Lenguas con más hablantes en el mundo, según Ethnologue

 

Más infografías en Statista

 

Webconferencias y webinarios . ¿Qué nos impide hablar con otros en la distancia?

En los últimos días he participado en dos webinarios. Uno en la UNIR, en el estado de Rondônia. En un extremo de este enorme país, bien cerca de Bolivia. Otro, en el estado de Rio Grande do Sul, en la UNIPAMPA, casi llegando a la frontera con Uruguay. 

Desde mi casa, en línea recta, me separaban 3092 kilómetros de distancia del primero o 3065 kilómetros del segundo.

Si bien el primero era un evento de extensión, "Charlas sin Fronteras", el segundo se trataba de una clase abierta que la profesora decidió abrir para cualquier interesado.

Todo esto me ha dejado pensando en las posibilidades de comunicación que hemos redescubierto con el uso de tecnologías de webconferencia que no conocíamos bien.

Bueno, tampoco puedo decir que me sean desconocidas, porque en 2002 usábamos el sistema de Webex o Elluminate para clases de apoyo en el primer curso virtual de español que me parece que hubo, pues fue antes que se pusiera en operación la famosa Aula Virtual de Español (AVE).

Si las tecnologías de webconferencia se han popularizado con la pandemia de la COVID-19, ¿el profesor de lenguas extranjeras/adicionales no las pudiera usar tambien a su favor, conectando a sus alumnos con estudiantes de otros países para practicar el español?

¿Qué nos impide hacer proyectos colaborativos de esa naturaleza? Vamos pensando... Recuérdense del Teletandem.

Bueno, aquí les dejo la presentación primera y el video en Youtube de la segunda.

Hablo un poco en la primera sobre tecnologías, el panorama con la COVID-19 y un ejercicio de reflexión sobre qué puede ocurrir después.         

Tecnología en la enseñanza de español en tiempos de pandemia y pospandemia de Gonzalo Abio

 

La segunda conferencia o clase se refiere al uso de infografías en la educación y es una panorámica rápida sobre el tema.

El Power Point que usé en esa presentación pueden verlo y bajarlo aquí.

Otra reflexión que podemos hacer a raíz de todo esto es sobre cómo la enseñanza informal se ha imbricado con la enseñanza formal, y cómo pudiéramos aprovechar en nuestros cursos formales este ingente número de webinarios y otros eventos virtuales que solo tienden a crecer.

Hoy, más que nunca, el profesor necesita hacer curación de contenidos donde también se incluyen los webinarios y otros videos, así como tener una competencia y fluencia semiotecnológica sobre webinarios y webconferencias.  

¿Cómo podemos enseñar lenguas valiéndonos de posibilidades como estas?

¿Alguna pregunta adicional?

Hacer una búsqueda bibliográfica no es tan fácil como parece

Todos sabemos que el conocimiento no está solo en los libros como antaño y que ahora, gracias a los buscadores en línea como Google, Bing o DuckDuckGo, podemos encontrar informaciones disponibles en internet de forma relativamente fácil y rápida,

Es por eso que el investigador Gilson Volpato, en una conferencia dada en nuestra universidad, afirmaba que cualquiera puede llegar a ser un especialista en poco tiempo sobre cualquier tema que quiera aprender.

 

Fuente: Gonzalo Abio

En esta época en que pulula la información líquida (Ramos Chávez, 2018) debemos velar también por la calidad de la búsqueda de información para resolver  los problemas académicos, aunque ese cuidado sirve también para otros ámbitos de nuestra vida.

¿Ese proceso de obtención y selección de información lo hacemos de forma eficiente?

Cuando se trata de buscar artículos académicos, muchos ya saben que el Google académico está ahí para facilitar ese tipo de búsqueda más específica, pero eso no quiere decir que los estudiantes, inclusive los estudiantes universitarios, sepan utilizar las estrategias más eficaces para llegar con éxito a la información que necesiten.

Saber encontrar la información necesaria para avanzar en el conocimiento científico, así como su manipulación y procesamiento para poder construir nuevos conocimientos, es algo para lo cual se necesita, un conocimiento estrategico adecuado, además de la constancia y el esfuerzo focalizado en la tarea.

Por eso, concuerdo también con la profesora Carla Coscarelli cuando afirma que la lectura en múltiples fuentes es un proceso investigativo que necesita poner en práctica una serie de estrategias adecuadas [ver referencias al final].

La práctica constante hará que seamos más hábiles en esas tareas, pero también si conocemos y enseñamos esas estrategias a nuestros alumnos durante sus estudios, independientemente del nivel que sea, - educación básica, universitaria o de posgrado-, es muy probable que esos alumnos tengan más éxito en sus búsquedas de información para la elaboración de sus tareas y proyectos académicos.

Un aspecto interesante y primario en este sentido es que debemos estar conscientes que existen diferencias entre una búsqueda más puntual de información académica que aquí llamaremos de "búsqueda bibliográfica común" y una actitud de búsqueda más profunda y mantenida en el tiempo, a la que llamaremos de "indagación continuada de trabajos académicos".

Algunas características que diferencian estos dos tipos de búsqueda son mostradas en la tabla siguiente:

 
Con base en esa tabla, cuál es la acción de búsqueda que haces normalmente, ¿la primera o la segunda?

Dependiendo del tipo de investigación que necesites, puede que la primera ya sea suficiente, pero si quieres avanzar en el conocimiento profundo de un determinado asunto, es muy probable que la indagación académica continuada te sea más útil y eficaz.

Esas diferencias y la lista con recomendaciones que veremos a continuación pudieras discutirlas con tus alumnos en una o más oportunidades.

Veamos uns recomendaciones, adaptadas de Abio (2017):

-  En  las  búsquedas  de  trabajos  académicos  es  mejor  que  utilices  el Google Académico en lugar del buscador de Google común;

-  Aprende  la  función  de  algunos  operadores  booleanos  que  pueden ayudarte a encontrar más fácil lo que buscas (uso de comillas " ...", "or", "and", "define", etc.);

-  Observa  que  en  los  resultados  brindados  por  el  Google  Académico aparecen también las citas, o sea, otros autores y trabajos  que  hacen referencia al artículo señalado. Puedes visitar también esos trabajos más recientes para saber si son de interés o no, según tus propósitos (recuerda que Google te mostrará primero lo más conocido, no lo más reciente. Para actualizarte tendrás que prestar atención a las citas: quién cita a quien);

-  Cuando  uses  el  Google  Académico,  observa  que  en cada referencia hay la posibilidad de ver también la forma correcta para citar ese trabajo, según varias normas de citación académica que existen (en Brasil usamos la norma dictada por la ABNT);

-  Si  instalas  en  el  navegador  web  el  botón  del  Google  Académico tendrás  un  acceso  más  rápido  o  directo  a  los  artículos  académicos siempre  que  lo  necesites  (funciona  en  los  navegadores  Firefox  y Chrome);

-  Para  que  te  mantengas  siempre  actualizado  sobre  el  tema  que  estás buscando, te recomiendo mucho que configures un alerta en el  Google con las palabras clave o  tema  o  publicación  de  interés.  Puedes  cruzarlo  también  con  autor, por ejemplo, tema + autor, nombre del libro + autor, etc. Una vez activado el alerta, Google te avisará cada vez que encuentre una nueva publicación de ese o sobre ese autor o tema que has seleccionado;

-  Recomiendo que conozcas y uses algunos repositorios de trabajos académicos y sitios web donde puedes  buscar también trabajos académicos (Dialnet, Redalyc, DOAJ, Scielo,  Portal  de  Periódicos  CAPES,  TESEO,  BDTD,  Research  Gate, Academia.edu, la referencia.info, redib.org, etc.).  Observa  si  existen  servicios  de  alertas  en  esos sistemas que  también podrás usar a tu favor para mantenerte informado;

-  Reúne  en alguna lista o sistema de gestión de referencias bibliográficas las referencias  que son útiles para tus  propósitos. Esa lista de referencias puede  ser  divulgada  en  diversas  plataformas  virtuales  (blog,  wiki,  sitio web, red social, etc.) y también puede ser dejada como un documento colaborativo para que otros interesados también contribuyan. Esto nos lleva al último punto.

-  Intenta  involucrar a otras personas en ese trabajo de búsqueda, filtrado y  publicación  de  referencias.  La  lista  de  referencias  sobre  un  tema determinado será mucho más útil si es construida con la participación o comentarios de otras personas que se interesan también por ese tema.

Quiero decirles que este tema de la alfabetización académica es bien amplio, y hay muchos aspectos que pueden confluir en el mismo. Habría que hablar también de competencias digitales, curación de contenidos o de otros asuntos relacionados como la procrastinación académica (tan común en estos tiempos de Netflix y redes sociales) y el plagio académico, que también afecta mucho los resultados que los alumnos nos presentan en los últimos tiempo, pero eso será tema para otro día.

Creo que mejor les dejo algunas referencias para quien desee conocer más sobre esto. Recuérdense lo que dijo el profesor Gilson Volpato.

Referencias

ABIO,  Gonzalo. Estrategias para la indagación continuada de trabajos académicos utilizando herramientas de Google. El caso de una investigación sobre infografías en la educación. EDMETIC. Revista de Educación Mediática y TIC, v. 6, n. 2, p. 209-231, 2017. https://www.uco.es/ucopress/ojs/index.php/edmetic/article/view/6934

ALBARELLO, Francisco. Leer/navegar en internet: las formas de lectura en la computadora. Buenos Aires: La Crujía, 2011.

AMAYA RAMÍREZ,  Miguel Ángel. Evaluación de herramientas de recuperación de información electrónica. Enl@ce. Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, v. 14, n. 1, p. 29-50, 2017. http://www.produccioncientificaluz.org/index.php/enlace/article/view/22750

ASCENCIO OJEDA, Paola; GLASSERMAN MORALES, Leonardo; QUINTANA ALBALAT, Jordi. Competencias Digitales: Realidad de ingreso de los estudiantes a la vida universitaria. Digital Education Review, n. 36, p. 68-84, 2019. http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/30516

COSCARELLI,  Carla Viana. A leitura em múltiplas fontes: um processo investigativo. Ensino e Tecnologia em Revista, v. 1, n. 1, p. 67-79, jan./jun. 2017. https://periodicos.utfpr.edu.br/etr/article/view/5897

COSCARELLI, Carla Viana; COIRO, Julie. Reading multiple sources online. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 17, n. 3, p. 751-776., set./dez. 2014.  https://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/rle/article/view/15313

ESTRADA MOLINA,  Odiel. Sistematización teórica sobre la competencia investigativa. Revista Electrónica Educare, 18(2) 177-194, 2014.
http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-42582014000200009

GASCA FERNÁNDEZ, María Alejandra; DÍAZ-BARRIGA ARCEO, Frida. Lectura en Internet. Habilidades para la búsqueda y gestión de información en estudiantes de bachillerato. In: HERNÁNDEZ Y HERNÁNDEZ, Denise; CASSANY, Daniel; LÓPEZ GONZÁLEZ, Rocío (Coords.). Prácticas de lectura y escritura en la era digital, 1a ed. (col. Háblame de Tic, vol. 5), Córdoba, Argentina: Editorial Brujas/México: Asociación Civil Social TIC, 2018, p. 53-74. https://www.uv.mx/blogs/brechadigital/files/2018/04/hdt5_agf2.pdf 

GONDIM, Rosana Cardoso. Letramentos contemporâneos: as habilidades de leitura, em ambientes digitais, dos alunos de graduação. Dissertação de Mestrado, Universidade Federal de Minas Gerais, 2018. http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/handle/1843/LETR-AXWHKL

Informação & Sociedade: Estudos, v. 28, n. 1, 2018 [varios artículos interesantes sobre competencia informacional] http://www.periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/ies/issue/view/2010

KERVIN,  Lisa; MANTEI,  Jessica;  LEU,  Donald J. Repositioning Online Reading to a Central Location in the Language Arts. In: LAPP,  Diane; FISHER, Douglas (Eds.) Handbook of Research on Teaching the English Language Arts, 4th ed., 2018.p. 327-358. https://www.researchgate.net/profile/Don_Leu/project/Repositioning-Online-Reading-To-A-Central-Location-In-The-Language-Arts/attachment/57defe7108aed713c2d77263/AS:407772383465476@1474231920909/download/Ch.14Kervinetal-RepositioningOnlineReading_Final.docx

LÓPEZ FLAMARIQUE, Maite, EGAÑA, Txema, GARRO LARRAÑAGA, Eneritz. Búsqueda, evaluación y selección de información digital en un aula de secundaria: Tensiones entre la práctica y el discurso del profesorado y el alumnado. Digital Education Review, n. 36, p. 36-50, 2019. http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/22277 

MEDEIROS, Artemízia Cyntia Bezerra de; LARA JUNIOR, Nelson ALVES DE. O Google acadêmico como plataforma de pesquisa na pré-iniciação científica no Ensino Fundamental. CIET:EnPED, [S.l.], maio 2018. ISSN 2316-8722. http://cietenped.ufscar.br/submissao/index.php/2018/article/view/860

OKOLI, C.; DUARTE, T. POR:DAVID W. A.; MATTAR, R. TÉCNICA E INTRODUÇÃO:JOÃO. Guia para realizar uma revisão sistemática de literatura. EAD em foco, v. 9, n. 1, 3 abr. 2019.
https://eademfoco.cecierj.edu.br/index.php/Revista/article/view/748

PEREIRA, Íris Susana Pires. Para uma pedagogia da leitura realizada on-line: para construir conhecimento. Texto Digital, Florianópolis, v. 15, n. 2, p. 28-56, jul./dez. 2019. https://doi.org/10.5007/1807-9288.2019v15n2p28

RAMOS CHÁVEZ,  Alejandro. Información líquida en la era de la posverdad. Revista General de Información y Documentación, v. 28, n. 1, p. 283-298, 2018.
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RUBIO, Maria José; TORRADO, Mercedes; QUIRÓS, Carolina; VALLS, Robert. Autopercepción de las competencias investigativas en estudiantes de último curso de Pedagogía de la Universidad de Barcelona para desarrollar su Trabajo de Fin de Grado. Revista Complutense de Educación, v. 29, n. 2, 2018. http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/52443

SÁNCHEZ UPEGUI, Alexánder Arbey.  Alfabetización académica: leer y escribir desde las disciplinas y la investigación. Revista Lasallista de Investigación, v. 13, n. 2, p. 200-209, 2016. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1794-44492016000200019&script=sci_abstract&tlng=es 

SANTOS, Rosemary Conceição dos; BARBIERI, Marisa Ramos;  SANCHEZ, Roberto Galetti. Alfabetização científica e iniciação científica: da assimilação de conceitos ao comportamento científico. RBPG, v. 14, p. 1-18, 2017. http://ojs.rbpg.capes.gov.br/index.php/rbpg/article/view/1472

SOLÉ LLUSÁ, Anna; AGUILAR CAMAÑO, David; IBÁÑEZ PLANA, Manel. Las ayudas en indagaciones científicas escolares mediadas por herramientas tecnológicas. Investigaciones de la última década. Digital Education Review, n. 36, p. 232-242, 2019.
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VERGNANO-JUNGER,  Cristina. Letramento na era da informação: a questão da leitura em meio digital na pesquisa científica universitária. Matraga, Rio de Janeiro, v. 2, n. 36, p. 76-94, 2015. http://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/matraga/article/view/17047

VERGNANO-JUNGER,  Cristina. Crise na leitura e formação de leitores: uma questão de política linguística? Matraga, Rio de Janeiro, v. 23, n. 38, p. 185-203, jan/jun. 2016. http://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/matraga/article/view/23131

WALKER, Stephen; PATEL, Alexandra.J.F. More than skills: What can approaches to Digital Literacy learn from Academic Literacies? Journal of Learning andTeaching in Higher Education, v.1, n. 1 , 2018. https://www108.lamp.le.ac.uk/ojs1/index.php/jlthe/article/view/856

Guía de la UNESCO para Prácticas Educacionales Abiertas (PEA)

Referencia:

Huang, R., Liu, D., Tlili, A., Knyazeva, S., Chang, T. W., Zhang, X., Burgos, D., Jemni, M., Zhang, M., Zhuang, R., & Holotescu, C. Guidance on Open Educational Practices during School Closures: Utilizing OER under COVID-19 Pandemic in line with UNESCO OER Recommendation. Beijing: Smart Learning Institute of Beijing Normal University, May 2020.  
https://iite.unesco.org/wp-content/uploads/2020/05/Guidance-on-Open-Educational-Practices-during-School-Closures-English-Version-V1_0.pdf
https://tinyurl.com/unescoPEA2020 

Quién me ha robado el mes de abril

Estamos iniciando mayo de 2020 y la pandemia del COVID-19 nos está golpeando con fuerza. Algunos tal vez ya pasaron el ojo del huracán, mientras otros, como nosotros, comenzamos a sentir sus azotes.

El lema global es ¡Quédese en casa!, para intentar así que el sistema médico no colapse.

Por eso mismo ayer, 1 de mayo, deberíamos haberlo dedicado a todos los que trabajan en los servicios esenciales y que luchan con ahínco por preservar nuestras vidas, con mención especial al personal de la salud.

La música, como ya sabemos, tiene un claro efecto en las emociones de las personas. Si quieres una buena referencia sobre eso, te recomiendo este artículo de Sánchez Vizcaíno y Fonseca Mora (2019).

Por esa, y muchas razones más, los profesores de lengua usamos las canciones de forma más o menos constante en las clases.

Ese trabajo con canciones y todo lo que gira alrededor de la industria musical, como entrevistas a cantantes, noticias, carátulas de discos, CDs, etc., puede ser hecho de muy diversas formas. En relación con eso pueden consultar aquí la lista con más de treinta técnicas de uso de canciones y músicas que publiqué hace ya un tiempo. 

Esa lista hay que reconocer que ya está quedando un poco antigua.

Por ejemplo, si llevamos en consideración la facilidad que tenemos en los últimos años para consumir videoclips, una variante de la técnica de número 27 de la lista pudiera ser la de ver varios videoclips y que el alumno escoja el que más le gusta. También se le puede pedir que explique por qué le ha gustado más.
 
También podemos aprovechar las potencialidades de las diversas opciones de la misma canción.  Por ejemplo, una con lyric video y otra normal. Ese es un tipo de trabajo que hago con cierta frecuencia con mis alumnos y sospecho que ustedes lo hacen también.

Como ejemplo de esa variante, aquí les traigo la canción bien reciente "Quién me ha robado el mes de abril" del conocidísimo cantautor Joaquín Sabina, creada especialmente a raíz de esta pandemia y cómo nos sentimos aislados en nuestras casas.

La primera versión es el lyric video, mientras que la segunda es una versión grabada por más de 20 artistas para recaudar dinero para la organización Médicos Sin Fronteras.

Quién me ha robado el mes de abril (1)


https://www.youtube.com/watch?v=zC-nzOoFD6s

Quién me ha robado el mes de abril (2)

https://www.youtube.com/watch?v=IUc8mCKcnN0

¿Cuál versión te ha gustado más?

Bueno, observen que esa pregunta es muy productiva, porque obliga a los alumnos a ver y revisar las dos opciones que les presentas. Pero es mucho más que eso, porque en realidad, sin quererlo, las dos versiones se complementan. La primera facilita la comprensión inicial con la ayuda del texto, y esa ayuda debe colaborar después en el reconocimiento y comprensión de lo que dicen los diversos cantantes en la segunda versión.

Bueno, espero haber ayudado a que pasen un tiempo agradable con este excelente fondo musical mientras permanecemos en nuestras casas.

Por último, solo decirles  que de la misma forma que se puede trabajar con opciones o versiones de la misma canción, también se puede hacer un trabajo sobre un mismo tema.

Eso lo he hecho, por ejemplo, en una propuesta de trabajo a raíz de las protestas que hubo en Chile.

Podrán ver que variantes de técnicas como estas abren un abanico de posibilidades para el trabajo más o menos lúdico y productivo en nuestros cursos de lengua.

Referencia:
SÁNCHEZ VIZCAÍNO,  M. Carmen; FONSECA MORA,  M. Carmen. Videoclip y Emociones en el Aprendizaje de Español como Lengua Extranjera, Círculo de Linguística Aplicada a la Comunicación, 78, p 255-286, 2019. https://revistas.ucm.es/index.php/CLAC/article/view/64381

Tutorial del sistema de webconferencia brasileño

Con el distanciamiento físico preventivo y la paralización de las actividades escolares en mi universidad por causa de la pandemia, hace tres semanas que estamos trabajando intensamente en varios frentes, colaborando en la capacitación de profesores y técnicos para una mejor comprensión de la enseñanza remota y las posibilidades de una educación mediada por las tecnologías.

Uno de los frutos de ese trabajo es un curso de introducción al Moodle. Se han matriculado 600 docentes, o sea, una tercera parte de todos los docentes de nuestra uni. En eso estamos ahora.

Otro resultado es un minicurso para mostrar las posibilidades del sistema de webconferencia de la RNP (Rede Nacional de Ensino e Pesquisa) de Brasil.

El tutorial de ese sistema lo he preparado pensando en los docentes de mi universidad, pero como puede ser también de interés para otros miembros del sistema federal de enseñanza, lo compartiré aquí, debiéndose hacer en ese caso las adecuaciones necesarias en el procedimiento de entrada.

Espero que les sea útil.

Tutorial para uso do sistema de webconferência da RNP from Gonzalo Abio

Quédate en casa - Ariel de Cuba (Video Oficial)

El cantante cubano Ariel ha grabado un tema para concientizar a las personas de la importancia de quedarse en sus casas y no salir a la calle para evitar que el coronavirus continúe expandiéndose.

Ariel dice que este tema es su aporte a la campaña contra el coronavirus y que lo hizo porque muchas personas aún no comprenden el grave problema al que se están enfrentando, pues se trata de una enfermedad que se propaga muy fácilmente. 

La canción es un tema muy movido en el cual Ariel explica que lo mejor para evitar contagiarse es no salir de casa, pues es la única manera de evitar que la enfermedad continúe avanzando. 

 “Quédate en casa no salgas muchacha. Hay un virus afuera y el mundo está en candela. Ahí está el coronavirus, mira italianos y chinos, sino toman medidas estamos bien jodidos. No importa el político que sigas tú, el planeta necesita de tu actitud. Ahora es el momento de actuar. Stop coronavirus te vamos a parar”, dice parte de la canción. 

En otra parte del tema, el compositor cubano agradece a todos los médicos, enfermeras, paramédicos y rescatistas que están atendiendo de manera incansable a los pacientes, incluso con el riesgo de contraer la enfermedad. 

Creo que el tema y el mensaje que trae, así como las características de esa canción bien movida y pegajosa, podrá gustarle a muchos y también servirá para que los lusohablantes practiquen uno de los tantos usos del "extraño" verbo "quedar". 

Veamos: 

¿Conoces las diferencias entre la educación remota y la educación a distancia?

En estos tiempos de pandemia por el COVID-19, el 90% de las escuelas de todo el mundo están sin clases de forma presencial, pero algunas han adoptado diversos soluciones para no parar con los estudios.

En el caso de Brasil, algunas redes de enseñanza estaduales o municipales intensificaron sus acciones y adoptaron diversos modelos con el uso predominante o mixto de plataformas online, envío de clases grabadas o de material diverso a través de las redes sociales, clases al vivo, orientaciones genéricas también por las redes sociales, tutorías, chats o reuniones virtuales, etc.

La nota técnica de Todos pela educação (2020) trae algunos mensajes importantes que los pongo aquí de forma resumida:

#1 - Delante del momento actual soluciones de enseñanza remota pueden contribuir y deben ser implementadas; pero considerando su efecto limitado, es necesaria una cuidadosa normatización y, desde ahora, pensar en la planificación para cuando se vuelva a las clases normales.

#2 - Una estrategia consistente para la enseñanza remota es aquella que busca mitigar las condiciones heterogéneas de acceso y los diferentes efectos de soluciones a distancia en función del desempeño previo de los estudiantes.

#3 - La enseñanza remota no es sinónimo de clases online. Hay diversas maneras de estimular el aprendizaje a distancia y, si son bien estructuradas, las actividades educacionales pueden cumplir más que una función puramente académica.

#4 - Aun siendo a distancia, la actuación del profesor es central.

Esto nos lleva a la necesidad de pensar un poco en por qué se habla tanto ahora en educación remota y no en educación a distancia.

Veamos esas diferencias de forma comparativa:

Referencias:

TODOS PELA EDUCAÇÃO.  Análise: Ensino a Distância na Educação Básica frente à pandemia da COVD-19, 2020. https://bit.ly/3aTZjSd

https://aprendendosempre.org