Muchas gracias, pero no estamos desnudos en didáctica.

Ayer, después del comentario sobre el uso del ChatGPT y Perplexity para resolver un problema en la disciplina de didáctica, un amigo me ofreció algunas referencias sobre ese tema.

Por un lado, me alegró saber que todavía le quedan a uno algunas amistades de verdad, de esas que te ayudan sin pensarlo dos veces cuando te haga falta. Por el otro lado, además de agradecerle el gesto, tuve que decirle que ya tenía ese mismo material.

Sin que nadie se ponga bravo o se desanime, hago este breve comentario o exposición, para que no piensen que estamos tan mal. Lo de ayer fue solo un ejemplo, más bien invitando a todos a expandir la mirada y reflexión sobre lo que se puede hacer con estos sistemas novedosos que usan la IA generativa.

Para que no se preocupen mucho, muestro la primera parte de la disciplina en la sala de Moodle, donde iniciamos con una imagen y una frase a modo de resumen:

 

 

Más abajo, abre el primer módulo con unas preguntas para pensar:

 

Y a continuación, ya entramos en lo que les contaba ayer, el análisis de un artículo y su triángulo didáctico que nos sirve para trabajar después cada asunto. Además, tenemos que detenernos un poco para ver las directrices curriculares brasileñas para los cursos de letras, así como la BNC-Formación, pero en este caso, vamos directo al grano, con imágenes de los fragmentos de interés.

 

 

Después, en los módulos siguientes ya entramos de lleno en las didácticas específicas para cada tema que vamos viendo.

 

En resumen, creo que no estamos tan mal. 

 

Tengo placer en enseñar y, a pesar de la falta de recursos, hacemos lo que podemos de la mejor forma posible. 

 

De todas formas, muchísimas gracias por el ofrecimiento.

 

Buen domingo.
 

Un duelo entre ChatGPT y Perplexity para saber qué es la didáctica (de lenguas extranjeras).

En las reuniones docentes, formales o informales, no es raro que salga a colación el tema de los chatbots impulsados por IA, pero así y todo, observo que todavía predominan sentimientos que oscilan entre la preocupación y el pavor, con pocos intentos por saber más y sopesar las desventajas imaginadas con las ventajas potenciales. 

No cabe duda que el sistema de creencias del profesor ejerce influencia en sus acciones en dirección a la adopción o no de las tecnologías emergentes, y sobre ese tema hay mucho que estudiar todavía (ver Cheng, Chang y Romero, 2022, por ejemplo), pero la situación que vivimos ahora me recuerda mucho los inicios de la última pandemia y la necesidad de entrar en contacto de forma casi obligatoria con herramientas y posibilidades tecnológicas que no teníamos interés en utilizar.

Ahora, pasa más o menos igual, pero con otra situación que se ha personificado casi exclusivamente en el ChatGPT hasta ahora. La diferencias es que ahora, en la propaganda de las grandes empresas de tecnología te ofrecen la felicidad suprema y el trabajo fácil con estos sistemas. 

Como todo en la vida, hay ventajas y desventajas, pero en esta entrada voy a hablar de una de las ventajas más evidentes, que es el aumento en la productividad debido a la rapidez con la que podemos reunir informaciones (los profesores y/o los alumnos) en un texto coheso y coherente, o sea consistente y más o menos amplio, sobre los asuntos de los que nos haga falta saber más. 

Para contextualizar un poco les comento que yo trabajo en Brasil con la formación de profesores de español. En nuestra universidad pública de medio porte escasean las publicaciones en español sobre los temas que más necesitamos, por lo que dependemos en gran medida de los artículos y materiales que estén disponibles en la red, así como los que seamos capaces de elaborar nosotros mismos u otros colegas.

También hay que reconocer que ya pasó la época de las fotocopias de libros y trabajos. Los libros que tengo casi no los uso por la alergia al polvo de algunos alumnos. Tampoco es recomendable repartir copias no autorizadas de libros en pdf, así que no quedan muchas más  opciones como no sea crear nuestros propios materiales como apoyo a las disciplinas, principalmente cuando el tema es complejo y no hay algún buen texto que lo explique a todos de forma sencilla.

Además, por la causa que sea, observo que se lee cada vez menos, principalmente cuando se trata de textos académicos extensos.    

Bien. Voy a seleccionar una de las disciplinas que estoy trabajando, que es la didáctica de lenguas extranjeras. 

Al inicio de esa disciplina concentramos la mirada en el triángulo didáctico enriquecido que proponen Salamanca y Ramírez en un artículo de 2020. Ese esquema lo aprovecho para desmenuzar más tarde la mayoría de los elementos que aparecen a su alrededor, pero la verdad es que los alumnos se quedan con algunas dudas sobre el lugar de la didáctica y su relación con la pedagogía que estudiaron en semestres anteriores.

Muy bien, usaremos ahora Perplexity y ChatGPT para que nos ayuden a resolver ese problema. ¿Cuál se sale mejor?

Estas fueron las cuatro preguntas que hice a ambos sistemas:

1- ¿qué es la didáctica?
2- ¿y la didáctica específica de lenguas extranjeras?
3- ¿cuál es la diferencia entre didáctica y pedagogía?
4- ¿cuál es la importancia de la didáctica en la enseñanza?

Vamos a ver ahora solo la respuesta a la primera pregunta:

Las respuestas de ambos sistemas a las cuatro preguntas están reunidas en esta tabla. Un análisis más profundo lo haré en otro momento,  pero pueden ver que no hay muchas diferencias en este contenido más bien enciclopédico. Pudiéramos usar una o las dos respuestas a cada pregunta, que en realidad se complementan. Lo mismo pudiera decir sobre las otras respuestas, pero una de las diferencias más visibles cuando las comparamos es que Perplexity muestra las fuentes de información que utilizó.

De esa forma, y por otras razones que ya comenté antes (ver aquí), prefiero y recomiendo a mis alumnos el uso de Perplexity en primer lugar, pero no desdeño y hasta estimularía que ellos mismos hagan las comparaciones con los dos sistemas o con los buscadores con  IA que ya se están popularizando.

Ahora bien, como docentes, todo esto nos lleva a pensar sobre qué es información, como se obtiene, y cómo se puede transformar en conocimiento, procesos que ahora pasan por la necesaria literacidad o alfabetización en IA (ver Ng et al., 2021). Esto quiere decir que, en nuestro campo específico entramos ya en las posibilidades que nos brindan el ICALL o IMALL (las siglas en inglés para el aprendizaje de lenguas con el apoyo de las computadoras o los dispositivos digitales móviles, ahora con el uso de la IA).

El ejemplo de búsqueda de información que les conté aquí no es demasiado complejo. Correspondería con los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom, o sea, con los niveles de conocimiento y de comprensión, y tal vez un poco de análisis, si fuese trabajado en esa dirección, por ejemplo, pidiendo variaciones de preguntas o de respuestas al propio sistema y discutiendo los resultados, pero vamos a usar el modelo conocido en inglés como TPACK (en español CTPC o modelo de Conocimiento Tecno-Pedagógico de Contenido), propuesto inicialmente por Mishra e Khoelher en 2006 y adaptado por Ng et al. (2021) para incluir la IA, para poder verlo de forma más amplia, porque hay que reconocer que al visualizar el modelo deberá ser más fácil que entendamos lo que podemos o debemos hacer.

Aquí lo he adaptado un poco, incorporando otros autores como Chai, Koh y Tsai (2013) y añadiendo mi propia experiencia para ilustrar lo que estoy queriendo explicarles.

Veamos:

 

El modelo CTPC original reúne tres conocimientos claves: el tecnológico, el pedagógico y el de contenido (de la disciplina). Además, no puede ignorarse la influencia del contexto, representado por el círculo contínuo exterior, así como la capacidad del profesor y/o experiencia de los alumnos, representado por el círculo discontinuo interno.

El ejemplo de búsqueda de información sobre didáctica aquí descrito fue pedido en el ámbito de una disciplina, pero para llegar a él hemos usado dos chatbot como fuentes de información con IA. Cabe a nosotros hacer la propuesta a nuestros alumnos en el momento y forma más adecuada, con una clara intencionalidad pedagógica que debe ser discutida con ellos y con una perspectiva crítica.

En la parte inferior del recuadro izquierdo del Conocimiento Pedagógico he añadido los cinco principios generales de la enseñanza que fueron adaptados al ICALL por Weng y Chiu (2023) siguiendo un enfoque por tareas: (1) foco en la solución de problemas de la vida real; (2) activación del conocimiento previo; (3) demostración con ejemplos suficientes y de forma variada; (4) aplicación del nuevo conocimiento a otras situaciones; y (5) integración del nuevo conocimiento en el propio mundo de los aprendices.

Creo que la sencilla actividad de búsqueda de información que aquí presenté, junto con sus resultados y el esquema del modelo CTPC, ahora con IA, puede contribuir a aclarar algunas cuestiones sobre el uso de estas nuevas posibilidades, pero hay mucho más.

Aprendamos a hacer buenas preguntas y buenas prácticas con IA.

Próximas entregas serán para hablar algo de eso.

Por último, deben haber percibido que no hubo ningún duelo entre Perplexity y el archimencionado ChatGPT. Fue más bien un título llamativo, pero al ver las respuestas creo que todos hemos aprendido un poco más. ¿No fue? 😉

Buen fin de semana. 

 

Referencias

CHAI, Ching Sing, KOH, Joyce Hwee Ling; TSAI, Chin-Chung. A Review of Technological Pedagogical Content Knowledge. Educational Technology & Society, v. 16, n. 2, p. 31–51, 2013.         http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.299.6895&rep=rep1&type=pdf#page=36

CHENG, S.L.; CHANG, J.C.; ROMERO, K. Are Pedagogical Beliefs an Internal Barrier for Technology Integration? The Interdependent Nature of Teacher Beliefs. Education and Information Technologies, v. 27, p. 5215–5232, 2022. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10835-2

MISHRA, P.; KOEHLER, M. J. Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, v. 108, n. 6, p. 1017–1054, 2006. 

NG, D. T. K.; LEUNG, J. K. L.; CHU, S. K. W.; QIAO, M. S. Conceptualizing AI literacy: An exploratory review. Computers and Education: Artificial Intelligence, 2, 100041, 2021.
https://doi.org/10.1016/j.caeai.2021.100041

SALAMANCA LEGUIZAMÓN, C.; RAMÍREZ SIERRA, S. C. De la didáctica general a la didáctica del idioma inglés como lengua extranjera. Paideia Surcolombiana, n. 25, p. 106-115, 1 dic. 2020. https://doi.org/10.25054/01240307.2104

WENG, Xiaojing; CHIU, Thomas K.F.  Instructional design and learning outcomes of intelligent computer assisted language learning: Systematic review in the field. Computers and Education: Artificial Intelligence, v. 4, 100117, 2023.
https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100117

 

Una lista sobre ChatGPT y otros recursos de IA generativa para la educación y enseñanza de lenguas

 

Collage producido por Gonzalo Abio con la imagen principal generada por DALL-E2 con instrucciones del autor, 17-06-2023.

El ChatGPT irrumpió a fines de 2022 y generó instantáneamente un interés exorbitante. En solo cinco días ya tuvo su primer millón de usuarios (ver aquí) y a los dos meses pasó los cien millones (ver aquí).

La Inteligencia Artificial (IA) no es nueva y el ChatGPT no es el único, pero con este hype de crecimiento repentino de interés sobre su uso y consecuencias pudiéramos arriesgarnos y decir que los docentes debemos preocuparnos por conocer más sobre las posibilidades e influencia que estos recursos en general nos pueden traer en las clases.

El montaje gráfico que hice para ilustrar esta entrada muestra solo algunas posibilidades. Por ejemplo, Futurepedia, reúne y categoriza de forma dinámica lo que va surgiendo en ese campo. Recomiendo que lo vean. 

Los buscadores de Internet, ahora con IA, también nos darán entretenimiento para rato y tal vez Chat se convierta en la palabra más importante de este año. jejeje

En resumen, no lo tomemos a mal, pero lo cierto es que debemos alfabetizarnos en inteligencia artificial (una alfabetización o literacidad más entre todas las que tenemos que tener) (ver Ng et al., 2021 debajo), pues el ChatGPT y sus allegados ya están en nuestras vidas, a veces sin percibirlo, con una presencia e influencia que será mayor a cada día. 

Podemos no saber qué hacer, pero los alumnos lo descubrirán bien rápido. 

¿Cómo aprovechar estas posibilidades en el trabajo del docente? ¿Cómo trabajarlo con los alumnos? Ya hice un par de comentarios con mis impresiones preliminares (aquí y aquí), preocupado con la confiabilidad de lo que nos ofrecía el ChatGPT en una versión anterior. 

Ahora bien, todo esto es muy reciente, dinámico y cada día aparecen posibilidades nuevas.  Crece como la espuma.

Más allá del bien o del mal, nuestro foco debe estar ahora en las affordances, en lo que podemos hacer con todo esto, así como prepararnos para su uso eficaz y crítico. Por eso, el conocimiento y la agencia del profesor continúan siendo importantes. 

Un buen ejemplo de material educativo es el del Ministerio de Educación de Chile que, sin aspavientos, lanzó a fines de mayo una guía de cómo los docentes pueden usar el ChatGPT en las clases. 

Ahora bien, como en esta vorágine soy incapaz de recordar de dónde viene todo lo que leo y como las referencias solo aumentarán, para ayudar a los demás docentes y ayudarme a mí mismo, voy a ir colectando en esta página algunas referencias y recursos que me parezcan de interés sobre el tema de la IA en la educación, con foco en la educación lingüística. 

Los que me conocen saben que tengo esa manía de ir abriendo páginas sobre temas específicos.

Advierto que esto no es una lista exhaustiva o una revisión sistemática o de tipo scoping. Nada de eso, pues en ese caso utilizaría otros recursos de búsqueda activa, como el Google académico, el DOAJ o Dimensions (de eso ya hablé aquí). En realidad, esta es solo una lista donde dejaré de forma organizada los artículos, libros, presentaciones o videos que me van llegando y voy viendo, que me parezcan interesantes, o sea, irá creciendo poco a poco.

Como todavía son pocas referencias, la lista está dividida ahora en solo dos bloques o secciones: la primera para la enseñanza de lenguas y la segunda dedicada a la educación en general. Si fuese necesario añadiré otras secciones más adelante. 

La lista tuvo inicialmente nueve (9) referencias en el primer grupo y  quince (15) en el segundo grupo. Estas referencias iniciales están identificadas por un *.

Pienso que con esta lista es muy probable que pase lo mismo que ocurrió con la lista de referencias sobre educación en la pandemia. En aquel caso la información también surgió rápidamente y hubo la necesidad de registrar la avalancha de artículos para poder distinguir las utilidades, las tendencias y fundamentar nuestras propias acciones. Poco tiempo después ya se podían separar los trabajos en varios tipos y etapas. Además de los temas específicos, podíamos distinguir los textos opinativos, superficiales y rápidos, o sea, los "emergenciales" del primer momento. Después surgieron los estudios más profundos o mejor diseñados, típicos de un segundo momento de la pandemia, mientras que en un tercer momento comenzaron a aparecer más trabajos dedicados a las repercusiones, que todavía se están publicando y seguirán por un tiempo. 

De cualquier manera, todo ese proceso de lectura y análisis es de gran importancia, pero creo que ahora, en el tema de la IA, todo está ocurriendo de forma mucho más rápida. Por ejemplo, un libro fue hecho en solo cuatro días (por especialistas de IA con ayuda de la propia IA) (ver aquí). Los primeros trabajos sobre el ChatGPT y la educación surgieron poco tiempo después de la aparición de ese chatbot. Y estamos solo en el comienzo.    

La lista está aquí [y el enlace corto es https://tinyurl.com/chatgpt-lista]

 

Perplexity me ha dejado entusiasmado

 

fuente: Perplexity (captura de pantalla del 7 de mayo de 2023). 

Perplexity (https://www.perplexity.ai/) es una herramienta de IA con muchas ventajas sobre el ChatGPT cuando se trata de hacer búsquedas acompañadas de referencias. La he conocido a través de un vídeo corto de la española Meritxell Viñas, de TotemGuard. 

Para probarlo, utilicé las mismas preguntas que le había hecho antes al ChatGPT en relación con una investigadora brasileña muy conocida que trabaja con procesos de lectura. La verdad es que el ChatGPT, en su versión 3.5, "alucinaba" (inventaba) mucho en las respuestas que daba, pero la versión 4, más reciente, ya dice que no conoce a esa persona, algo que considero mucho mejor que falsear lo que está diciendo. Perplexity, por su parte, supo responder decentemente a las mismas preguntas, y además, mostrando las fuentes utilizadas.

Puedes ver la interacción con Perplexity aquí. 

Las respuestas de Perplexity son concisas, precisas y mucho más directas que las que brinda el ChatGPT, que tratará de tener una conversación cortés contigo, pero cuyos resultados no pueden ser verificados. En cambio, las fuentes y referencias que ofrece Perplexity son reales, no como hizo el ChatGPT en las pruebas que les mencioné donde inventó un montón.

En resumen, veo que Perplexity tiene varios aspectos muy interesantes con gran potencial pedagógico:

1- Perplexity selecciona referencias recientes y/o relevantes.

2- Se pueden consultar las referencias o recursos utilizados.

3- Después de las respuestas, ofrece otras posibles preguntas o sugerencias de temas relacionados. Además, las palabras claves también enlazan a sus definiciones.

Estos tres puntos me parecen muy importantes, porque permiten a los estudiantes seguir profundizando en el conocimiento del tema en cuestión u otros relacionados que vayan apareciendo a medida que se navega e indaga en el asunto de interés, pero hay más. 

Podemos añadir el fácil acceso a Perplexity, ya que no es necesario registrarse o iniciar sesión para usarlo.

El hecho de no tener que registrarse para usar el chatbot, por lo menos por ahora, para mí tiene un gran valor. De esta forma evito que los alumnos tengan que dar sus datos solo para un eventual uso de la herramienta en una clase, pero aun así, puedo compartir más tarde, a través de un enlace, las interacciones que fueron generadas.

Un detalle interesante es que en las interacciones el chatbot me entendió sin ningún problema, a pesar de algunos errores intencionales en las preguntas que hice. Esto es otro punto positivo que puede ayudar a los estudiantes, ya que es muy común que no se sepa el nombre exacto del investigador o del concepto que se busca.

Debo señalar que las respuestas no son tan completas como me hubiera gustado, pero el resultado es confiable y bastante diferente a lo que encontré con ChatGPT, con el cual es necesario mucho sentido crítico y cuidado por parte del usuario, como mencioné en otro blog.

"Queremos avanzar en la forma en que las personas descubren y comparten información" es el eslogan muy acertado del equipo de desarrollo de Perplexity.

Creo que los docentes necesitan urgentemente ver cómo usar estos recursos y posibilidades en las prácticas pedagógicas, porque nuestros estudiantes usarán herramientas como esta en sus tareas, nos guste o no. 😉

¿Qué piensas de todo esto?

Ya he visualizado varias actividades posibles con Perplexity que voy a poner en práctica próximamente.

¿Y tú?

 

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Esta es una versión del comentario en portugués Perplexity me deixou entusiasmado

Las funcionalidades descritas en Perplexity se parecen mucho con lo que el nuevo Bing de la Microsoft ofrece en su chat acoplado al buscador. Vale la pena que los profesores y alumnos prueben cada uno para que puedan compararlo.

La isla de Brasil con rocas de plástico (noticia y sugerencia de actividad)

No es novedad que hay miles de toneladas de plástico y microplásticos en el mar y las playas. Por eso mismo, aunque sea una calamidad, parece que nos anestesiamos y no nos parece tan terrible esa situación, pero hoy he visto una noticia en el periódico español El País sobre la isla brasileña de Trindade (Trinidad), a 1200 kilómetros de la costa de Sergipe, que me asustó e hizo encender, una vez más, las luces de alarma. Ojalá que también nos incentive a hacer mayores esfuerzos con la educación ambiental y a luchar por medidas efectivas para reducir los desechos plásticos.

La noticia es bien corta y pudiéramos usarla en nuestras clases de español con brasileños.

 

Científicos encuentran rocas de plástico en la Isla Trinidad de Brasil

La isla, que no está habitada, es un territorio clave en la anidación de tortugas y ahora se ve amenazada por la contaminación plástica

Fragmentos de roca con incrustaciones verdes han despertado la alarma de geólogos que trabajan en Isla Trinidad, en Brasil. Los híbridos entre roca natural y plástico, en ocasiones con fragmentos de redes de pesca, han comenzado a ser un hallazgo común en la zona protegida.

En la isla, la población humana es mínima. Los únicos habitantes son los agentes de la Marina de Brasil que protegen a las tortugas que llegan a las playas a desovar en un área clave de anidación en el mundo. La contaminación llega a las playas arrastrada por las corrientes marinas.

A los expertos, como Fernanda Avelar, geóloga de la Universidad de Paraná, le preocupa el legado humano que está saliendo a la luz en la isla. “La contaminación, la basura en el mar y el plástico desechado incorrectamente en los océanos se está convirtiendo en material geológico, preservado en los archivos geológicos de la Tierra”, señala la investigadora.

[Creo que el video puede complementar muy bien la lectura de la noticia.]

La isla de Brasil con rocas de plástico

https://youtu.be/qJ6s0yBwdNQ

Fuente: El País, España (25 de abril de 2023).
https://elpais.com/america-futura/2023-04-25/cientificos-encuentran-rocas-de-plastico-en-la-isla-trinidad-de-brasil.html

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¡Increíble esa fusión de lo natural con lo sintético! 

¿Y qué decir de lo no tangible, de los microplásticos que no vemos, pero que comemos y respiramos? Los plásticos, desgraciadamente, ya están incorporados en la cadena alimentaria. 😒

Dos infografías de Statista [aquí] y [aquí] sencillas, pero contundentes, nos muestran la presencia de los microplásticos.  La primera va a dejarlos pensativos y con la segunda pudiéramos analizar si la procedencia de los plásticos que aparece en el video y noticia está en ella. Todo depende de la creatividad del profesor y su planificación para el trabajo con literacidades críticas, temas contemporáneos transversales (TCT) (BRASIL, 2019) y los ODS.

Años atrás preparé una actividad para alumnos de español jóvenes sobre ese mismo tema, la contaminación por plásticos en las playas. Tal vez les interese verla. Se llama Derecho a una playa limpia.

Un buen ejemplo de acción nacional educativa para prevenir las drogas en las escuelas

Según las noticias que nos llegan desde muchos lugares, la educación ha tenido con la pandemia de COVID-19 un retroceso significativo y el cuadro pospandémico escolar, en sentido general, es bastante calamitoso. Recuperar aprendizajes es la meta del momento.

Si bien las redes sociales ayudaron en su momento a contornar el necesario aislamiento sanitario por la pandemia, todo parece indicar que la hiperconexión a las mismas redes sociales no ayuda mucho. Nuestras vidas se permean de ellas y se transforman con ellas. Por solo citar un ejemplo, los desmayos en grupo de los estudiantes delante de algunas situaciones estresantes es la prueba más evidente de las crisis de ansiedad colectivas, un fenómeno que antes no era visto o notado, pero que adquiere una visibilidad sin igual a través de las mismas redes y otros medios de comunicación y difusión.

Yendo a otro caso, los lamentables hechos de violencia ocurridos en algunas escuelas brasileñas en las últimas  semanas han generado un gran revuelo, y con razón. ¿Qué padre no se quedaría preocupado dejando a su hijo a una escuela donde tal vez pudiera haber alguna amenaza?

Las autoridades se reúnen en estos momentos para estudiar las acciones necesarias, pero ¿cuáles son las soluciones más inmediatas? ¿Darle una Taser a cada profesor? ¿Poner un policía en la entrada de cada escuela?

Sin duda, una solución tiene que contemplar también una mayor atención y vigilancia de las redes sociales por parte de las autoridades competentes y las propias plataformas, así como movilizar a toda la población en campañas realmente educativas, pero también tenemos que ver que cualquier problema en la educación es un problema complejo y los problemas complejos exigen soluciones multifactoriales, desde todos los lados y a todos los niveles.

Una buena noticia y ejemplo de acción nos acaba de llegar desde la SEP (Secretaría de Educación Pública) de México. Se trata de la campaña de prevención a las adicciones, aunque yo especificaría que se trata de adicciones a las drogas. Es una campaña nacional con un enfoque amplio para intentar controlar un problema complejo y multifactorial. 

Aunque habrá que ver los resultados más inmediatos, se nota que ha sido una campaña muy bien pensada, donde han participado muchos especialistas. Además, está dirigida a todos, con materiales y acciones específicas para cada grupo: docentes y gestores, estudiantes y sus familiares.

¿Por qué invito a los profesores y gestores brasileños a que vean y analicen esta campaña promovida por la SEP mexicana?

Porque es una campaña que orienta a todos los docentes a cómo trabajar de forma coordinada y transversal en las escuelas de todo el país sobre un problema que afecta a todos, a la vez que da margen a la libertad de caminos para trabajarlo de acuerdo a cada contexto. Podrán ver en los vídeos que se establecen fechas para el trabajo a nivel nacional.

Me parece que ese equilibrio entre la estructura más vertical y la libertad más horizontal puede ser la clave para una campaña bien pensada como esa, que también pudiera mostrar caminos para el trabajo transversal en las escuelas sobre otros temas complejos.

Todos los materiales para esa campaña están reunidos en el sitio web Estrategiaenelaula.sep.gob.mx

En primer lugar, destaco la Guía para docentes.

[Descarga la guía aquí]

Además, hay vídeos con orientaciones a los docentes, como estos:

¿Cómo utilizo la Guía para Docentes?

https://youtu.be/LHVzUbS8ieo

¿Cómo trabajamos las acciones en el aula?

https://youtu.be/0qpV9H96cfg

Pero en el  repositorio hay más materiales: carteles para las paredes de las escuelas, infografías y vídeos para las redes sociales e Internet. Por ejemplo, les comento que un análisis rápido de las infografías me ha dejado muy satisfecho, pues se observa que son materiales gráficos bien elaborados y atrayentes que conectan bien con el público al que está destinado, o sea, con los estudiantes.

Para que entiendan mejor lo que digo les dejo una de las infografías, en este caso de las metanfetaminas. Ese material inmediatamente les remitirá a la serie Breaking bad, muy conocida por los jóvenes.

Infografía: Las metanfetaminas

 

Fuente: Estrategiaenelaula.sep.gob.mx

Este vídeo es un buen ejemplo de material verbo-visual muy bien elaborado, dirigido especialmente a los estudiantes.

 

Fuente: Estrategiaenelaula.sep.gob.mx

 

Todo esto se complementa con carteles que serán distribuidos en todas las escuelas.

De más está decir que estos materiales pueden ser útiles al profesor de español en Brasil que se propone trabajar con los TCT (BRASIL, 2019) y los ODS (ONU, 2015).  

Ahora bien, quiero llamar la atención sobre algo importante que va mucho más allá de una posible acción bien intencionada, individual o local. 

No es válido querer comparar la educación brasileña con la de Finlandia o con la de países más cercanos, pero pequeños, como es el caso de Uruguay o Cuba. México es probablemente el país del entorno latinoamericano más favorable para establecer alguna comparación en materia educativa, debido a su tamaño, organización político-administrativa y diversidad social. 

En educación, México  tiene un programa nacional del libro didáctico que compite en volúmenes con el nuestro. En relación con la organización curricular  estaban terminando de elaborar un programa que lamentablemente el presidente canceló y solo ahora, tres años después, es que están proponiendo otro proyecto que está todavía en fase piloto, pero de cualquier forma tenemos que aprender sobre las alternativas que podamos considerar favorables y aplicables aquí y creo que esta campaña nacional de la SEP mexicana es un buen ejemplo que se pudiera adaptar.

Sin embargo, no es el uso de un material determinado o de una acción a nivel local y por separado que hará que una campaña nacional llegue a la mayor parte del público meta. Para eso tiene que hacerse uso de los medios de difusión masivos.

En ese sentido, y cuando lo comparo con lo que veo en otros países de nuestra América Latina, me llama sobremanera la atención cómo la televisión abierta brasileña casi no se usa para cuestiones verdaderamente educativas, a no ser cuando hay algún fin electoral o comercial de por medio. Lo que veo es que con el paso de los años se ha reducido considerablemente el horario de los programas educativos que había en la tele.

Si se quiere penetrar en toda la población con campañas importantes como esta, comenzando por los más vulnerables, que casi siempre están en la escuela pública, hay que usar todos los medios disponibles, y no dejarle esa responsabilidad solo a los estados y municipios, pues no tienen esa capacidad comunicativa o por lo menos esa tradición.

Escuelas seguras y educación para todos solo será un slogan si el gobierno federal no se implica directamente y no dejando por su cuenta "al sistema" o sea, a estados y municipios para que lo hagan solos.

Cuando algunos sectores y sindicatos dicen que las empresas privadas y organizaciones del tercer sector son los que comandan la educación, no dejan de tener cierta razón, pues lo que vemos es que han tenido más recursos para ofrecer alternativas eficaces y crear plataformas potentes y programas accesibles de acuerdo con lo que proponen, o sea, con grandes inversiones de por medio

Para finalizar, lo que he querido decir hasta aquí, tomando el ejemplo de la campaña contra las adicciones de la SEP mexicana, es que para tratar los problemas nacionales y complejos sobre todo en un campo tan sensible y deficitario como es la educación en Brasil, hay que hacer esfuerzos de forma mancomunada y bien articulada, poniéndose como actor principal el gobierno federal, pues no es solo con el repase de recursos que se conseguirá. La acción tiene que ser de todos con igual responsabilidad.

Rubén Blades, más actual imposible

A veces uno mismo se sorprende cuando vuelve a leer un libro y encuentra nuevas experiencias prestando atención a detalles que pasaron por alto en las primeras lecturas.

Lo mismo puede pasarnos con una película vista de nuevo, pero en esta ocasión me ocurrió con una canción.

Estaba buscando alguna canción que mencionara los países nuestros para usarla con alumnos brasileños adultos en un primer semestre de español y, sinceramente, conozco algunas, pero no estaba satisfecho con las opciones que tenía en la mano.

Casi que por arte de birlibirloque me vino a la mente una canción antigua, nada menos que de 1985.

Cuando la volví a escuchar percibí que la dicción del joven Rubén Blades era excelente y, además, el audio tenía muy buena calidad, cosa rara en una grabación de aquella época, así que no titubeé en preparar una actividad de comprensión auditiva para repasar los países.

Aquí está:

Se pueden hacer más cosas en un segundo momento. Por ejemplo, ver con más atención las primeras estrofas y el mensaje que Rubén Blades nos ofrece con esta fantástica canción, pero para mi objetivo inicial, la actividad de repaso fue esa.

Ah, de propósito, todavía no he dicho cuál es la canción. Es "Muévete". ¿La conoces? Te invito a escucharla aquí.

Tres usos básicos de la tecnología

En un ejercicio de práctica para no olvidar la fluencia tecnológico-pedagógica con plataformas útiles como es Genially, me entretuve y preparé esta lámina con ejemplos de los tres tipos de uso de la tecnología, dándole especial atención al área nuestra de enseñanza de una lengua extranjera:

A ver qué les parece. 

Por si alguien pregunta, TDICE quiere decir Tecnologías Digitales de Información, Comunicación y Expresión. Es una sigla que en los tiempos actuales me parece más conveniente que TIC o TDIC. 

Puedes conocer otras siglas relacionadas aquí.