El Modelo HIP para la innovación y la próxima Cumbre Iberoamericana

Fuente: https://www.cumbreiberoamericana2020.ad/

El próximo 21 de abril iniciará la XXVII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno. Será en Andorra, un pequeño país con 80.000 habitantes, en medio de los Pirineos y con un sistema educativo único en el mundo, donde las familias pueden escoger entre tres sistemas públicos y gratuitos: el andorrano (en catalán), el español y el francés [ver más datos aquí]. 

Las decisiones que se tomen en la cumbre interesan a nuestras naciones.

Al visitar la página del evento me ha llamado la atención el Hexágono de la Innovación Pública (HIP) que ya ha sido validado y será propuesto para guiar las próximas acciones a partir de esta Cumbre 

¿Ya conocías el modelo HIP?

El HIP es un modelo para acelerar el cambio sistémico de las organizaciones que concibe la innovación como redes de conversaciones: deseos, visiones y afectos compartidos.

A partir del análisis de 105 metodologías y la ciencia de las redes (nodos, enlaces, hubs, comunidades…) el modelo HIP simplifica algo tan complejo y abstracto como la creación de un ecosistema de innovación, invitándonos a pensar de forma diferente nuestro entorno y dándonos pistas para pasar a la acción.

Seis vectores: Open (Abierto), Trans (Transversal), Fast (Ágil), Proto (Modelos),  Co (Colaborativo) y Tec (Digital) resumen las dinámicas claves que pueden transformar una institución clásica, jerárquica y cerrada en una organización red, abierta, dinámica y democrática. 

 [ver más en https://modelohip.net/]

Sin duda esta inesperada y dolorosa pandemia aceleró procesos que ahora comienzan a ser entendidos. Por ejemplo, nos hizo ver con más claridad lo que algunos autores decía sobre el mundo VICA y las recomendaciones para encauzar el cambio y la innovación [ver comentario aqui], percibimos el poder de la colaboración y las acciones ágiles mancomunadas, pero la propuesta de este Hexágono de la Innovación Pública nos deja más clara la comprensión y el camino a la acción.

¿En el desarrollo de nuestras universidades públicas y en la educación general pudiéramos usar este modelo HIP?

Ya lo creo que sí.  Ahora, lo que hace falta es que todas las instancias y actores contribuyan para ello.

Vamos a ver un poco más del HIP en estos vídeos: 

Modelo HIP #ModeloHIP  https://www.youtube.com/watch?v=tlLw9UDddkM

MOOC - Módulo 2. Raúl Oliván explica ¿cómo aplicar el Modelo HIP en las instituciones públicas? https://www.youtube.com/watch?v=tf6q5NnGx08 

Una propuesta de Simposio Temático para el 19° Congreso Brasileño de Profesores de Español

 

19° CBPE  

El lema del congreso es "La formación el profesor de español en la era de la tecnología". Es por eso que he propuesto, junto con la colega Valéria (de la Universidade Federal de Sergipe), un simposio temático que tiene que ver con ello. 

Aquí está nuestra propuesta:

Como su título y descripción indican, en este momento tan singular queremos reunir trabajos sobre el tema de las tecnologías y las estrategias pedagógicas empleadas, pues más importante que la tecnología en sí es lo que se hace con ellas y cómo se hace. Todo eso en medio de las dificultades de la enseñanza no presencial debido a la pandemia en la que la mayoría de los profesores e instituciones han tenido que reinventar sus prácticas.

Flexibilidad, empatía, mayor comprensión, adaptación y ajuste a contenidos mínimos, el minimalismo tecnológico, más cooperación y colaboración, así como el uso de pedagogías activas y formas más transparentes de evaluación como apoyo al aprendizaje y no simplemente para evaluar los aprendizajes, son algunas cuestiones y  características esenciales que han salido a relucir en el campo de la formación docente y la educación en general con más fuerza en estos tiempos donde se buscan soluciones para la educación remota o no presencial que han quedado, pues la pandemia nos azota por más tiempo que el que hubiéramos podido inicialmente imaginar. 

Creo que el intercambio de conocimientos en el evento será muy rico e importante. 

Nuestro Simposio Temático "A formação do professor de espanhol mediada palas tecnologias digitais em tempos de pandemia" tiene el número ST32. En él serán aceptados trabajos en español o portugués.

Se admiten propuestas de comunicación hasta el 30 de junio.

¿Nos vemos allá?  

Sitio web del 19° CBPE  😉

A modo de orientación o incentivo para trabajos que se puedan presentar en este simposio dejaré algunas referencias que pudieran ser útiles:

BACICH, Lilian; NETO, Adolfo Tanzi; TREVISANI, Fernando de Mello. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015, atualizado em 2019. https://drive.google.com/file/d/1ccUvl2GBf9xrhrc54eTTJKdDeMb52JM-/view?usp=sharing

CABERO-ALMENARA,  Julio. Tecnología y enseñanza: retos y nuevas tecnologías y metodologías. CITAS, v. 6, n. 1, 1 enero 2020. https://doi.org/10.15332/24224529.6356

CABERO ALMENARA,  Julio;  VALENCIA,  Rubicelia. Y   el   COVID-19   transformó   al   sistema   educativo:   reflexiones   y   experiencias por aprender. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, n. 15, p. 218-228, 2021. https://doi.org/10.46661/ijeri.5246

DE GIUSTI, Armando. Reflexiones sobre Educación y Tecnología Post-Pandemia, TEyET, n. 28, p. 13-16, abr. 2021. https://doi.org/10.24215/18509959.28.e1

DIÔGO, Tãnia Maria;  DAMIANOVIC, Maria Cristina. Actividades para encuentros virtuales en tiempos de pandemia. LIBERALI, Fernanda Coelho (Org.); et al. Educação em tempos de pandemia: brincando com um mundo possível. Campinas, SP: Pontes Editores, 2020, p. 81-89.   https://www.researchgate.net/publication/342611734_Educacao_em_tempos_de_pandemia_brincando_com_um_mundo_possivel

EDULLAB. Colección Enseñar y aprender desde casa. EDULLAB. Universidad de La Laguna. Gobierno de Canarias, 2020. https://drive.google.com/file/d/1vuLgGmgcF9Nt6YijsGSNZqbdyMF6pxmi/view

GARCÍA-PEÑALVO, Francisco José. Transformación digital en las universidades: Implicaciones de la pandemia de la COVID-19. Education in the Knowledge Society (EKS), v. 22, p. e25465, 2021. https://doi.org/10.14201/eks.25465

GOMES, Luiz Fernando; HISSA, Débora Liberato Arruda; ARAÚJO, Nukácia Meyre Silva. Editorial. Revista Linguagem em Foco, v. 12, n. 2, p. 6-7, 21 set. 2020. https://doi.org/10.46230/2674-8266-12-4042

GONÇALVES, D.A.R; NOGUEIRA, I.C. Reconfiguração da formação de professores em tempos excecionais - COVID19. Revista Practicum, v.5, n. 1, p. 95-105, 2020. https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v5i1.9832

HODGES, Charles et al. Diferenças entre o aprendizado online e o ensino remoto de emergência. Revista da Escola, Professor, Educação e Tecnologia, v. 2, 2020.   https://escribo.com/revista/index.php/escola/article/download/17/16

INETTI PINO, Sabina Ximena ¿Para qué presente y futuro educamos?: Hacia la escuela que queremos en tiempos de pandemia. In: MACÍAS, Óscar; QUIÑÓNEZ, Silvio; YUCRA, Joel (Eds.). Docentes de Iberoamérica frente a la pandemia. Desafíos y respuestas. Libro de conferencias del II Congreso Iberoamericano de Docentes, Jerez de la Frontera, Cádiz: Asociación Formación IB, 2021, p. 17-24. http://formacionib.org/desafios.pdf#page=19

IRALA, Valesca Brasil; BLASS, Leandro; VINCENT, Fabiana Campos de Borba.  Prática Extensionista em meio à pandemia. Análise das percepções discentes em um curso de conversação em espanhol. RBAAD. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância, v. 20, n. 1, 2021.   https://doi.org/10.17143/rbaad.v20i1.554

LIM, V. F. Losses and Gains in Digital Learning. PanMeMic, 07 jul. 2020.  https://panmemic.hypotheses.org/568

LUNA-NEMENCIO,  Josemanuel. Tecnologías de Información, Comunicación y Conocimiento para el Aprendizaje Digital (TICCAD) en tiempos de pandemia: un balance crítico desde los imaginarios de la sosteniblidad. In: Luna-Nemecio. J.; Tobón, S. (Coords). COVID-19: retos y oportunidades para la socioformación y el desarrollo social sostenible. Universidad Pablo de Olavide-CICSAHL-Kresearch, 2021, p. 35-63. https://docs.google.com/viewerng/viewer?url=https://www.cife.edu.mx/Formatos/Libro-COVID-19-V10-correcion-2.pdf

MARQUES-SCHÄFER, Gabriela; ROZENFELD, Cibele Cecilio de Faria (Orgs). Ensino de Línguas e Tecnologias Móveis: políticas públicas, conceitos, pesquisas e práticas em foco, São Paulo: Edições Hipótese, 2018.  https://doi.org/10.29051/ISBN-978-85-924379-1-6

MÉDICI, Mônica Strege; TATTO, Everson Rodrigo; LEÃO, Marcelo Franco. Percepções de estudantes do Ensino Médio das redes pública e privada sobre atividades remotas ofertadas em tempos de pandemia do coronavírus. Revista Thema, v. 18, p. 136-155, 2020. https://doi.org/10.15536/thema.V18.Especial.2020.136-155.1837

MINTZ,  Steven. What the Pandemic Should Have Taught Us About Effective Teaching. Inside Higher Ed, June 16, 2021. https://www.insidehighered.com/blogs/higher-ed-gamma/what-pandemic-should-have-taught-us-about-effective-teaching

MOREIRA, J. A.; HENRIQUES, S.; BARROS, D. Transitando de um ensino remoto emergencial para uma educação digital em rede, em tempos de pandemia. Dialogia, p. 351-364, 2020. https://periodicos.uninove.br/dialogia/article/view/17123

PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e. Ensino remoto ou Ensino a Distância: efeitos da pandemia. Estudos Universitários: revista de cultura, Recife, v. 37, n. 1/2, p. 58-70, dez. 2020. https://periodicos.ufpe.br/revistas/estudosuniversitarios/article/view/249044

PAIVA, Vera Lúcia Menezes. Tecnologia durante o confinamento. In: RIBEIRO, Ana Elisa; VECCHIO, Pollyanna de Mattos Moura. (Orgs) Tecnologias digitais e escola: reflexões no projeto aula aberta durante a pandemia, 1. ed., São Paulo: Parábola, 2020, p. 57-69.    https://www.dropbox.com/s/iempthp58c46oyv/Tecnologias_digitais_e_escola.pdf

RABELLO,  Cíntia. Estratégias didáticas e ferramentas digitais para a Educação On-line. Algumas sugestões. PROGRAD, Universidade Federal Fluminense, 2021.   http://www.uff.br/sites/default/files/informes/estrategias_didaticas_e_ferramentas_digitais_para_a_educacao_on-line_final.pdf 

RIBEIRO, Ana Elisa. Educação e tecnologias digitais na pandemia: ciclos da precariedade. Cadernos de Linguística, v. 2, n. 1, p. 01-16, 28 jan. 2021.   https://cadernos.abralin.org/index.php/cadernos/article/view/270

RIGO, Rosa Maria Rigo; DIAS-TRINDADE, Sara; MOREIRA, José António Marques. Engagement digital em tempos de pandemia: inventário baseado em evidências da vida real. In: RIGO,Rosa Maria Rigo; MOREIRA, José António Marques; DIAS-TRINDADE, Sara (org.). Engagement acadêmico no ensino superior: proposições e perspectivas em tempos de Covid-19. Porto Alegre: Ed. da UFCSPA, 2020, p. 19-46. https://www.ufcspa.edu.br/editora_log/download.php?cod=024

ROSA, Francyelle Viana da; MARIÑO RODRÍGUEZ, Monica. Las herramientas digitales en la enseñanza de español como lengua extranjera: adaptaciones para la ERE en NELE/UFRGS. LínguaTec, v. 6, n.1, p. 141-155, 2021. https://doi.org/10.35819/linguatec.v6.n1.4955

SILVA, Renato Caixeta da. Materiais didáticos e recursos tecnológicos no ensino de línguas durante a pandemia. Caminhos em Linguística Aplicada (UNITAU), v. 25, n. 2, p. 43-65, 2021. http://periodicos.unitau.br/ojs/index.php/caminhoslinguistica/article/view/3292

SILVA, Valdir; SILVA, Rodrigo de Santana; SEBA, Adson Luan Duarte Vilasboas. Do laboratório de informática ao smartphone: entre restrições, reconfigurações e adaptações da escola na (pós)pandemia. In: LEFFA,  Vilson J. et al. (Orgs.). Tecnologias e ensino de línguas [recurso eletrônico] : uma década de pesquisa em linguística aplicada, 1. ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2020, p. 206-224. https://repositorio.unisc.br/jspui/bitstream/11624/2921/1/Tecnologias%20e%20ensino%20de%20l%C3%ADnguas.pdf#page=207

SILVA JÚNIOR, Antonio Ferreira da. Unidade didática para a aula de espanhol no contexto da pandemia de COVID-19. Linguagens & Letramentos, Cajazeiras-Paraíba, v. 5, n. 1, p. 76-102, 2020. http://revistas.ufcg.edu.br/cfp/index.php/linguagensletramentos/article/view/1432

SOARES, Tárcila Lorrane Fernandes de Souza; SANTANA, Ícaro Silva de; COMPER, Maria Luiza Caires. Ensino remoto na pandemia de COVID-19: lições aprendidas em um projeto de extensão universitário. Dialogia, São Paulo, n. 36, p. 35-48, set./dez. 2020. https://doi.org/10.5585/dialogia.n36.18396

SOUZA, E. M. DE F.; FERREIRA, L. G. Ensino remoto emergencial e o estágio supervisionado nos cursos de licenciatura no cenário da Pandemia COVID 19. Revista Tempos e Espaços em Educação, v. 13, n. 32, p. 1-19, 4 out. 2020.   https://doi.org/10.20952/revtee.v13i32.14290

TAFAZOLI, Dara. CALL Teachers’ Professional Development Amid the COVID-19 Outbreak: A Qualitative Study. Computer Assisted Language Learning Electronic Journal, v.22, n. 2, p. 4-13, 2021. http://callej.org/journal/22-2/Tafazoli2021.pdf

VELOSO, Fernanda Silva; WALESKO, Angela Maria Hoffman. Estágio supervisionado remoto de línguas estrangeiras em tempos de pandemia: experiências e percepções na UFPR. Nova Paideia. Revista interdisciplinar em Educação e Pesquisa, v. 2, n. 3, 2020.  https://doi.org/10.36732/riep.v2i3.66 

VICENTINI, Isabel Cristina. La educación superior en tiempos de COVID-19: Aportes de la Segunda Reunión del Diálogo Virtual con Rectores de Universidades Líderes de América Latina, BID, 2020 http://dx.doi.org/10.18235/0002481

Números monográficos dedicados a la enseñanza (de lenguas o no) en la pandemia:

1- Linguagem em foco, v. 12 n. 2, 2020: Linguagens e tecnologia: ideias e debates sobre apropriação tecnológica na escola contemporânea.   https://revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/issue/view/262

2- Revista Signo, v. 46, n. 85, 2020: Ensino de língua em tempo de pandemia: aprendizagens e perspectivas. https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/issue/view/667

3- Revista Práxis Educacional, v. 17 n. 45 (2021): Dossiê: Educação e cultura digital na Covid-19 (abr/jun). https://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/issue/view/448

Observación: Todas las referencias las he tomado de una página que empecé a preparar en otro blog para reunir la ya extensa bibliografía existente sobre el tema de la educación en tiempos de pandemia. Si quieres puedes visitarla aquí. 

Creo que es bueno compartir también aquí la versión en español de los estándares ISTE para docentes y estudiantes. Los dos códigos QR del esquema debajo llevan a los textos correspondientes.

El ISTE es el International Society for Technology in Education (https://www.iste.org/).

Una playlist para estos tiempos

No puedo esconder que como profesor de lengua estranjera he usado bastante intensamente las canciones en mis clases. Es más, si no hubiera alguna canción en cada clase creo que los alumnos me matarían.  

Bromas aparte, como profesor formador también trato de tocar ese tema en la formación inicial o continuada siempre que puedo. Por ejemplo, este es un material que he usado en un evento bastante reciente. Tal vez te interese verlo  [Ficha de trabajo CNE 2020].  

Vuelvo a la carga y aquí comparto con ustedes la última playlist o lista de reproducción de músicas que estoy montando con alumnos de este semestre.

Lo hago porque el contacto con la música puede ayudarnos y animarnos en estos difíciles tiempos pandémicos. 

Si deseas ver este mural de Padlet de forma más cómoda puedes pinchar en el ícono de la esquina superior derecha para verlo mayor. Y si deseas participar, estás invitado también. 😉

Asociado a este hay otro mural para localizar geográficamente canciones, grupos, ritmos musicales, etc. La colaboración de los profesores será muy bienvenida en ese mapamundi . 

Pasantías en lengua española y pandemia

 

fonte: clickorlando.com

No podemos negar que con la pandemia por la COVID-19 las salas de aula físicas todavía están vacías en muchos lugares, aunque las clases puede que transcurran de forma remota. 

Ese panorama de distanciamiento social, con sus altos y sus bajos, puede que todavía se mantenga por algun tiempo más, quizás en todo este año. Lamento decirlo, pero esa es la realidad que parece que tenemos por delante. 

Ojalá que no sea así, pero la educación no puede parar y tenemos que estar mejor preparados para cualquier tipo de  escenario. Hay que adaptarse a las nuevas circunstancias.

Por ese motivo reformularé los textos que uso en la disciplina de pasantías y le daré un peso mayor a las publicaciones que pueden ser útiles en caso de educación remota, sin olvidarnos de otros aspectos importantes como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la alfabetización mediática e informacional, la propuesta de la BNCC, etc.

En la lista más abajo les muestro las referencias que he seleccionado para este semestre. Algunas han sido sugeridas por colegas que trabajan con las pasantías como yo. Las comparto porque como muchas son nuevas puede que les interese a otros docentes.    

Como pueden ver, son referencias poco convencionales, en lo que se refiere a la tradición de la formación de profesores de la lengua española. Tal vez, por eso mismo sea cuestionada esta lista, pero es que estos tiempos no tienen nada de convencionales y urge pensar en qué es enseñar y aprender en el contexto pandémico actual y cuáles son las competencias más necesarias para el docente en este momento.  

Tal vez parezca un número exagerado de títulos, pero eso no significa que tengan que ser leídos y entendidos todos de cabo a rabo. Además, apuesto en que el abanico de lecturas no puede ser cerrado. Hay que dar margen a la selección de las lecturas y temas por el propio estudiante, de acuerdo a sus necesidades e intereses. Es por eso la variedad de la oferta, para el uso de múltiples fuentes. El supermanual o libro con todo incluído hace mucho tiempo que no existe en un área tan dinámica como la nuestra.

De cualquier forma, esto es un experimento, así que vamos a ver cuáles serán los resultados.

Referencias básicas

1. ABIO, Gonzalo. Creación de actividades interactivas para la práctica de E/LE con Quizlet, Edpuzzle y formularios de Google. In: Actas del XXVI Seminario Español en Brasil, 2018, p. 23-40.  https://www.researchgate.net/publication/329950525_Creacion_de_actividades_interactivas_para_la_practica_de_ELE_con_Quizlet_Edpuzzle_e_formularios_de_Google_2018

2. AMBRÒS, Alba. La programación de unidades didácticas por competencias. Revista Aula de Innovación Educativa. Barcelona: Graó, n. 180, p. 26-32, 2009.   https://www.academia.edu/38101323/La_programaci%C3%B3n_de_unidades_did%C3%A1cticas_por_competencias_Programar_y_evaluar_competencias_A   

3. BEVILÁQUA, André Firpo; COSTA, Alan Ricardo; FIALHO, Vanessa Ribas. Made in Brazil. Revista Linguagem em Foco, v. 12, n. 2, p. 8-29, 21 set. 2020.  https://doi.org/10.46230/2674-8266-12-4029 

4. BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC.  Proposta de Práticas de Implementação. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2019.   http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf

5. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Educação é a base. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018.   http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf 

6. EDULLAB. Colección Enseñar y aprender desde casa. EDULLAB. Universidad de La Laguna. Gobierno de Canarias, 2020.   https://drive.google.com/file/d/1vuLgGmgcF9Nt6YijsGSNZqbdyMF6pxmi/view 

7. MARQUES-SCHÄFER, Gabriela; ROZENFELD, Cibele Cecilio de Faria (Orgs). Ensino de Línguas e Tecnologias Móveis: políticas públicas, conceitos, pesquisas e práticas em foco, São Paulo: Edições Hipótese, 2018.  https://doi.org/10.29051/ISBN-978-85-924379-1-6

8. RABELLO,  Cíntia. Estratégias didáticas e ferramentas digitais para a Educação On-line. Algumas sugestões. PROGRAD, Universidade Federal Fluminense, 2021. http://www.uff.br/sites/default/files/informes/estrategias_didaticas_e_ferramentas_digitais_para_a_educacao_on-line_final.pdf  

9. RIBEIRO, Ana Elisa; VECCHIO, Pollyanna de Mattos Moura. Tecnologias digitais e escola: reflexões no projeto Aula Aberta durante a pandemia. São Paulo: Parábola Editorial, 2020. https://www.dropbox.com/s/iempthp58c46oyv/Tecnologias_digitais_e_escola.pdf 

10. ROZENFELD, Cibele Cecilio de Faria; VIANA, Nelson. Planejamento de aula: uma reflexão sobre o papel do livro didático e as fases da aula do livro didático e as fases da aula, s.d. http://www.abrapa.org.br/cd/npdfs/Rotzenfeld-Viana.pdf

11. VELOSO, Fernanda Silva; WALESKO, Angela Maria Hoffman. Estágio supervisionado remoto de línguas estrangeiras em tempos de pandemia: experiências e percepções na UFPR. Nova Paideia. Revista interdisciplinar em Educação e Pesquisa, v. 2, n. 3, 2020.  http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/42  

12. WALSS AURIOLES, Maria Eugenia. Diez herramientas digitales para facilitar la evaluación formativa. Tecnología, Ciencia y Educación, n. 18, p. 127-139, enero de 2021. https://www.revistasocitec.org/index.php/TCE/article/view/575

13. XAVIER Maria do Carmo Ferreira; MOTTIN, Livia Pretto. Caminhos para a BNCC de Língua Inglesa. São Paulo: Associação Cidade Escola Aprendiz, 2019.   https://educacaointegral.org.br/curriculo-na-educacao-integral/wp-content/uploads/2019/01/caderno-3-caminhos-bncc-lingua-inglesa.pdf

Referencias complementarias

1. ABIO,  Gonzalo. La evaluación en tiempos de pandemia. Blog de Gonzalo Abio-ELE, 26 de diciembre de 2020. https://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2020/12/la-evaluacion-en-tiempos-de-pandemia.html 

2. ALMEIDA, Ana Cláudia Pereira de; CANTO, Camila Gonçalves dos Santos do; DUARTE, Gabriela Bohlmann. Complexidade, motivação e metodologias ativas: emergência de outputs enriquecidos. In: Vilson J. Leffa et al. (Orgs). Tecnologias e ensino de línguas: uma década de pesquisa em linguística aplicada. 1. ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2020. p. 65-87.  https://repositorio.unisc.br/jspui/bitstream/11624/2921/1/Tecnologias%20e%20ensino%20de%20l%c3%adnguas.pdf 

3. ALMEIDA, Patrícia Vasconcelos. Tarefas pedagógicas online criadas por alunos da disciplina de Metodologia de Ensino de Língua Estrangeira em um Curso de Letras. DELTA,  São Paulo ,  v. 30, n. 1, p. 23-52,    2014. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-44502014000100003 

4. BACICH, Lilian; NETO, Adolfo Tanzi; TREVISANI, Fernando de Mello. Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. – Porto Alegre: Penso, 2015, atualizado em 2019. https://drive.google.com/file/d/1ccUvl2GBf9xrhrc54eTTJKdDeMb52JM-/view?usp=sharing 

5. BARROS, Cristiano Silva de; COSTA, Elzimar Goettenauer de Marins. (Coord.). Espanhol: ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010. Coleção Explorando o Ensino, v. 16. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=7836-2011-espanhol-capa-pdf&category_slug=abril-2011-pdf&Itemid=30192

6. BRASIL. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Brasília: Ministério da Educação/ Secretaria de Educação Básica, 2006.   http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf  

7. BRASIL. Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+). Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, MEC, 2006.   http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf 

8. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, MEC, 2000. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf 

9. BRITISH COUNCIL. Leitura Crítica, Novembro, 2017. Seis aspectos para a revisão da 3ª versão da BNCC. Componente Língua Inglesa, 2017. https://www.britishcouncil.org.br/atividades/ingles/bncc/leitura-critica

10. CAST. Princípios Orientadores do Desenho Universal da Aprendizagem, vers. 2.0, 2011. https://udlguidelines.cast.org/binaries/content/assets/udlguidelines/udlg-v2-0/udlg-graphicorganizer-v2-0-portuguese.pdf

11. DIÔGO, Tãnia Maria;  DAMIANOVIC, Maria Cristina. Actividades para encuentros virtuales en tiempos de pandemia. LIBERALI, Fernanda Coelho (Org.); et al. Educação em tempos de pandemia: brincando com um mundo possível. Campinas, SP: Pontes Editores, 2020, p. 81-89. https://www.researchgate.net/publication/342611734_Educacao_em_tempos_de_pandemia_brincando_com_um_mundo_possivel

12. FERRARI,  Ana Claudia; MACHADO, Daniela; OCHS, Mariana. Guia da Educação Midiática. São Paulo: Educamidia/Instituto Palavra Aberta, 2020.    https://drive.google.com/file/d/1iOMGEt4koOdTDJXgVdQ1enosOuPOALcA/view?usp=sharing

13. GOMES, Luiz Fernando; HISSA, Débora Liberato Arruda; ARAÚJO, Nukácia Meyre Silva. Editorial. Revista Linguagem em Foco, v. 12, n. 2, p. 6-7, 21 set. 2020. https://doi.org/10.46230/2674-8266-12-4042 

14. JUDD, Elliot L.; TAN, Lihua; WALBERG, Herbert J. Enseñanza de Idiomas Adicionales. Academia Internacional de Educación. Oficina Internacional de Educación. [trad. de Teaching additional languages. Educational Practices Series-6, 2001] http://www.ibe.unesco.org/en/document/teaching-additional-languages-educational-practices-6 

15. LUZ, Fernanda Soares; CARVALHO, Adelson Siqueira. Un produto educacional proposto para o ensino e a aprendizagem do espanhol como língua adicional. Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico (EDUCITEC), v. 7, e135721, 2021. https://doi.org/10.31417/educitec.v7.1357

16. MARQUES-SHÄFER, Gabriela; ROZENFELD, Cibele Cecilio de Faria. Plurilinguismo, interculturalidade, letramentos: um olhar crítico sobre a escolha do material  didático para o ensino de língua estrangeira. In: MOURA, M.; BOLACIO, E.; STANKE, R.; SALIÉS, T. (Orgs.). Ensino e aprendizagem de alemão como língua estrangeira: teoria e práxis. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2017, p. 88-103. http://www.dialogarts.uerj.br/arquivos/E-BOOK_ENSINO-APRENDIZAGEM%20DO%20ALEM%C3%83O%20COMO%20L%C3%8DNGUA%20ESTRANGEIRA%20-%20TEORIA%20E%20PR%C3%81XIS.pdf 

17. MENEZES, Vera (Supervisora). Mão na massa: ferramentas digitais para aprender e ensinar I/ Hands on: digital tools to learn and teach I. São Paulo: Parábola Editorial, 2019. https://www.researchgate.net/publication/334494592_Mao_na_massa_ferramentas_digitais_para_aprender_e_ensinar_Hands_on_digital_tools_to_learn_and_teach

18. MOTTIN, Livia Pretto; XAVIER, Maria do Carmo Ferreira. Currículo e educação integral na prática: caminhos para a BNCC de língua inglesa. 1.ed., São Paulo: Associação Cidade Escola Aprendiz, 2019. https://educacaointegral.org.br/curriculo-na-educacao-integral/wp-content/uploads/2019/01/caderno-3-caminhos-bncc-lingua-inglesa.pdf

19. OCHS, Mariana. MídiaMakers Papers #1: Introdução à educação midiática - 2a edição, abril 2019. https://educamidia.org.br/recurso/midiamakers-papers-guias-da-educacao-midiatica

20.  OCHS, Mariana. MídiaMakers Papers #2: Educação para a informação. Leitura crítica das mídias e avaliação da informação, 2019. https://educamidia.org.br/recurso/midiamakers-papers-guias-da-educacao-midiatica

21. PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e. Ensino remoto ou Ensino a Distância: efeitos da pandemia. Estudos Universitários: revista de cultura, Recife, v. 37, n. 1/2, p. 58-70, dez. 2020. https://periodicos.ufpe.br/revistas/estudosuniversitarios/article/view/249044 

22. PAIVA, Vera Lúcia Menezes. Tecnologia durante o confinamento. In: RIBEIRO, Ana Elisa; VECCHIO, Pollyanna de Mattos Moura. (Orgs) Tecnologias digitais e escola: reflexões no projeto aula aberta durante a pandemia, 1. ed., São Paulo: Parábola, 2020, p. 57-69.    https://www.dropbox.com/s/iempthp58c46oyv/Tecnologias_digitais_e_escola.pdf  

23. RIBEIRO, Ana Elisa. Educação e tecnologias digitais na pandemia: ciclos da precariedade. Cadernos de Linguística, v. 2, n. 1, p. 01-16, 28 jan. 2021. https://cadernos.abralin.org/index.php/cadernos/article/view/270

24. ROZENFELD, Cibele Cecilio de Faria; VIANA, Nelson. Reflexões teóricas sobre a aula de língua estrangeira: organizando materiais, analisando contextos, definindo percursos. DELTA,  São Paulo ,  v. 35, n. 4,  e2019350402, 2019. http://dx.doi.org/10.1590/1678-460x2019350402 

25. ROZENFELD, Cibele Cecilio de Faria. PINTO, Paula Tavares. O processo de planejamento de curso online de língua estrangeira: por uma perspectiva comunicativa-virtual. In: BARBIRATO, R. C.; SILVA, V. L. T. (Orgs). Planejamento de cursos de línguas: traçando rotas, explorando caminhos. (Volume 2) Campinas, Pontes Editores, 2018, p.119-146.

26. SILVA JÚNIOR, Antonio Ferreira da. Unidade didática para a aula de espanhol no contexto da pandemia de COVID-19. Linguagens & Letramentos, Cajazeiras-Paraíba, v. 5, n. 1, p. 76-102, 2020.  http://revistas.ufcg.edu.br/cfp/index.php/linguagensletramentos/article/view/1432 

27. SOUZA, E. M. DE F.; FERREIRA, L. G. Ensino remoto emergencial e o estágio supervisionado nos cursos de licenciatura no cenário da Pandemia COVID 19. Revista Tempos e Espaços em Educação, v. 13, n. 32, p. 1-19, 4 out. 2020.   https://doi.org/10.20952/revtee.v13i32.14290

 

Números monográficos dedicados a ensino (de línguas) na pandemia

Linguagem em foco, v. 12 n. 2, 2020: Linguagens e tecnologia: ideias e debates sobre apropriação tecnológica na escola contemporânea.   https://revistas.uece.br/index.php/linguagememfoco/issue/view/262

Revista Signo, v. 46, n. 85, 2020: Ensino de língua em tempo de pandemia: aprendizagens e perspectivas. https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/issue/view/667

Uso de formularios de Google para orientar o evaluar la enseñanza del español

Entre las opciones que el ecosistema de Google ofrece, los cuestionarios (formularios) son una de las posibilidades más interesantes y útiles que el profesor de lenguas dispone para evaluar y orientar el aprendizaje de sus alumnos.

Eso fue posible, sobre todo, después que Google introdujo la posibilidad de añadir imágenes y/o vídeos junto con las preguntas del cuestionario.

Ahora bien, antes de entrar en ese tema quiero comentar sobre una "nueva" funcionalidad de Youtube que puede ayudar bastante al trabajo del profesor cuando prepara preguntas y actividades. 

Cuando le damos con el botón derecho del ratón arriba de cualquier vídeo de Youtube se genera un enlace directo a ese momento específico del vídeo (ver imagen debajo). 

Eso permite ahorrar tiempo y esfuerzos, pues podemos preparar actividades o preguntas sencillas yendo directamente al momento exacto que queremos mostrar. 

Ahora bien, con los cuestionarios de Google podemos avanzar más en la preparación de actividades sofisticadas. 

La edición de los cuestionarios de Google es bastante intuitiva y su curva de aprendizaje es pequeña, aunque hay que reconocer que su dominio por parte del docente puede ser dividido claramente en dos niveles: un aprendizaje/trabajo más rápido en el primer nivel con las diversas opciones de preguntas y configuraciones básicas, y un segundo nivel de aprendizaje/trabajo posterior, más o menos rápido también, pero más avanzado, para preparar y ejecutar pruebas con diversos grados de retroalimentación o con trayectos formativos adaptativos según la respuesta dada. En este segundo nível, aunque no es difícil, pocos se aventuran e invierten tiempo para aprovecharlo mejor.  

Es por eso que, según su finalidad y objetivos, así como el grado de experiencia y cuidado que tenga el profesor, pudiera variar bastante la estructura y número de preguntas en el formulario creado. 

De acuerdo con sus objetivos y momento de aplicación pueden ser formularios de diagnóstico inicial, al comienzo de un curso, semestre o unidad, o formularios de auto-evaluación formativa o de evaluación sumativa final, con preguntas abiertas o cerradas, más cortos y rápidos o más complejos y demorados, con retroalimentación inmediata o no. 

También pueden ser antes o después de una clase o para orientar la realización de proyectos, rellenados de forma libre o anónima o configurados para que el que responda se identifique con su nombre e correo electrónico.

El profesor que crea el formulario puede configurar cada pregunta para que sea de respuesta obligatoria o no. También puede desordenar las preguntas y opciones si así lo cree conveniente. Puede crear secciones diferentes o ir a preguntas diferentes según la respuesta dada. Qué bueno, ¿verdad?

La retroalimentación es una de las características más importantes e interesantes en cualquier tipo de actividad interactiva, y aquí no lo es menos. Pueden ser brindadas las soluciones de forma inmediata o también puede ser mostradas más tarde. 

El profesor debe pensar en esas cuestiones de configuración, o sea, más bien es un tema de estrategia pedagógica y no tanto del uso de  la tecnología en sí. 

Por último, el aspecto visual de los cuestionarios también puede ser editado, con varias opciones de plantillas, colores o hasta de inclusión de imágenes propias para el fondo o el encabezamiento.

Una vez creado el cuestionario se puede divulgar de forma abierta, como veremos en los ejemplos que mostraré aquí o dejarlo visible solo para personas específicas. Por otro lado, es muy fácil hacer copias para otros grupos o momentos, haciendo nuevos cambios si fuese necesario.   

No es mi intención ofrecer aquí un tutorial específico, pues eso lo he hecho en diversos cursos y talleres, sino más bien, mostrarles ahora algunos ejemplos que he seleccionado, hechos por mí o por otros profesores, para que vean algunas posibilidades de trabajo con este tipo de formulario, cuestionario o planilla, como quieran llamarle. 

1- La cumbia del Mole. Un ejemplo del profesor Luis González, que enseña español en Belo Horizonte:  

Fuente: Google Forms

2- Carlos Vives y Colombia. Un ejemplo que le muestro a mis alumnos:

Fuente: Google Forms

3- El Niágara en bicicleta. Otro ejemplo mío con una propuesta de explotación de una canción de Juan Luis Guerra:

Fuente: Google Forms

4- Otra actividad con Carlos Vives, en este caso con la canción "Mañana" hecha en homenaje a la ciudad de Lima, Perú. Actividad preparada por la profesora Fernanda, que enseña en Sao Paulo.

Fuente: Google Forms

5- Este ejemplo fue preparado por la profesora Elaine Sgarbi para sus alumnos del IFAL.

Fuente: Google Forms

No se queden preocupados con la extensión o complejidad de los primeros tres ejemplos, pues en realidad fueron elaborados como modelos para mostrar las posibilidades de uso. Las propuestas que preparen al inicio pueden ser más sencillas.

Observen que los ejemplos que mostré aquí son de formularios con todas las preguntas en una misma página, pero si fuera conveniente se pueden organizar las preguntas en varias páginas o secciones, como en el ejemplo siguiente.

Fuente: Google Forms

Una buena estrategia para mostrar un texto largo, como es el caso de la letra de una canción, pudiera ser mostrar ese texto en forma de imagen previamente preparada y subida al formulario. Eso permitirá presentar el texto de una forma más atrayente, como vemos en el primer ejemplo.

Ahora bien, una cosa importante que no me canso de decir a los futuros profesores: 

Es muy fácil hacer una  actividad rápida a modo de prueba para ver cómo funciona. En realidad no gastarán más que dos o tres minutos en la preparación de un cuestionario breve en un sistema como este, pero montar una buena actividad, que funcione bien, requiere más tiempo, planificación y pruebas piloto, o sea, antes de trabajarlo con todos los alumnos deben probarlo primero con pocas personas, para comprobar que el cuestionario es adecuado y está bien elaborado.

Con los comentarios y ejemplos aqui presentados hemos podido ver que este tipo de tecnología (de Google o de otras similares) permite preparar sin mucho trabajo actividades sofisticadas que pueden ayudar al profesor y a sus alumnos, pero quiero insistir en que, en realidad, al facilitarse la parte tecnológica, el foco del problema se traslada más bien hacia la parte pedagógica, a la evaluación y la gestión del aprendizaje, que es lo más importante. 

La decisión del docente de cuándo ofrecerá las respuestas y resultados me parece también que es crucial en el resultado final y la  satisfacción que los alumnos puedan tener al realizar actividades de este tipo.  Lo sé por experiencia propia.    

En mi opinión, los cuatro pilares propuestos por Alves e Leffa (2020) de creatividad, curaduría, placer y sabiduría digital del profesor-autor que (re)crea sus materiales didácticos, muy bien pudieran estar presentes en la producción de actividades como estas, aunque tal vez no sean un REA en su sentido estricto. ¿Qué piensas sobre eso?

¿Tienes algún ejemplo de uso de formularios de Google, de Microsoft o de otro tipo que quieras compartir con nosotros?  

Referencia

ALVES, Carolina Fernandes; LEFFA, Vilson J. Professor-autor de Recursos Educacionais Abertos: uma identidade em construção. Revista Eletrônica Interfaces, v. 11, n. 4, 2020. https://revistas.unicentro.br/index.php/revista_interfaces/article/view/6668

La evaluación en tiempos de pandemia

Estadio de béisbol en Corea del Sur con fotos de personas en las gradas. 😉  Fuente: AP News. 

Debido a la pandemia por la COVID-19, entre marzo y abril de este año miles de docentes de todos los niveles educativos tuvieron que aprender a usar algún sistema de webconferencia, pero algunas clases o reuniones síncronas se han vuelto en la práctica algo como lo que aparece en esta imagen de entrada, momentos donde vemos solo muñecos, o sea, en nuestro caso, una pantalla con los avatares o fotos sonrientes de alumnos que no sabemos si están ahí de cuerpo presente y con deseos de aprender algo.

Es verdad que tiene el derecho de aparecer o no, y las causas para que no aparezcan pueden ser diversas, como muestra el estudio realizado con alumnos de la Universidade Federal de Alfenas por Toti (2020) comentado por Paiva (2020). También desde el punto de vista técnico  el hecho de no usar la webcam es hasta recomendable en aquellas situaciones donde la conexión a Internet sea precaria, para que la comunicación síncrona transcurra sin demasiadas fallas, pero sin dudas que el aspecto social y afectivo de lo que podría ser una reunión un poco más feliz y productiva del docente con sus alumnos se afecta bastante, como si fuese con un cierto vacío, justificado o no, pero vacío al fin.  

En un intento que mis reuniones con los alumnos no se conviertan en monólogos trato de hacer preguntas frecuentes recabando opiniones sobre el tema que estamos estudiando para que haya por lo menos una cierta interacción, aunque la respuesta venga por el chat de texto. 

Bueno, eso es lo más parecido a una conversación como mediación pedagógica, pero en el medio de todo este contexto pandémico me asaltan las dudas sobre los procesos de evaluación posibles en nuestras asignaturas y de cómo pudiéramos promover un mejor aprovechamiento de todo el proceso pedagógico planificado. O sea, al final, lo más importante es ¿el alumno conseguirá aprender o no?

En la enseñanza remota emergencial muchos lo han dicho ya: 

Las dinámicas de una evaluación efectiva en un contexto de educación presencial se han revelado diferentes a las de un contexto de educación virtual. Por consiguiente, hay que desarrollar instrumentos de evaluación oportunos para la teleeducación (VICENTINI, 2020).

Como alertan Santana y Almeida (2020), entre tantos otros, el proceso de mediación pedagógica puede estar comprometido en el periodo de la pandemia, pues depende de la solución de las dificultades técnicas de acceso y manoseo de las tecnologías digitales, como también de la aceptación del formato de enseñanza con el distanciamiento físico entre profesores y alumnos.

Sin duda, varias brechas han salido a relucir con la pandemia. Hay que reconocer que los problemas han estado presentes en todos los niveles educativos por décadas, pero se han hecho evidentes ahora (CABERO ALMENARA; VALENCIA, 2021; ESCUDERO-NAHÓN, 2021). Entre ellos, la constatación de que la brecha metodológica en la universidad era bien opaca y no dejaba ver las carencias existentes hasta ahora en la formación de los docentes universitarios, por ejemplo, en  aspectos como este de la evaluación (CORELL; GARCÍA PEÑALVO, 2020; GARCIA-PEÑALVO et al., 2020; TEIXEIRA; ZAPATA-ROS, 2021).

Delante de las pantallas casi permanentes la percepción y funcionamiento del espacio y tiempo escolar ha cambiado radicalmente (GOBBI; ROVEA, 2021). Trae un tiempo que parece eternamente presente e inmediato, con consecuencias todavía no muy bien entendidas. La educación necesita cruzar tiempos y espacios, más allá de lo inmediato de la clase "en tiempo real" por webconferencia. Para muchos niños y jóvenes, el hecho de no entrar en la escuela, es como si no aprendieran, aunque estén conectados y "estudiando".

Los errores y malos desempeños observados en algunos casos solo han hecho darle munición a los detractores de la tecnología para seguir negando su uso en la educación en este momento, así como la oposición al cambio de rumbos cuando sea necesario. Algunos quieren simplemente volver a lo anterior. Hace falta distanciarse un poco y hacer una análisis lo más objetivo posible de qué se gana y qué se pierde con cada actitud técnofila o tecnófoba, que a veces tiene visos de una influencia ideológica.

No podemos seguir intentando hacer lo mismo que hacíamos antes de la pandemia, si ahora no es más posible, pero siempre hay alguna solución o alternativa que podamos reaprovechar o adaptar a las nuevas condiciones. Un buen curso y una buena evaluación coherente con el mismo no depende tanto de soluciones tecnológicas "milagrosas" usadas acríticamente, sino más bien, de acciones bien pensadas y planificadas. 

En el aspecto metodológico, el trabajo por medio de proyectos y una evaluación para el aprendizaje (formativa) en lugar de la acostumbrada evaluación del aprendizaje (sumativa) parece ser cada vez más necesaria y adecuada en estos tiempos.

Sé que parece fácil decirlo, pero es por eso mismo que quiero mostrarles, a guisa de ejemplo, lo que ha hecho la profesora Valesca Brasil Irala, en la UNIPAMPA, con sus alumnos de Letramentos em Espanhol (Literacidades en Español) del curso de Letras - Lenguas Adicionales (Inglés - Español). 

Como pueden ver en la invitación en Youtube, los alumnos de la profesora Valesca ha trabajado durante el semestre con diversos temas, que fueron presentados más tarde al mundo en un seminario visto desde el propio Youtube.  

Fuente: Youtube

Con un proyecto como este, los alumnos han hecho estudios sobre temas relevantes en el contexto pandémico y usado la lengua que aprenden de forma significativa. Además, como pueden observar también, el escenario de la presentaciones es ahora el mundo, pues cualquiera pudiera haberlo visto y participado de forma síncrona, pero también queda disponible para el futuro.

Insisto en que solo falta un paso para que las prácticas pedagógicas se transformen, y estos "nuevos" medios de comunicación e interacción también faciliten el contacto entre alumnos de otras regiones o países, aun más en este momento en que los intereses parecen que están en sintonía, debido a la misma pandemia y el nebuloso futuro que se vislumbra.

La tecnología no es nada sin una buena metodología, como en este caso, donde es muy probable que la profesora Valesca haya usado también rubricas de evaluación, acompañadas de orientaciones claras y una buena dosis de cuidado y cariño para orientar a sus alumnos en el difícil proceso de construcción de algo que no tiene una respuesta única.

La realización de proyectos no es la única alternativa o estrategia de evaluación, más tarde hablaré de los cuestionarios de Google, pero no quiero finalizar sin decir que conozco a la profesora Valesca desde hace más de una década y siempre ha sido una profesora sintonizada con los avances tecnológicos y metodológicos como lo muestra este ejemplo del proyecto ¿Qué nos ha enseñado el año de 2020?

En una conversación con la profesora, después de haber publicado este comentario,  me corroboró que sí había usado una rubrica. La he añadido a las referencias.

En resumen. ¿Podremos aprender algo de esta experiencia realizada por la profesora Valesca?

 

Referencias

  

CABERO ALMENARA,  Julio;  VALENCIA,  Rubicelia. Y   el   COVID-19   transformó   al   sistema   educativo:   reflexiones   y   experiencias por aprender. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, n. 15, p. 218-228, 2021. https://doi.org/10.46661/ijeri.5246

CORELL, Alfredo; GARCÍA PEÑALVO,  Francisco José. COVID-19: La encerrona que transformó las universidades en virtuales. Gaceta Cultural, 91, p. 23-26, 2021. http://www.ateneodevalladolid.org/wp-content/uploads/GACETA-91-Web.pdf 

ESCUDERO-NAHÓN, Alexandro. Metasíntesis sobre la narrativa educativa durante la pandemia por COVID-19. Diálogos en Educación, año 12, n. 22, enero-junio 2021.

http://dialogossobreeducacion.cucsh.udg.mx/index.php/DSE/article/view/849

FERNÁNDEZ ENGUITA, Mariano. Una pandemia imprevisible ha traído la brecha previsible. Cuaderno de Campo, 31 mar. 2020. https://blog.enguita.info/2020/03/una-pandemia-imprevisible-ha-traido-la.html

GARCÍA-PEÑALVO, Francisco José; CORELL, Alfredo; ABELLA-GARCÍA, Víctor; GRANDE,  Mario. La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19. Education in the Knowledge Society (EKS), 21, p. 1-26, 2020. https://revistas.usal.es/index.php/eks/article/view/eks20202112

GOBBI,  Annachiara; ROVEA,  Federico. Enseñanza a distancia y enseñanza ‘como’ distancia. Una lectura crítica sobre los instrumentos de la enseñanza online durante y después de la pandemia. Teoria de la Educación. Revista Interuniversitaria, v. 33, n. 1, p. 71-87, 2021. https://doi.org/10.14201/teri.23451

IRALA, Valesca Brasil. Divulgação do Seminário: "¿Qué nos ha enseñado el año de 2020?". Youtube, https://youtu.be/pKMvhVvVUSI

IRALA,  Valesca Brasil (Coordinadora). Seminario "¿Qué nos ha enseñado el año de 2020?". Youtube, https://youtu.be/_wBMMMUdlrI

IRALA, Valesca Brasil. Rubrica holística de Letramentos em Espanhol (2020.1) - Ensino Remoto. ResearchGate, December, 2020. https://www.researchgate.net/publication/347510437_Rubrica_Holistica_de_Letramentos_em_Espanhol_20201_-_Ensino_Remoto

PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e. Ensino remoto ou Ensino a Distância: efeitos da pandemia. Estudos Universitários: revista de cultura, Recife, v. 37, n. 1/2, p. 58-70, dez. 2020. https://periodicos.ufpe.br/revistas/estudosuniversitarios/article/view/249044

SANTANA, Alba Cristhiane; ALMEIDA, Renato Barros de. Mediação pedagógica em tempos pandêmicos: relatos de professores da educação básica. Revista Polyphonía, v. 31, n. 2, p. 207-225, 17 dez. 2020. https://www.revistas.ufg.br/sv/article/view/67106

TEIXEIRA, António Moreira; ZAPATA-ROS, Miguel. Presentación del número especial de RED Transición de la educación convencional a la educación y al aprendizaje en línea, como consecuencia del COVID19. RED. Revista de Educación a Distancia, v. 21, n.  65, p. 1-8, 2021. https://revistas.um.es/red/article/view/461041/297851

TOTI, Michelle Cristine da Silva. Abra sua câmara! Por que esse comportamento é tão difícil para os estudantes? PRODOC: Relações Pedagógicas Professor – Aluno: processos de interação no ERE. Canal da UNIFAL-MG en Youtube,  29 de set. 2020.  https://youtu.be/rPYB4lkOIVY 

VICENTINI, Isabel Cristina. La educación superior en tiempos de COVID-19: Aportes de la Segunda Reunión del Diálogo Virtual con Rectores de Universidades Líderes de América Latina, BID, 2020 http://dx.doi.org/10.18235/0002481