el mes de abril (2)

https://www.youtube.com/watch?v=IUc8mCKcnN0

¿Cuál versión te ha gustado más?

Bueno, observen que esa pregunta es muy productiva, porque obliga a los alumnos a ver y revisar las dos opciones que les presentas. Pero es mucho más que eso, porque en realidad, sin quererlo, las dos versiones se complementan. La primera facilita la comprensión inicial con la ayuda del texto, y esa ayuda debe colaborar después en el reconocimiento y comprensión de lo que dicen los diversos cantantes en la segunda versión.

Bueno, espero haber ayudado a que pasen un tiempo agradable con este excelente fondo musical mientras permanecemos en nuestras casas.

Por último, solo decirles  que de la misma forma que se puede trabajar con opciones o versiones de la misma canción, también se puede hacer un trabajo sobre un mismo tema.

Eso lo he hecho, por ejemplo, en una propuesta de trabajo a raíz de las protestas que hubo en Chile.

Podrán ver que variantes de técnicas como estas abren un abanico de posibilidades para el trabajo más o menos lúdico y productivo en nuestros cursos de lengua.

Referencia:
SÁNCHEZ VIZCAÍNO,  M. Carmen; FONSECA MORA,  M. Carmen. Videoclip y Emociones en el Aprendizaje de Español como Lengua Extranjera, Círculo de Linguística Aplicada a la Comunicación, 78, p 255-286, 2019. https://revistas.ucm.es/index.php/CLAC/article/view/64381

Tutorial del sistema de webconferencia brasileño

Con el distanciamiento físico preventivo y la paralización de las actividades escolares en mi universidad por causa de la pandemia, hace tres semanas que estamos trabajando intensamente en varios frentes, colaborando en la capacitación de profesores y técnicos para una mejor comprensión de la enseñanza remota y las posibilidades de una educación mediada por las tecnologías.

Uno de los frutos de ese trabajo es un curso de introducción al Moodle. Se han matriculado 600 docentes, o sea, una tercera parte de todos los docentes de nuestra uni. En eso estamos ahora.

Otro resultado es un minicurso para mostrar las posibilidades del sistema de webconferencia de la RNP (Rede Nacional de Ensino e Pesquisa) de Brasil.

El tutorial de ese sistema lo he preparado pensando en los docentes de mi universidad, pero como puede ser también de interés para otros miembros del sistema federal de enseñanza, lo compartiré aquí, debiéndose hacer en ese caso las adecuaciones necesarias en el procedimiento de entrada.

Espero que les sea útil.

Tutorial para uso do sistema de webconferência da RNP from Gonzalo Abio

Quédate en casa - Ariel de Cuba (Video Oficial)

El cantante cubano Ariel ha grabado un tema para concientizar a las personas de la importancia de quedarse en sus casas y no salir a la calle para evitar que el coronavirus continúe expandiéndose.

Ariel dice que este tema es su aporte a la campaña contra el coronavirus y que lo hizo porque muchas personas aún no comprenden el grave problema al que se están enfrentando, pues se trata de una enfermedad que se propaga muy fácilmente. 

La canción es un tema muy movido en el cual Ariel explica que lo mejor para evitar contagiarse es no salir de casa, pues es la única manera de evitar que la enfermedad continúe avanzando. 

 “Quédate en casa no salgas muchacha. Hay un virus afuera y el mundo está en candela. Ahí está el coronavirus, mira italianos y chinos, sino toman medidas estamos bien jodidos. No importa el político que sigas tú, el planeta necesita de tu actitud. Ahora es el momento de actuar. Stop coronavirus te vamos a parar”, dice parte de la canción. 

En otra parte del tema, el compositor cubano agradece a todos los médicos, enfermeras, paramédicos y rescatistas que están atendiendo de manera incansable a los pacientes, incluso con el riesgo de contraer la enfermedad. 

Creo que el tema y el mensaje que trae, así como las características de esa canción bien movida y pegajosa, podrá gustarle a muchos y también servirá para que los lusohablantes practiquen uno de los tantos usos del "extraño" verbo "quedar". 

Veamos: 

¿Conoces las diferencias entre la educación remota y la educación a distancia?

En estos tiempos de pandemia por el COVID-19, el 90% de las escuelas de todo el mundo están sin clases de forma presencial, pero algunas han adoptado diversos soluciones para no parar con los estudios.

En el caso de Brasil, algunas redes de enseñanza estaduales o municipales intensificaron sus acciones y adoptaron diversos modelos con el uso predominante o mixto de plataformas online, envío de clases grabadas o de material diverso a través de las redes sociales, clases al vivo, orientaciones genéricas también por las redes sociales, tutorías, chats o reuniones virtuales, etc.

La nota técnica de Todos pela educação (2020) trae algunos mensajes importantes que los pongo aquí de forma resumida:

#1 - Delante del momento actual soluciones de enseñanza remota pueden contribuir y deben ser implementadas; pero considerando su efecto limitado, es necesaria una cuidadosa normatización y, desde ahora, pensar en la planificación para cuando se vuelva a las clases normales.

#2 - Una estrategia consistente para la enseñanza remota es aquella que busca mitigar las condiciones heterogéneas de acceso y los diferentes efectos de soluciones a distancia en función del desempeño previo de los estudiantes.

#3 - La enseñanza remota no es sinónimo de clases online. Hay diversas maneras de estimular el aprendizaje a distancia y, si son bien estructuradas, las actividades educacionales pueden cumplir más que una función puramente académica.

#4 - Aun siendo a distancia, la actuación del profesor es central.

Esto nos lleva a la necesidad de pensar un poco en por qué se habla tanto ahora en educación remota y no en educación a distancia.

Veamos esas diferencias de forma comparativa:

Referencias:

TODOS PELA EDUCAÇÃO.  Análise: Ensino a Distância na Educação Básica frente à pandemia da COVD-19, 2020. https://bit.ly/3aTZjSd

https://aprendendosempre.org

Proyecto "Canciones contra el aislamiento"

El encierro forzoso por causa del COVID-19 afecta a todos de muy diversas formas. Algunos buscan soluciones creativas para amenizar esos efectos.

Desde Rio de Janeiro el profesor Víctor Sánchez me ha comunicado un proyecto que comenzó con Padlet llamado "Canciones contra el aislamiento" para que las personas no se sientan tan solas y aisladas.

Parece muy buena idea y todos pueden colaborar. Se los recomiendo.


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Desde el punto de vista técnico puedo decirles que Padlet (el antiguo Wallwisher) es una aplicación de muro virtual muy útil y llamativa para los proyectos de clase. 

El profesor puede crear y configurar un muro en Padlet  y después divulgar el enlace generado. En ese muro virtual los alumnos o equipos de alumnos pueden poner sus comentarios a los que pueden añadir enlaces a otros recursos, vídeos, documentos, etc.  

La capacidad de ver cómo todos pueden colaborar al mismo tiempo, así como su visualidad y multimedialidad, por medio de la integración de contenidos hacen que Padlet sea muy atractivo para cualquiera. 

En resumen, es una posibilidad excelente para proyectos diversos. 

Glogster es otros ejemplo de muro virtual o póster multimediático, aunque hay que señalar que su versión grátis actual no permite hacer tantas cosas como antes.

Este tipo de herramienta solo fue posible cuado surgieron tecnologías como AJAX que abrieron el camino para hacer en la web lo mismo que podíamos hacer en la computadora (crear, mover, editar objetos ...). 

Un ejemplo fue Webnote, una herramienta muy sencilla de tipo post-it que uso desde 2006 y que todavía empleo de vez en cuando para algún proyecto rápido.
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Una vez más, mis felicitaciones al profesor Víctor por su iniciativa.

Algunos comentarios sobre clases a distancia en tiempos de pandemia (y una tarea para ti)

Por causa del COVID-19  ha llegado como un huracán la necesidad de parar las clases en las escuelas y tratar de no retrasar mucho más los cursos, ahora con la alternativa de un formato no presencial, o sea, a distancia.  Nadie lo quiere o se lo imaginaba, pero la emergencia está ahí y hay que darle una solución..

Vivimos en Brasil, un país enorme y desigual en muchos sentidos, donde la educación no escapa a esas diferencias de región en región, e incluso, de escuela en escuela.

Algunas escuelas de punta ya acumulan experiencia en el uso regular de plataformas y recursos digitales, en una enseñanza más híbrida y fluida (blended learning y seamless learning), mientras que otras, menos favorecidas, a la fuerza, se encuentran con una disyuntiva repentina donde tienen que elegir entre parar totalmente las clases porque no tienen condiciones o tratar de mantenerlas en una modalidad más virtual, inesperada y muy probablemente no deseada.

En cualquier caso nadie esperaba que la educación básica se quede por un tiempo que todavía no sabemos cuánto durará trabajando en una modalidad que no es híbrida, solo a distancia, por lo menos por ahora. Terrible para muchos.

Además, vaticino que por el uso masivo y macizo de la Internet  debido a la pandemia y reclusión forzosa, su velocidad puede disminuir significativamente, así como no funcionar bien o hasta llegar a colapsar las plataformas educacionales y de comunicación habituales.

No soy profesor en la enseñanza básica, pero como hace algún tiempo que me intereso por el uso educacional de las tecnologías digitales, haré aquí algunos comentarios, intentando compartir con ustedes algunas cosas que creo que pueden ser útiles en relación con herramientas y possibilidades pedagógicas y tal vez pueda ayudar así a los profesores que están en esa difícil situación y no sepan qué hacer.

Con estas palabras no estoy pensando en la enseñanza universitaria que sería un poco diferente. Me dirijo ahora más bien al docente de la educación básica. 

Incursionaré en la parte instrumental,  pues es lo que normalmente preocupa más al profesor, pero quizás lo más importante radica en la parte pedagógica, de cómo trabajar, ahora a distancia.

De esa forma son dos aspectos principales:

 ambiente de aprendizaje y
herramientas de comunicación

+

organización de contenidos y
pedagogía

Montaje hecho con un avatar del autor creado con Bitmoji y algunos logos de plataformas, servicios web y aplicaciones que el profesor puede utilizar en la educación a distancia. Imagen meramente ilustrativa.    

1- ¿Cuál plataforma o aplicación principal voy a usar para esas clases remotas?

Pregunta difícil y necesaria. A veces pensamos que si usamos las mismas redes sociales virtuales que usan nuestros alumnos para estar con sus amigos ya tendremos medio camino andado, pero no es bien así. Me parece que no es lo más recomendable.

Es verdad, que hay muchos relatos de experiencias positivas con Facebook, Instagram, WhatsApp, etc. pero hay también muchos alumnos que por muy diversas causas no están más en alguna de esas redes sociales o no quieren participar, y menos ahora con sus profesores. 

Otro peligro que ronda esas redes y su uso intenso es el riesgo de la infoxicación o desbordamiento cognitivo por el exceso de información circulando sin descanso. 

"El exceso de comunicación lleva a la no comunicación" es un viejo dictado que parece que cada vez está más presente en estos momentos.

Por eso, y por otras razones, debemos pensar de la forma siguiente:

   1- Si tu escuela ya usa algún ambiente de aprendizaje o plataforma de enseñanza  virtual (LMS, EVEA) como Moodle, Google Classroom o algún blog, red social, etc., puedes y debes usarlos.

   2- Si no es así, hay otras posibilidades que bien te pueden servir como eje principal de tus clases:

• un blog (Blogger o Wordpress), o
• un sitio web (Wix le gusta mucho a los alumnos por su   visualidad y facilidad de uso), o
• una plataforma educacional (medio LMS, medio red social), como Edmodo, Schoology o GoConqr. Una de ellas, no todas a la vez, por favor.  

Sobre Edmodo y Schoology se han hecho muchas comparaciones que puedes ver en Internet. También les dejo un comentario mío sobre ese tema [link].  La tercera plataforma, GoConqr te recomiendo también que la veas por su valor añadido en el trabajo con mapas mentales.  

En realidad, el uso de una plataforma como las últimas que he mencionado, - aunque hay otras más-, es lo que yo consideraría como primera opción en el caso de tener que decidir montar rápidamente mis clases y mi curso, ahora a distancia, y la institución escolar donde trabajo no me ofrezca alguna en específico.

Google Sala de aula (Google classroom) es otra posibilidad de plataforma principal, pero recomiendo que lo consultes con tus gestores educacionales, antes que te decantes por ella.

Te recomiendo que no diversifiques el trabajo con varias plataformas principales a la vez como eje del curso. Concéntralo en una, si no tus alumnos se pueden agotar mentalmente con mucha facilidad desde los primeros momentos del curso.

¿Entonces no puedo usar WhatsApp, Telegram, Instagram, ni nada parecido?

Sí, puedes usarlos como una alternativa de comunicación inicial, rápida y directa, o para alguna actividad específica muy puntual, pero cuando tengas en funcionamiento tu LMS, probablemente ya no necesitarás avisar por otros medios a tus alumnos. A través de ellas mismas podrás enviar mensajes y avisos a tus alumnos o a sus responsables. Hasta poner tareas con fechas, evaluaciones, proponer proyectos, envío de archivos, comentarios, etc. 

Bien, ya he elegido mi plataforma principal, y ahora qué hago.

2- Mantente presente.

En un curso a distancia, independientemente de la separación, el profesor puede ser percibido como estando muy lejos o muy cerca. Depende de la sensación de presencia que consigue crear en el alumno y eso no tiene que ver necesariamente con la facilidad de estar en comunicación en todo momento.

Una imagen tuya, un avatar (o varios avatares) como los que te ofrece Bitmoji, tu voz en un mensaje de audio, etc., tu disponibilidad en algunos momentos fijados  con los alumnos, tu rápida respuesta a una duda o tarea enviada, que puedes hacerla extensiva a los demás, etc., son acciones que proporcionarán una sensación a los alumnos de que están siendo cuidados por ti y que quieres que ellos aprendan.

3- Organiza tu propuesta. Ponle fecha a las actividades.

El aspecto organizativo del curso y de las actividades que propongas es sumamente importante, crucial. La influencia de ese aspecto puede llegar a determinar que tus acciones online sean entendidas como un éxito o sean un fracaso.

En la comunicación en las redes sociales estamos acostumbrados al caos y el desorden. La información fluye sin control, puede haber aprendizaje incidental, informal,  pero aquí estamos intentando organizar el aprendizaje formal, ahora a distancia.

Piensa en los objetivos pretendidos y ordena las actividades, secuencia y plazos.

Numera las actividades. Es muy bueno añadir otras formas de identificación o localización (actividad 1-semana 1...).

Deja bien claro las fechas de entrega o cierre con horas y minutos. Recordatorios del cierre de las tareas también son muy importantes. 

Muchas plataformas te oferecen la posibilidad de configurar la apertura y cierre de las actividades en la fecha y hora que tú elijas. 

Asegura que todos reciban los avisos, instrucciones y materiales, buscando alternativas en caso de alguna dificultad de alguien.

Pide que te confirmen si entendieron la tarea o actividad que solicitas.

Debes interesarte por los alumnos que no entreguen a tiempo o no participen. Trata de saber qué ha pasado.


Una tabla o planilla de excel con un código de colores por cada tarea solicitada (verde, OK, amarillo, atención, rojo, deficiente) a veces me ha dado resultado para despertar a los rezagados.

4- Explica tus acciones.

También es muy importante que aclares los objetivos de las actividades que propones a la hora de presentarlas. Por ejemplo, decir por qué van a leer un texto y qué se espera que aprendan con eso.

Los resúmenes que tú hagas al final de cada clase,  módulo, semana, o con la frecuencia que te parezca mejor, serán también muy importantes, para volver a ver cuáles eran los objetivos esperados y cómo fueron cumplidos o cuáles fueron los resultados que se obtuvieron, explicando cuáles serán las próximas acciones y por qué. 

Puedes hacer esos resúmenes o cierres de cada momento en un documento o mensaje escrito, en un chat, o enviando un audio o un video. 

5- Menos es más. No atiborres de información a tus alumnos. Vídeos largos, no.

Probablemente a algunos profesores les guste y estén acostumbrados a dar clases a distancia, repitiendo en un vídeo de muchos minutos la explicación magistral de algún tema gramatical delante de una pizarra y colgándolo en su canal de Youtube.

Esa puede ser una posibilidad que ese profesor y sus alumnos ya están acostumbrados, pero quiero decirles que estamos en medio de una situación que entendemos como una emergencia, y que de alguna forma afecta a todos, a nosotros y a nuestros alumnos también.

Tal vez por eso, sea importante tratar de dar menos teoría. En todo caso la ofreces como ayuda. Estás en una situación diferente de tu sala de aula normal.

Más que exponer muchos contenidos concéntrate en la actividad que vas a proponer, la calidad de los materiales que vas a usar y la dinámica que vas a seguir. Que tus alumnos sea sujetos activos y no receptores pasivos de información.

Si vas a proponer el trabajo con algun vídeo, principalmente si es largo, por ejemplo, de mas de ocho o diez minutos, deberás pensar muy bien en cuáles serán los pasos o tareas que harás con él. 

Recuerda aquellos momentos clásicos de antes, durante o después de la lectura, audición o visionado de un material.

Si usas una presentación en Power Point ponle menos líneas de texto que lo habitual o fragméntalo si es muy largo, con tareas concretas para cada parte.

Si usas un libro de texto aprobado por el PNLD, simplifícalo. Si usas un libro o material más sencillo, haz lo esencial, pero no fuerces como si estuvieras en una clase presencial normal. No estás junto a tus alumnos.

A veces se puede hacer un buen trabajo y aprender mucho con un texto relativamente corto y no necesariamente con un texto de varias páginas.

En resumen, trata de usar materiales más cortos y piensa bien en la rentabilidad de las acciones que propones.

Diversifica los materiales de entrada a la unidad o tema que pretendes trabajar: Una imagen o una infografía puede ser  un buen material disparador del tema que vas a trabajar. Usa otros textos, de preferencia más multimodales.

Sé más visual  y un poco menos textual. Canva y otras plataformas de diseño visual pueden ayudarte a crear materiales más atractivos. 

6- Dale voz a tus alumnos.

Usa preguntas-desafíos. Dales tiempo para buscar, responder o presentar.

Prioriza la transformación y la creatividad, más que la memorización y la reproducción.

Una estrategia puede ser pedirles que compartan cosas que hayan encontrado interesantes sobre el tema que trabajes. 

Dale varias opciones para que escojan o digan cuál les gustó o interesó más.

7- Es hora de unir fuerzas y colaborar con los colegas de tu escuela en la realización de proyectos interdisciplinarios.

Repito que esta es una situación que no era esperada.  A la fuerza estás obligado a dar clases de forma diferente.

Quizás hayas pensado en hacer lo mismo de siempre, ahora a distancia, pero no se trata de reproducir tus clases presenciales.

Puede dar buenos resultados que entre varios profesores de tu institución hagan un proyecto interdisciplinario con temas del momento donde se apliquen los conocimientos de las disciplinas que enseñan.

Usa rubricas de evaluación como guía para una evaluación donde se especifica cada parámetro observado y la nota correspondiente. Así la evaluación será más transparente, principalmente cuando se trata de producción de artefactos o resultados de proyectos que no son totalmente cuantificables.

8- Un poco más de la evaluación.

Usa las posibilidades que te ofrecen la mayoría de los LMS mencionados para ofrecer actividades de práctica y autoevaluación formativa de ayuda a tus alumnos, sobre aquellos conocimientos más puntuales, generalmente de léxico o gramática,  que quieres que ellos dominen o que generalmente ofrecen alguna dificultad.

La retroalimentación o feedback automático que puedes configurar funciona muy bien en las respuestas de opción múltiple, pero también puedes dar asignar notas y comentarios en preguntas de otro tipo.

Ese feedback automático, cuando es entendido como una ayuda y no como una evaluación, generalmente es muy bien recibido por los alumnos.

Aplicaciones como Quizlet, EdPuzzle, ELO, o los propios formularios de Google, también te pueden ayudar en la realización de actividades con respuesta automática. Sobre eso dejo en las referencias un artículo que puede ayudarte.

Por otro lado, debes considerar que en las producciones de los alumnos no todo necesita ser digital. Tampoco es bueno estar delante de las pantallas todo el tiempo.

Un esquema como resumen, una redacción síntesis, un dibujo, un póster, cartel, maqueta, etc.  pueden ser hechos en papel y enviados como imagen por el canal que eligieron a la plataforma del curso.

Recuerda que las rubricas de evaluación pueden ser muy útiles en estos casos, para evaluar con más transparencia las tareas de ese tipo solicitadas. 

9- Dale más importancia a las actividades asíncronas y en pequeños grupos que a la comunicación síncrona.

Estamos acostumbrados al uso de los messengers, donde las conversaciones en tiempo real fluyen cada vez más. Parece que todo hay que hacerlo de inmediato y rápidamente, pero el estudio y la rapidez generalmente no se llevan bien.

Desde el punto de vista tecnológico, con las dificultades de Internet que es probable que ocurran puede que sea casi inviable la comunicación síncrona, al mismo tiempo.

Si planificas algún momento de reunión corta con tus alumnos por alguna aplicación de comunicación o de sala de aula virtual trata de dejar el vídeo solo para ti y que tus alumnos usen apenas el audio. De esa forma intentarán evitar el congestionamiento de la red.  También si son muchas personas y se habla rápido el sonido puede cortarse. En ese caso, pueden intentar hablar más lentamente o hacer una breve pausa para permitir el flujo de los datos acumulados.

Una recomendación para esos momentos de interacción síncrona. Sonríe, muéstrate seguro y positivo. Si tus alumnos no te ven, pero te escuchan, percibirán que estás alegre y eso puede ayudar a crear un clima más agradable. Emoticones, chistes o cosas graciosas, en su justa medida, ayudan también.

10- AHORA UNA TAREA PARA TI

Para finalizar. Todo lo mencionado aquí se interrelaciona. Nada está aislado, además de que ocurre dentro de una comunidad de aprendizaje que el profesor ha trasladado ahora a otra modalidad de enseñanza y de forma forzosa hace esfuerzos por mantener y desarrollar.

La comunidad es el vehículo a través del cual ocurre el aprendizaje online y sin el apoyo de esa comunidad de aprendizaje no hay curso online, nos advierten Palloff y Pratt (2002) en una obra clásica de la educación a distancia.

¿Ya ustedes se imaginan quién es el arquitecto principal de esa comunidad? 

El profesor, pero él no está solo. La institución te apoya y tus compañeros también. Lo alumnos también son parte importante de esa comunidad.

El modelo de Community of Inquiry, a veces traducido como Comunidad de Indagación o Comunidad de Búsqueda de Conocimiento fue propuesto por Garrison, Anderson y Archer (2000), y posee tres dimensiones que se interrelacionan (la Presencia Social, la Presencia Cognitiva y la Presencia de Enseñanza (o Presencia Docente).

Según  estos  autores,  la  presencia  social  corresponde  a  la  capacidad  que  tiene  cada  miembro  de  proyectarse  como  personas  emocionales  y  sociales  en  el  espacio  virtual  del  aula.  La  presencia  docente  corresponde  al  rol del  profesor de diseñador, guía, asesor de las actividades de aprendizaje y evaluación que se desarrollarán en el contexto pedagógico del aula.  La  presencia  cognitiva  se  refiere  al  entorno intelectual que muestra la comunidad de indagación en la medida que progresa en  la  construcción  social  del  conocimiento  mediante  el  aporte,  el  debate  y  la  consolidación  final  de  productos  de  aprendizaje.

Ese modelo es muy utilizado para explicar las interacciones en la educación a distancia.

Si cada dimensión en el modelo original era equidistante, ahora, debido a la importancia que tiene la parte social por la facilidad actual de comunicación, algunos autores han propuesto que esa dimensión social deba tener una influencia aun mayor que antes.

Si miras este esquema reformulado verás las tres dimensiones, con el énfasis en la Presencia Social (afectiva) y las relaciones con las otras dos dimensiones (la cognitiva y la de enseñanza) y sus intersecciones.

Nueva versión del modelo de Community of Inquiry de Garrison, Anderson y Archer (2000) reformulado por Armellini y De Stefani (2016, p. 1212).

Entendido esto te propongo ahora que veas de nuevo las recomendaciones hechas arriba, por lo menos algunas, y trates de situarlas en las dimensiones que mejor correspondan (social, cognitiva o de enseñanza). 

¿Conseguiste? 

11- A modo de cierre temporal.

Como ven, no he querido hablar mucho de herramientas ni de artefactos digitales. Para eso vean las referencias. 

Me he querido concentrar aquí en las recomendaciones más básicas y habilidades soft esenciales, donde la organización, la sencillez y el foco, cuidando en primer lugar los aspectos emocionales y afectivos, es lo que debe primar en este difícil momento.

• más comunicación
• mayor presencia
• mejor manejo del tiempo y de las metas
• usar tecnologías que funcionen bien sin grandes requerimientos
• más creatividad
• buen liderazgo
• más esmero, celo, atención y cuidado con los otros, con más flexibilidad y comprensión de cada situación personal
• evaluación para el aprendizaje en lugar de evaluación del aprendizaje
• uso de rúbricas, checklist (listas de cotejo), infografías orientativas y otros procedimientos para la orientación y facilitación del aprendizaje. 

No olvides que lo más importante no es la tecnología, sino lo que hagas con ella. 

Cualquier duda que tengas para poner en marcha tus clases a distancia por causa del COVID-19 recuerda que no estás solo y podemos tratar de ayudarte, junto con otros compañeros, a buscar algunas soluciones.

Sean innovadores y buen senso siempre.

Y ojalá que esta emergencia no dure mucho.
 
Referencias
ABIO,  Gonzalo. Creación de actividades interactivas para la práctica de E/LE con Quizlet, Edpuzzle y formularios de Google. In: Actas del XXVI Seminario Español en Brasil, 2018a, p. 23-40. http://www.educacionyfp.gob.es/brasil/dam/jcr:033dc091-e8a2-4a8a-8021-2ed57ebfdd4c/seminario2018.pdf
ABIO,  Gonzalo. Módulo 7. Herramientas II. Piktochart, Canva, Visme, Venngage, Infogram, Genial.ly. Curso de infografía para profesores de español en Brasil, 2018. https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/552788
ABIO,  Gonzalo. Edmodo para mi nuevo curso. Blog de Gonzalo Abio - ELE, 1 de julio de 2016.
https://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2016/07/edmodo-para-mi-nuevo-curso_1.html
ARMELLINI, Alejandro; DE STEFANI, Magdalena. Social presence in the 21st century: An adjustment to theCommunity of Inquiry framework. British Journal of Educational Technology, v. 47, n. 6, p. 1202–1216, 2016. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/pdf/10.1111/bjet.12302
CONECTA 13. Artefactos Digitales. https://artefactosdigitales.com 
GARRISON, D. Randy; ANDERSON, Terry; ARCHER, Walter. Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, v. 2, issue 2-3, p. 87-105, 2000.
GOMES, Alex Sandro. Guia SBC-CEIE Ensino Remoto, 2020.
https://www.slideshare.net/alex_ufpe/guia-sbc-ceie-de-atividades-educativas-remotas
GRUPO DE EDUCADORES GOOGLE BRASIL. COVID-19. Estratégias e Recursos para o Ensino Online, 2020.
http://bit.ly/covid19gegbrasil
PAIVA, V..L.M. de O.; PARREIRA, V. A.; SILVA, L. O.; BRAGA, J. C. F. ; GOMES JÚNIOR, R.C.; SILVA, D.C. da; SOUZA, F. B.; ARAGÃO, R. C.; GARTNER, S.; NASCIMENTO, A. C. S. (Orgs.) . Mão na massa: ferramentas digitais para aprender e ensinar I = Hands on : digital tools to learn and teach I. 1. ed. São Paulo: Parábola, 2019. https://www.dropbox.com/s/gnm3ki6245srvj4/MAO_NA_MASSA.pdf
PALLOFF, Rena; PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespaço: estratégias eficientes para salas de aula on-line. Porto Alegre: ARTMED, 2002.
PIMENTEL, Edson Pinheiro; GOMES, Alex Sandro. Ambientes Virtuais de Aprendizagem para uma Educação mediada por tecnologias digitais. In: SANTOS, E.O.; PIMENTEL, M.; SAMPAIO, F. (Org.). Informática na Educação: autoria, mídia, letramento, inclusão digital. Porto Alegre: Sociedade Brasileira de Computação, 2019. (Série Informática na Educação, v.5). https://ieducacao.ceie-br.org/ava/

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