Estadio de béisbol en Corea del Sur con fotos de personas en las gradas. 😉 Fuente: AP News.
Debido a la pandemia por la COVID-19, entre marzo y abril de este año miles de docentes de todos los niveles educativos tuvieron que aprender a usar algún sistema de webconferencia, pero algunas clases o reuniones síncronas se han vuelto en la práctica algo como lo que aparece en esta imagen de entrada, momentos donde vemos solo muñecos, o sea, en nuestro caso, una pantalla con los avatares o fotos sonrientes de alumnos que no sabemos si están ahí de cuerpo presente y con deseos de aprender algo.
Es verdad que tiene el derecho de aparecer o no, y las causas para que no aparezcan pueden ser diversas, como muestra el estudio realizado con alumnos de la Universidade Federal de Alfenas por Toti (2020) comentado por Paiva (2020). También desde el punto de vista técnico el hecho de no usar la webcam es hasta recomendable en aquellas situaciones donde la conexión a Internet sea precaria, para que la comunicación síncrona transcurra sin demasiadas fallas, pero sin dudas que el aspecto social y afectivo de lo que podría ser una reunión un poco más feliz y productiva del docente con sus alumnos se afecta bastante, como si fuese con un cierto vacío, justificado o no, pero vacío al fin.
En un intento que mis reuniones con los alumnos no se conviertan en monólogos trato de hacer preguntas frecuentes recabando opiniones sobre el tema que estamos estudiando para que haya por lo menos una cierta interacción, aunque la respuesta venga por el chat de texto.
Bueno, eso es lo más parecido a una conversación como mediación pedagógica, pero en el medio de todo este contexto pandémico me asaltan las dudas sobre los procesos de evaluación posibles en nuestras asignaturas y de cómo pudiéramos promover un mejor aprovechamiento de todo el proceso pedagógico planificado. O sea, al final, lo más importante es ¿el alumno conseguirá aprender o no?
En la enseñanza remota emergencial muchos lo han dicho ya:
Las dinámicas de una evaluación efectiva en un contexto de educación presencial se han revelado diferentes a las de un contexto de educación virtual. Por consiguiente, hay que desarrollar instrumentos de evaluación oportunos para la teleeducación (VICENTINI, 2020).
Como alertan Santana y Almeida (2020), entre tantos otros, el proceso de mediación pedagógica puede estar comprometido en el periodo de la pandemia, pues depende de la solución de las dificultades técnicas de acceso y manoseo de las tecnologías digitales, como también de la aceptación del formato de enseñanza con el distanciamiento físico entre profesores y alumnos.
Sin duda, varias brechas han salido a relucir con la pandemia. Hay que reconocer que los problemas han estado presentes en todos los niveles educativos por décadas, pero se han hecho evidentes ahora (CABERO ALMENARA; VALENCIA, 2021; ESCUDERO-NAHÓN, 2021). Entre ellos, la constatación de que la brecha metodológica en la universidad era bien opaca y no dejaba ver las carencias existentes hasta ahora en la formación de los docentes universitarios, por ejemplo, en aspectos como este de la evaluación (CORELL; GARCÍA PEÑALVO, 2020; GARCIA-PEÑALVO et al., 2020; TEIXEIRA; ZAPATA-ROS, 2021).
Delante de las pantallas casi permanentes la percepción y funcionamiento del espacio y tiempo escolar ha cambiado radicalmente (GOBBI; ROVEA, 2021). Trae un tiempo que parece eternamente presente e inmediato, con consecuencias todavía no muy bien entendidas. La educación necesita cruzar tiempos y espacios, más allá de lo inmediato de la clase "en tiempo real" por webconferencia. Para muchos niños y jóvenes, el hecho de no entrar en la escuela, es como si no aprendieran, aunque estén conectados y "estudiando".
Los errores y malos desempeños observados en algunos casos solo han hecho darle munición a los detractores de la tecnología para seguir negando su uso en la educación en este momento, así como la oposición al cambio de rumbos cuando sea necesario. Algunos quieren simplemente volver a lo anterior. Hace falta distanciarse un poco y hacer una análisis lo más objetivo posible de qué se gana y qué se pierde con cada actitud técnofila o tecnófoba, que a veces tiene visos de una influencia ideológica.
No podemos seguir intentando hacer lo mismo que hacíamos antes de la pandemia, si ahora no es más posible, pero siempre hay alguna solución o alternativa que podamos reaprovechar o adaptar a las nuevas condiciones. Un buen curso y una buena evaluación coherente con el mismo no depende tanto de soluciones tecnológicas "milagrosas" usadas acríticamente, sino más bien, de acciones bien pensadas y planificadas.
En el aspecto metodológico, el trabajo por medio de proyectos y una evaluación para el aprendizaje (formativa) en lugar de la acostumbrada evaluación del aprendizaje (sumativa) parece ser cada vez más necesaria y adecuada en estos tiempos.
Sé que parece fácil decirlo, pero es por eso mismo que quiero mostrarles, a guisa de ejemplo, lo que ha hecho la profesora Valesca Brasil Irala, en la UNIPAMPA, con sus alumnos de Letramentos em Espanhol (Literacidades en Español) del curso de Letras - Lenguas Adicionales (Inglés - Español).
Como pueden ver en la invitación en Youtube, los alumnos de la profesora Valesca ha trabajado durante el semestre con diversos temas, que fueron presentados más tarde al mundo en un seminario visto desde el propio Youtube.
Con un proyecto como este, los alumnos han hecho estudios sobre temas relevantes en el contexto pandémico y usado la lengua que aprenden de forma significativa. Además, como pueden observar también, el escenario de la presentaciones es ahora el mundo, pues cualquiera pudiera haberlo visto y participado de forma síncrona, pero también queda disponible para el futuro.
Insisto en que solo falta un paso para que las prácticas pedagógicas se transformen, y estos "nuevos" medios de comunicación e interacción también faciliten el contacto entre alumnos de otras regiones o países, aun más en este momento en que los intereses parecen que están en sintonía, debido a la misma pandemia y el nebuloso futuro que se vislumbra.
La tecnología no es nada sin una buena metodología, como en este caso, donde es muy probable que la profesora Valesca haya usado también rubricas de evaluación, acompañadas de orientaciones claras y una buena dosis de cuidado y cariño para orientar a sus alumnos en el difícil proceso de construcción de algo que no tiene una respuesta única.
La realización de proyectos no es la única alternativa o estrategia de evaluación, más tarde hablaré de los cuestionarios de Google, pero no quiero finalizar sin decir que conozco a la profesora Valesca desde hace más de una década y siempre ha sido una profesora sintonizada con los avances tecnológicos y metodológicos como lo muestra este ejemplo del proyecto ¿Qué nos ha enseñado el año de 2020?
En una conversación con la profesora, después de haber publicado este comentario, me corroboró que sí había usado una rubrica. La he añadido a las referencias.
En resumen. ¿Podremos aprender algo de esta experiencia realizada por la profesora Valesca?
Referencias
CABERO ALMENARA, Julio; VALENCIA, Rubicelia. Y el COVID-19 transformó al sistema educativo: reflexiones y experiencias por aprender. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, n. 15, p. 218-228, 2021. https://doi.org/10.46661/ijeri.5246
ESCUDERO-NAHÓN, Alexandro. Metasíntesis sobre la narrativa educativa durante la pandemia por COVID-19. Diálogos en Educación, año 12, n. 22, enero-junio 2021.
GOBBI, Annachiara; ROVEA, Federico. Enseñanza a distancia y enseñanza ‘como’ distancia. Una lectura crítica sobre los instrumentos de la enseñanza online durante y después de la pandemia. Teoria de la Educación. Revista Interuniversitaria, v. 33, n. 1, p. 71-87, 2021. https://doi.org/10.14201/teri.23451
SANTANA, Alba Cristhiane; ALMEIDA, Renato Barros de. Mediação pedagógica em tempos pandêmicos: relatos de professores da educação básica. Revista Polyphonía, v. 31, n. 2, p. 207-225, 17 dez. 2020. https://www.revistas.ufg.br/sv/article/view/67106
TEIXEIRA, António Moreira; ZAPATA-ROS, Miguel. Presentación del número especial de RED Transición de la educación convencional a la educación y al aprendizaje en línea, como consecuencia del COVID19. RED. Revista de Educación a Distancia, v. 21, n. 65, p. 1-8, 2021. https://revistas.um.es/red/article/view/461041/297851
TOTI, Michelle Cristine da Silva. Abra sua câmara! Por que esse comportamento é tão difícil para os estudantes? PRODOC: Relações Pedagógicas Professor – Aluno: processos de interação no ERE. Canal da UNIFAL-MG en Youtube, 29 de set. 2020. https://youtu.be/rPYB4lkOIVY
VICENTINI, Isabel Cristina. La educación superior en tiempos de COVID-19: Aportes de la Segunda Reunión del Diálogo Virtual con Rectores de Universidades Líderes de América Latina, BID, 2020 http://dx.doi.org/10.18235/0002481
