Podcast sobre enseñanza bilingüe

Un podcast del programa de radio mexicano "Educación XXI", a cargo de Leonardo Kourchenko, en este caso, el programa del 3 de junio de 2012.
Vale la pena escucharlo, pues hay mucha tela por donde cortar con este interesante material.
http://podcasting.grupolatinoderadio.com/pocasting/MX/W/notas/1699755.mp3  (archivo con 12,2Mb)

Novedad editorial "Português e Espanhol: Esboços, Percepções e Entremeios"

Português e Espanhol: Esboços, Percepções e Entremeios

Organizadoras: Eliana Rosa Sturza (UFSM), Ivani Cristina Silva Fernandes (UFSM) e Valesca Brasil Irala (UNIPAMPA),PPGL UFSM Editora, ISBN: 9788599527276


Sumário
Apresentação (p. 5-8)

PARTE I – Língua

Comprensión lectora en portugués lengua extranjera en el nivel universitario y desarrollo de estrategias interculturales, por Laura Masello (p. 11-33)

Coincidências nos olhares e disparidades na forma de dizer: uma perspectiva enunciativa na argumentação em portugués e em espanhol, por Ivani Cristina Silva Fernandes (p. 35-56)

Africadas palato-alveolares em região de fronteira: motivações linguísticas, por Eduardo Dutra (p. 57-79)

Engolindo sujeitos: e possível falar de aquisição no domínio dos sujeitos nulos do espanhol por parte de aprendizes brasileiros? por Paulo Antonio Pinheiro Correa (81-100)

PARTE II - Ensino

Produção oral em língua estrangeira: contornos identitários múltiplos no processo de avaliação, por Valesca Brasil Irala (p. 103-127)

Planejamento de ensino de espanhol como língua estrangeira no Brasil: necessidade pedagógica ou mera burocracia?, por Marta A. Oliveira Balbino dos Reis e Gretel Eres Fernández (p. 129-150)

Aproximando presenças e distâncias. Uma análise comparativa entre o ensino presencial e a distância nas Licenciaturas de Espanhol da UFSM, por Vanessa Ribas Fialho e Marcus Vinícius Liessem Fontana (p. 151-169)

Considerações sobre o Ensino Instrumental de PLE e E/LE para Policiais, por Maria Tereza Nunes Marchesan (p. 171-195)

PARTE III - Política e Discurso

Portunhol – do domínio da oralidade a escrita – indícios de uma possível instrumentalização? por Sara dos Santos Mota (p. 199-222)

Destinatarios y modelos de lengua: Sobre el CELU y el desarrollo de ELSE argentina, por Leonor Acuña (p. 223-236)

“La cor de mi perro es vermelho: mapeamento das situações linguísticas nas fronteiras, por Gilvan Muller de Oliveira e Eliana Rosa Sturza (p. 237-262)

Contatos para maiores informações sobre a obra: ppgletras@gmail.com ou listurza@gmail.com

E-Book "Se hace camino al andar: reflexões em torno do ensino de espanhol na escola"

BARROS, Cristiano Silva de; COSTA,  Elzimar Goettenauer de Marins (Orgs.). Se hace camino al andar: reflexões em torno do ensino de espanhol na escola. Belo Horizonte: FALE-UFMG, 2012.

S u m á r i o

Introdução, por Cristiano Silva de Barros e Elzimar Goettenauer de Marins Costa (p. 9-13)

A importância da formação inicial e continuada na atual conjuntura da implantação do ensino de espanhol nas escolas brasileiras, por Neide Maia González (p. 15-21)

As línguas estrangeiras na legislação educacional brasileira de 1942 a 2005, por Fernanda Castelano Rodrigues (p. 23-35)

O ensino de línguas estrangeiras e a perspectiva dos letramentos, por Walkyria Monte Mór (p.37-50)

Educación continua de profesores de español: la experiencia del proyeto FOCOELE, por Cristiano Silva de Barros, Elizabeth Guzzo de Almeida e Elzimar Goettenauer de Marins Costa (p. 51-64)

Saberes em diálogo: a formação continuada de professores de espanhol na Universidade Federal Fluminense, por Luciana Maria Almeida de Freitas (p. 65-80)

La enseñanza del español en la educación de jóvenes y adultos como posibilitadora de inserción social, por  Natalia Labella-Sánchez (p. 81-95)

A formação do leitor crítico: contribuições dos livros didáticos de espanhol, por Elzimar Goettenauer de Marins Costa (p. 97-115)

A abordagem da gramática nas obras de língua espanhola selecionadas pelo PNLD 2012 – Ensino Médio, por Eduardo Tadeu Roque Amaral (p. 117-132)

Literacidad digital en los libros de enseñanza de E/LE escogidos por el PNLD: algunas reflexiones, por Gonzalo Abio (p. 133-147)

¿Sexualidad en clases de E/LE? Por qué y cómo trabajar ese tema transversal, por Luíza Santana Chaves (p. 149-161)

Dime qué material usas y te diré qué profesor eres, por Jorgelina Tallei (p. 163-173).

Para descargar el e-book completo pincha aquí.

Para ver otros e-books de la FALE-UFMG: http://www.letras.ufmg.br/site/index.php/pt-BR/elivros

Espanhol e ensino: relatos de pesquisas

En esta época de Papá Noel, Santa Claus o un poco después con los Reyes Magos, han estado llegando anuncios de lanzamientos de libros académicos que alegran la vida de los profesores y estudiosos del  español en Brasil.

Hoy he recibido la noticia de que ya está disponible el e-book gratuito organizado por la colega Tatiana Lourenço de Carvalho (de la UERN) con el título "Espanhol e ensino: relatos de pesquisas". Está disponible para su descarga desde este enlace. También, para que tengan una idea de su contenido, mientras bajan el archivo de 3,2Mb pueden ir viendo el índice aquí mismo, más abajo.  

Espanhol e ensino: relatos de pesquisas. Tatiana Lourenço de Carvalho (Org). Mossoró: Edições UERN, 2012. 156 p. ISBN: 978-85-7621-053-5
        
O livro “Espanhol e Ensino: relatos de pesquisas” apresenta-se como uma coletânea de trabalhos sobre o ensino de espanhol no Brasil produzidos por pesquisadores de tradição e de níveis de formação diversificados de âmbitos universitários de diferentes regiões do Brasil. A obra traz artigos de professores e pesquisadores de diversas Instituições de Ensino Superior (IES), dentre elas a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), a Universidade de São Paulo (USP), oInstituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Roraima (IFRR), a Universidade Federal do Ceará (UFC), o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), a Universidade Federal da Bahia (UFBA), a Universidade Estadual da Bahia (UNEB), a Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), a Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) e a Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR). As discussões acerca de pesquisas relacionadas ao ensino de língua espanhola se apresentam na obra de maneira coerente e enriquecedora, contribuindo para a difusão do conhecimento entre docentes, discentes e pesquisadores que se veem desafiados a lidar com o atual contexto de imersão do ensino de espanhol nas escolas brasileiras.
    
SUMÁRIO

PREFÁCIO
Isabel Leal Moreno

APRESENTAÇÃO
Tatiana Lourenço de Carvalho

 (No) Efectos de la enseñanza en las clases de E/LE a brasileños: resultados y reflexiones
Fátima Aparecida Teves Cabral Bruno

O texto literário e o ensino do espanhol no Brasil
Orfa Noemi Gamboa Padilla e Maria Lúcia Pessoa Sampaio

Leitura e tecnologia da informação e comunicação: reflexões num âmbito universitário de espanhol como língua estrangeira
Cristina Vergnano-Junger

A abordagem dos tempos verbais em livros didáticos de língua espanhola: uma análise sociolinguística
Valdecy de Oliveira Pontes

Entre el lugar de la resistencia y el lugar del aprendizaje: “professora, tú pode falar português?”
Ester Dias de Barros e Valesca Brasil Irala

Gêneros digitais em livro didático de Espanhol como LE: análise de proposta de atividade envolvendo o endereço eletrônico
Érica Campos Paiva e Tatiana Lourenço de Carvalho

O ensino da língua espanhola a partir da abordagem intercultural
Aline Silva Gomes

Crenças de professores de espanhol com relação ao uso do texto literário nas aulas do ensino médio de escolas públicas de Fortaleza
Girlene Moreira da Silva

Prática pedagógica e ensino de E/LE: alguns saberes necessários à sua formação
Regiane Santos Cabral de Paiva e Maria Lúcia Pessoa Sampaio

Estudo de um blog educacional de língua espanhola sob a perspectiva bakhtiniana: a construção composicional
Fabrício Paiva Mota

Propostas de atividades e habilidades comunicativas e tecnológicas no ensino de língua espanhola online no Instituto UFC Virtual
Elaine Cristina Forte-Ferreira, Samuel de Carvalho Lima e Vicente de Lima-Neto

Um estudo preliminar sobre o imaginário de aprendizes do Ensino Fundamental e Médio da rede pública do ensino brasileiro com relação à língua espanhola
Paula Barros Raizer

Professor imigrante versus aluno nativo em TICS: desfazendo mitos no ensino-aprendizagem de espanhol como língua estrangeira
Rita de Cássia Rodrigues Oliveira

El uso de los verbos con irregularidad en la raíz en textos de alumnos de la UERN: análisis y reflexión
Pedro Adrião da Silva Júnior

Para  descargar el e-book completo: http://www.uern.br/controledepaginas/edicoes-uern-ebooks/arquivos/1205espanhol_e_ensino.pdf

Para ver otros e-books de la UERN: http://propeg.uern.br/edicoesuern/default.asp?item=edicoes-uern-ebooks

Ciência sem Fronteiras Espanha 2013 - Prova de nível de espanhol

Os candidatos que pretendem estudar na Espanha através do Programa Ciência sem Fronteiras e que precisam acreditar a proficiência linguística podem consultar esta página com informações de como será a prova de nível de espanhol:
http://www.cervantes.es/lengua_y_ensenanza/csf/default_br.htm

Convocatoria al XXI Seminario de Dificultades Específicas de la Enseñanza del Español a Lusohablantes

 

Convocatoria al XXI Seminario de Dificultades Específicas de la Enseñanza del Español a Lusohablantes "El profesor de español como lengua extranjera (ELE) en Brasil"

Desde que en 2005 fuera aprobada en Brasil la “Ley del español” se han experimentado muchos cambios que sin duda han influido en el papel del docente. Por esta razón, el tema de este seminario está centrado en las dificultades específicas que  hoy afectan a la   figura del profesor de español como LE.

Líneas temáticas

1.    la formación inicial del profesor de español LE: ¿Es suficiente con ser un hablante nativo para enseñar español? ¿Qué formación debería tener un buen profesor de español?
2.    la formación continuada del profesor de español LE: ¿Qué formación debería tener un buen profesor de español? La formación panhispánica del profesor.  Job-shadowing: la práctica de observación de clases.
3.    la actuación del profesor de español LE en distintos contextos educativos: enseñanza reglada (niveles no universitarios, universitario), cursos libres, centros bilingües, cursos específicos, cursos virtuales, alumnos con necesidades educativas, niños, adolescentes, adultos, etc.
4.    el papel del profesor en la era de las tecnologías y la educación a distancia.
5.    los condicionantes del profesor brasileño de español LE (por su lengua y cultura maternas y por sus actitudes y aptitudes).
6.    programas de formación continuada, actualización y capacitación para profesores de español.
7.    la evaluación de la docencia (evaluación y autoevaluación de la actividad docente e investigación en el aula).
Se celebrará el sábado, día 13  de abril de 2013 en el Colegio “Miguel de Cervantes” de São Paulo.

Los interesados pueden participar como ponentes (presentando comunicaciones o talleres) o como oyentes. La solicitud para ambas modalidades debe ser debidamente cumplimentada a través de la página www.cmc.com.br, en plazo IMPRORROGABLE:

Ponentes hasta el día  01 de marzo de 2013.
Oyentes hasta el día  08 de marzo de 2013.

Quienes deseen participar como ponentes han de  presentar una comunicación de 45 minutos o taller de 75 minutos, indicar en la ficha de inscripción el título,  incluir un resumen de un máximo de 10 líneas y, además,  el contenido íntegro, tal como se  indica en las normas de presentación. Si los trabajos presentados no se ajustan a las normas del Seminario, el autor pasará a participar como oyente, pero en ningún caso se devolverá el importe de la inscripción. Rogamos lean detenidamente las normas para la presentación de los trabajos.

La inscripción es intransferible y, en ningún caso, se devolverá la tasa una vez formalizada la inscripción.

La relación de comunicaciones y talleres seleccionados y la organización de los distintos grupos se dará a conocer a principios de abril.

Se publicarán las Actas correspondientes con una selección de los trabajos presentados. La selección del trabajo para su presentación en el Seminario no presupone su publicación automática en las Actas, sino que se someterá a la decisión de un consejo editorial formado por personal de la Consejería de Educación en Brasil. No se publicarán los trabajos que contengan textos o imágenes que puedan estar sujetos a derechos de autor o editor, a menos que el ponente haya obtenido las autorizaciones oportunas.

Información sobre  inscripciones:
M. Cibele González P. Alonso
Tel. 11-3779.1855 - Fax: 3779.1881
E-mail: cibele.alonso@cmc.com.br.

Información sobre la presentación de ponencias y envío de las propuestas
Begoña Sáez Martínez
Asesora Técnica de la Consejería de Educación en Brasilia
Tel. 61-2105.1821
E-mail: begona.saez@mecd.es

http://www.cmc.com.br/default.asp?PaginaId=7865

PNLD y Libros Didácticos para enseñanza de lenguas extranjeras en Brasil

Ha salido en esta semana (septiembre de 2012) un artículo interesante con reflexiones de una profesora de español sobre el proceso de evaluación que realiza el PNLD (Programa Nacional do Livro Didático) con los libros para la enseñanza de lenguas extranjeras en Brasil
COSTA, Elzimar Goettenauer de Marins. Lugar de aprender língua estrangeira é na escola: reflexões em torno do PNLD 2011. Revista Letras. Universidade Federal de Santa Maria, n. 42, Janeiro/Julho de 2011. http://w3.ufsm.br/revistaletras/artigos_r42/artigo42_11.pdf
Recomiendo su lectura por la visión amplia del problema que ahí se muestra.
Otros artículos presentes en ese mismo número de la revista Letras pueden verse desde http://w3.ufsm.br/revistaletras/letras42.html 

Amores que vienen, amores que van y amores que quedan. Trabajo con canciones.

No creo que hoy esté más romántico que antes, pero en esta entrada quiero comentarles una técnica más que se puede emplear cuando el profesor de lenguas trabaja con canciones y que creo que no es muy conocida.

Se trata de la técnica número 28 de la lista de técnicas para trabajar con canciones en la clase de E/LE que publiqué hace un tiempo en este mismo blog y que consiste en que los alumnos preparen un diálogo o escenificaciones uniendo palabras o versos presentes en varias canciones. Así de simple.

Confieso que esa técnica la vi por primera vez cuando una antiga alumna, que ya es profesora, Aline Oliveira, la propuso y la mostró durante una clase en la que estábamos reflexionando sobre cómo usar canciones en las clases de español. Conversando un poco más sobre el tema la hemos perfeccionado, pero reconozco que sigue siendo de su autoría. En realidad es muy sencillo, pues consiste en darle a los alumnos una hoja con tres canciones en columnas separadas y que de alguna forma estén relacionadas con el tema que se quiere trabajar, para que ellos elijan fragmentos que les sirvan para los propósitos comunicativos pretendidos.

Si pensamos un poco, podemos ver que sobre el tema universal del amor hay miles de canciones disponibles. Ese es un tema que para los que ya tengan cierta edad alguna vez les habrá tocado disfrutarlo o sufrirlo, aunque también hay que reconocer que hasta con los más pequeños podemos hablar de amor también, siempre que sea de forma adecuada a su edad.

Bien, si más preámbulos, aquí está un ejemplo parcial para construir "una declaración de amor":

¿Es posible preparar una declaración de amor usando fragmentos de estas tres canciones o de otras similares? Ya lo creo que sí, y me consta que los alumnos adultos lusohablantes se divierten muchísimo realizando esta tarea, pues el resultado no es cerrado ni único. Si hay muchos alumnos pueden dividirse en grupos de aproximadamente cinco alumnos para compartir sus "creaciones".

Si profundizamos un poco en el análisis de esta técnica podremos percibir que es una tarea semiabierta, bastante rápida y donde el profesor transfiere al alumno la responsabilidad y el control para su realización. De más está decir que no es tampoco imprescindible tener que escuchar las canciones elegidas en la clase, pues todo aquel alumno que tenga posibilidades, partirá a la primera oportunidad que haya, a la  búsqueda en la Internet de los vídeoclips o audios correspondientes. De esa forma se maximiza el trabajo y el contacto, pues no será una única canción, serán varias canciones las que verá y evaluará el alumno. El foco estará en el mensaje y no en las estructuras gramaticales y se proporcionará una atención redoblada a lo que dicen las canciones, siendo muy probable que el alumno busque después, y por deseo propio, otras canciones que le sirvan para semejantes propósitos y hasta las comparta con sus compañeros en la próxima clase.
Bueno, no hay dudas de que el amor es muy bonito y muchos siempre desean que sea eterno, pero nadie está vacunado contra los desengaños amorosos. ¿Por cuántas situaciones difíciles de rompimiento de relaciones uno no ha pasado o podrá pasar? Así, y siguiendo el juego de seducción que implica una clase de lengua extranjera, podemos jugar también a "romper relaciones". La misma técnica puede ser usada para buscar un pequeño grupo de canciones que sirva para decirle a alguien que rompen las relaciones y que no lo quiere ver más. En la vida real las relaciones pueden acabar de forma tranquila o no tan tranquila, y algunas canciones pueden parecer exageradas o clichés en ese sentido, pero vale el juego pretendido en clase en el intento de usar la lengua para algo significativo.

Aquí está la imagen parcial de una propuesta para hacer diálogos de "rompiendo relaciones". También sobre ese tema hay muchísimas canciones en Internet:

Por último, dejando la técnica mencionada a un lado y para que no piensen que uno es maniqueísta o que está incitando a algo, les ofrezco esta canción del grupo Maná que me gusta mucho, "El verdadero amor perdona". Como soy partidário de no usar la canción como pretexto para ver gramática prefiero que, en este caso, los alumnos vean la historia y traten de explicarla apoyándose primero en lo que ven y oyen y pensando en el  vocabulario que les haga falta para la descripción de lo que pasa en el  video-clip. La letra de la canción claro que ayudará a su comprensión, pero puede ser un apoyo y no ser necesariamente el elemento principal de trabajo.  Es muy bonito el mensaje que pasa esa canción de Maná. ¿Vamos a verla?

“El verdadero amor perdona”

Tienes todos los espacios
inundados de tu ausencia
inundados de silencio
no hay palabras, no hay perdón
tú me tienes olvidado
no respondes al llamado
no eches tierra a la palabra
me condenas a la nada
no me entierres sin perdón

Mira corazón que es el engaño
se revierte y hace daño
se revienta en el aire
como pompas de jabón.
Como pude haberte yo herido
engañarte y ofendido
alma gemela no te olvido
aunque me arranque el corazón

Aaaay!!! el rencor que nos envenena
nos hace daño
aunque no regreses corazón
has de perdonarme

El verdadero amor perdona
no abandona, no se quiebra
no aprisiona, no revienta
como pompas de jabón

Un error es algo humano
no justifico la traición
los amantes verdaderos
se comprenden,se aman
y se olvidan del rencor
La noche empieza a amotinarse
de sueños rotos y el dolor
y me revuelco en la cama
aferrándome a la nada
implorando tu perdón

Mira corazón cuánto te extraño
pasan días, pasan años
y mi vida se revienta
como pompas de jabón
Como pude haberte yo herido
engañarte y ofendido
alma gemela no te olvido
aunque me arranque el corazón

Aaaay!!! el rencor que nos envenena
nos hace daño
aunque no regreses corazón
has de perdonarme

El verdadero amor perdona
no abandona, no se quiebra
no aprisiona, no revienta
como pompas de jabón

El verdadero amor perdona(2)
Si el amor es verdadero no se quiebra, no abandona(2)