Leyes educativas y documentos curriculares de Brasil

En esta entrada presentaré las principales leyes educativas y documentos curriculares de Brasil (LDB, BNCC, OCEM, PCNs, BNC-Formação y BNC-Formação Continuada), así como los del estado de Alagoas. Reunirlos aquí creo que facilita  el acceso a los profesores de español en formación inicial o continuada.

Añadiré algunas lecturas, comentarios e informaciones adicionales que pueden ayudar en el estudio y comprensión de esos documentos.

Atención: Como el sitio web del MEC está cambiando en este momento a un nuevo dominio (gov.br/mec) puede que algunos enlaces no funcionen, por eso he agrupado los materiales en una carpeta virtual alternativa aquí. 

LDB

Iniciamos por la ley mayor de la educación brasileña, la LDB (Lei de Diretrizes e Bases da educação nacional) (Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996), que ha tenido varias alteraciones con el paso del tiempo, como es el caso de la Lei nº 13.415 (Brasil, 2017).

En relación con las lenguas extranjeras nos interesan los artículos 26 (§ 5º) y  35-A (§ 4º) que en su redacción vigente aparecen de esta forma:

Art. 26. § 5º No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto ano, será ofertada a língua inglesa.

Art. 35-A. § 4º Os currículos do ensino médio incluirão, obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar outras línguas estrangeiras, em caráter optativo, preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horários definidos pelos sistemas de ensino.

[los subrayados y destaques son míos]

El resultado de eso es que la lengua española no aparece en la BNCC (Base Nacional Comum Curricular) (Brasil, 2018), pues no es una disciplina obligatoria. Así y todo, los profesores de español deben estudiar y analizar lo que se propone en la BNCC, principalmente en las competencias y las partes dedicadas al portugués y al inglés.

Es muy importante observar que en este momento está en el senado federal el proyecto de ley PL 5230/2023 para modificar la LDB, donde uno de los puntos de atención es la inclusión o no de forma obligatoria del español en el bachillerato ("ensino médio"). Es probable que se vuelva a recomendar, según la opinión de su relatora, la senadora profesora Dorinha Seabra. 

En una audiencia pública realizada el 16 de abril de 2024 la senadora  habló de ese tema [enlace].

Como está siendo discutido ahora, en la nueva redacción tal vez quede de esta forma: 

Art. 35-D. A Base Nacional Comum Curricular do ensino médio definirá direitos e objetivos de aprendizagem, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes áreas do conhecimento:
I - linguagens e suas tecnologias, integrada pela língua portuguesa e suas literaturas, língua inglesa, artes e educação física;
II - matemática e suas tecnologias;
III - ciências da natureza e suas tecnologias, integrada pela biologia, física e química;
IV - ciências humanas e sociais aplicadas, integrada pela filosofia, geografia, história e sociologia.

§ 1º A Base Nacional Comum Curricular a que se refere o caput deste artigo deverá ser cumprida integralmente ao longo da formação geral básica.
§ 2º O ensino médio será ministrado em língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas a utilização das línguas maternas.
§ 3º Os currículos do ensino médio poderão ofertar outras línguas estrangeiras, preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horários definidos pelos sistemas de ensino.

 

Lo que está en discusión en este momento es el Novo Ensino Médio. Podemos suponer que tal vez no cambie mucho la situación actual en la LDB y se continúe sin ofrecer la lengua española en los niveles del sexto al noveno año escolar,  pero puede que se abra una posibilidad un poco mayor en la enseñanza secundaria (del décimo al duodécimo año escolar). De cualquier forma, el cambio ha sido ínfimo en la redacción. Se ha retirado la palabra optativo, pero se mantiene el "poder ofertar". 

Quien recuerde la ley 11.161, la oferta del español era obligatoria y la matrícula facultativa. Su redacción "extraña" se prestaba a diversas interpretaciones.  

Ahora bien, experiencias anteriores me hacen pensar que para los gestores del "sistema educacional" algo que no sea obligatorio puede ser dejado de lado, pues incluir más profesores de alguna disciplina implica en más gastos y arreglos de las matrices curriculares, pero todos deberían ver que fortalecer la enseñanza de una única lengua extranjera no es nada saludable y mucho menos para un país como Brasil. 

Además, hay argumentos que habitualmente se esgrimen, como la falta de profesores y de materiales, que no tienen más sentido. Los tiempos son otros. 

Este momento es diferente, - más favorable-, si lo comparamos con lo que había en 2005 cuando se puso en vigor la ley 11.161:

• Se han graduado muchos profesores de español en este período de tiempo.
• Existen excelente libros didácticos de español aprobados en ediciones anteriores del PNLD. 
  
• Ha crecido el número de escuelas en tiempo integral (donde el alumno está  7 o más horas diarias), lo cual abre posibilidades interesantes para la oferta de español y más lenguas adicionales. 
  

Recomiendo que se siga el avance del PL 5230/2023 en el senado, por ejemplo desde aquí. Además, la próxima semana, el día 11 de junio, está agendada a las 10 de la mañana una sesión extraordinaria de la Comisión de Educación y Cultura, donde la senadora Dorinha va a presentar su parecer sobre ese asunto (enlace). Podremos verlo por la TV Senado.

 

Referencias 

BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis nºs 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral.  https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm

BRASIL. Lei n° 11.161, de 5 de agosto de 2005. Dispõe sobre o ensino da língua espanhola. https://legislacao.presidencia.gov.br/atos/?tipo=LEI&numero=11161&ano=2005&ato=02akXTU5EMRpWTe23

Adicionales

ABIO,  Gonzalo. A MP 746 e o futuro do ensino de espanhol no Brasil. Blog de Gonzalo Abio - ELE, 23 de septiembre de 2016. https://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2016/09/a-mp-e-o-futuro-do-ensino-de-espanhol.html

CARTA CAPITAL. Nação monoglota. 12-06-2013.  https://www.cartacapital.com.br/educacao/nacao-monoglota/

CARVALHO, Tatiana Lourenço de. O acesso à língua espanhola e a necessidade de fortalecer o plurilingualismo na escola brasileira. Intercâmbio, v. 49, p. 149–165, 2022. https://revistas.pucsp.br/index.php/intercambio/article/view/53930

ERES FERNÁNDEZ, Gretel. Políticas linguísticas, BNCC e ensino não presencial: como fica a metodologia?. In: Antonio Ferreira da Silva Júnior. (org.). Conversas sobre ensino de línguas durante a pandemia. 1ed., São Paulo: Pimenta Cultural, 2021, v. 1, p. 157-172. https://www.pimentacultural.com/livro/conversas-ensino/

ERES FERNÁNDEZ, Gretel. Entre leyes, políticas, documentos y discusiones. In: Graciana Vázquez Villanueva. (org.). Gobernanzas para una política de la solidaridad en América Latina. 1ed.Buenos Aires: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires, 2020, v. 1, p. 233-252. http://publicaciones.filo.uba.ar/sites/publicaciones.filo.uba.ar/files/Gobernanzas%20para%20una%20poli%CC%81tica%20de%20la%20solidaridad%20en%20Ame%CC%81rica%20Latina_interactivo.pdf

LOPEZ, Cristina Fernandes; GREGOLIN, Maria do Rosário.  A lei n° 13.415/17 e a BNCC como agentes de silenciamento e invisibilização dos docentes de "lingua no francas". Policromias - Revista de Estudos do Discurso, Imagem e Som, v. 6, n. 3, p. 292, Setembro/Dezembro 2021. https://revistas.ufrj.br/index.php/policromias/article/view/48047

RODRIGUES, Fernanda Castelano. Vão as leis onde querem os reis: antecedentes da Lei n o 11.161 / 2005. In: BARROS, Cristiano; COSTA, Elzimar; GALVÃO, Janaina (orgs.). Dez anos da "Lei do Espanhol" (2005-2015). Belo Horizonte: FALE/UFMG, Viva Voz, 2016. http://www.letras.ufmg.br/padrao_cms/documentos/eventos/vivavoz/Dez%20anos%20da%20Lei%20do%20Espanhol.pdf

SILVA JUNIOR, A. F. da; ERES FERNÁNDEZ, I. G. M. Ausência da língua espanhola  na  Base  Nacional  Comum  Curricular:  quais  implicações esperar? In: GERHARDT, A. F. L. M; AMORIM, M. A. (orgs.). BNCC e o ensino de línguas e literatura.Campinas, SP: Pontes, 2019, p. 181-208.

 

Documentos curriculares nacionales (BNCC, OCEM, PCNs)

 (Brasil, 2018)

La Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, 2018) es el documento curricular nacional más reciente. Su estudio por parte de los profesores es imprescindible. Además, se debe prestar atención a las competencias generales y específicas, pues las veremos reproducidas en los documentos curriculares estaduales y municipales elaborados posteriormente que siguen la BNCC, así como en las directrices nacionales de formación de profesores (BNC-Formação) (Brasil 2019) y BNC- Formação Continuada (Brasil, 2020).

Pero no basta con esto. El docente en formación no puede prescindir del conocimiento que nos aportan los documentos curriculares nacionales anteriores a la BNCC, que son las Orientações Curriculares Nacionais para Ensino Médio (OCEM) (Brasil, 2006), y los Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (Brasil, 1998, 2000). 

 (Brasil, 2006)

Las OCEM llevaron al conocimiento de muchos docentes algunos términos importantes, por ejemplo, "multiletramento" (que pudiéramos traducir como multiliteracidades, literacidades múltiples o alfabetizaciones múltiples) y multimodalidad, así como probablemente se introdujeron en la literacidad crítica.

Me consta que en la formación de profesores de español se atiende generalmente al estudio del capítulo dedicado al español (páginas 125 a 164). Es lógico y no niego que tiene muchísima información importante, pero creo que se debería ver con igual tiempo y atención el capítulo dedicado a las lenguas extranjeras que lo precede (páginas 85 a 124). 

Anterior a las OCEM no se pueden dejar de ver también los PCN:

(Brasil, 1998)                        (Brasil, 2000)

Los PCN específicos para la enseñanza fundamental, son de una gran riqueza, por lo que conviene dedicarle tiempo y atención con los alumnos. Su lectura tranquila y comprensión facilita la presentación y discusión de numerosos temas necesarios a los docentes de lenguas que después pueden ser desarrollados en los cursos. Para ello, normalmente pido que los alumnos hagan comentarios acotados en el documento subido en Google drive. 

En sentido general se puede considerar que los PCN son poco "prácticos", pues si bien los conocimientos que plantean son necesarios, no le dicen al profesor cómo pudiera implementar esas ideas en sus clases. En parte por eso, en 2002, dos años después de la publicación del PCN dedicado a la enseñanza secundaria, aparecieron los PCN+ (Brasil, 2002), que ofrecen ejemplos de actividades para cada componente curricular, pero muestran algunas contradicciones, cuando trabajan, por ejemplo, con un concepto enunciativo de lengua(je), pero proponen una organización curricular con base en estructuras gramaticales. 

(Brasil, 2002)

 

Referencias

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Educação é a base. Brasília, 2018. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf  

 

BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Volume 1. Brasília: Ministério da Educação/ Secretaria de Educação Básica, 2006.  http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf

BRASIL. Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+). Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, MEC, 2002. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Ensino Médio. Parte 2. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEB, 2000. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf 
 

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: língua estrangeira. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf

 

adicionales

ABIO, Gonzalo. BNCC. Parte I. Algunos comentarios sobre sus orígenes. Blog de Gonzalo Abio-ELE, 10 de febrero de 2020. https://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2020/02/bncc-parte-i-algunos-comentarios-sobre.html

BARROS, Cristiano Silva de; COSTA, Elzimar Goettenauer de Marins. (coord.). Espanhol: ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010. Coleção Explorando o Ensino, v. 16. http://portal.mec.gov.br/docman/abril-2011-pdf/7836-2011-espanhol-capa-pdf/file 

MOTTIN, Livia Pretto; XAVIER, Maria do Carmo Ferreira. Currículo e educação integral na prática: caminhos para a BNCC de língua inglesa. 1.ed., São Paulo: Associação Cidade Escola Aprendiz, 2019. https://educacaointegral.org.br/curriculo-na-educacao-integral/wp-content/uploads/2019/01/caderno-3-caminhos-bncc-lingua-inglesa.pdf

 

BNC-Formação y BNC-Formação Continuada

La resolución CNE/CP Nº 2, DE 20 DE DEZEMBRO DE 2019 define las Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação).

En nuestro caso, somos del área de conocimiento: LINGUAGENS
componente curricular: Língua Estrangeira Moderna
Etapa de Escolarización: [Ensino Fundamental - Anos Finais] e Ensino Médio

Vemos aquí las competencias generales docentes (que tomam como base la BNCC) (lo dejaré en portugués):

COMPETÊNCIAS GERAIS DOCENTES NA BNC-FORMAÇÃO

1. Compreender e utilizar os conhecimentos historicamente construídos para poder ensinar a realidade com engajamento na aprendizagem do estudante e na sua própria aprendizagem colaborando para a construção de uma sociedade livre, justa, democrática e inclusiva.

2. Pesquisar, investigar, refletir, realizar a análise crítica, usar a criatividade e buscar soluções tecnológicas para selecionar, organizar e planejar práticas pedagógicas desafiadoras, coerentes e significativas.

3. Valorizar e incentivar as diversas manifestações artísticas e culturais, tanto locais quanto mundiais, e a participação em práticas diversificadas da produção artístico-cultural para que o estudante possa ampliar seu repertório cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal, corporal, visual, sonora e digital – para se expressar e fazer com que o estudante amplie seu modelo de expressão ao partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, produzindo sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas docentes, como recurso pedagógico e como ferramenta de formação, para comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e potencializar as aprendizagens.

6. Valorizar a formação permanente para o exercício profissional, buscar atualização na sua área e afins, apropriar-se de novos conhecimentos e experiências que lhe possibilitem aperfeiçoamento profissional e eficácia e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania, ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Desenvolver argumentos com base em fatos, dados e informações científicas para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns, que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental, o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas, desenvolver o autoconhecimento e o autocuidado nos estudantes.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza, para promover ambiente colaborativo nos locais de aprendizagem.

10. Agir e incentivar, pessoal e coletivamente, com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência, a abertura a diferentes opiniões e concepções pedagógicas, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários, para que o ambiente de aprendizagem possa refletir esses valores.

 

Pueden ver que estas son las las mismas competencias generales de la BNCC, pero aquí están adaptadas para que sirvan para la formación del docente. 

Las competencias específicasse poseen tres dimensiones fundamentales que, de modo interdependiente y sin jerarquía, se integran y se complementan con la acción docente. Son:

I - conhecimento profissional;
II - prática profissional; e
III - engajamento profissional. (compromiso o participación profesional)

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS NA BNC-FORMAÇÃO

1. CONHECIMENTO PROFISSIONAL	2. PRÁTICA PROFISSIONAL	3. ENGAJAMENTO PROFISSIONAL
1.1 Dominar os objetos de conhecimento e saber como ensiná-los	2.1 Planejar as ações de ensino que resultem em efetivas aprendizagens	3.1 Comprometer-se com o próprio desenvolvimento profissional
1.2 Demonstrar conhecimento sobre os estudantes e como eles aprendem	2.2 Criar e saber gerir ambientes de aprendizagem	3.2 Comprometer-se com a aprendizagem dos estudantes e colocar em prática o princípio de que todos são capazes de aprender
1.3 Reconhecer os contextos	2.3 Avaliar o desenvolvimento do educando, a aprendizagem e o ensino	3.3 Participar do Projeto Pedagógico da escola e da construção dos valores democráticos
1.4 Conhecer a estrutura e a governança dos sistemas educacionais	2.4 Conduzir as práticas pedagógicas dos objetos conhecimento, competências e habilidades	3.4 Engajar-se, profissionalmente, com as famílias e com a comunidade

 

En el caso de la BNC-Formação Continuada (Brasil, 2020), las competencias y habilidades específicas son mucho más completas, además, la práctica profesional aparece dividida en práctica profesional pedagógica y práctica profesional institucional. 

Estas tres dimensiones se relacionan con nomenclaturas anteriores  como (saber - saber hacer y saber ser) o conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales que puede que los profesores hayan trabajado en momentos de planificación de clases.

Referencias

BRASIL. RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2, DE 20 DE DEZEMBRO DE 2019 Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação).
http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file

BRASIL. Nota Técnica de esclarecimento sobre a Resolução CNE/CP n° 2 de 20 de dezembro de 2019. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno, 06 de julho de 2022. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=238381-nota-tecnica-sobre-a-resolucao-cnecp-n-2-2019&category_slug=julho-2022-pdf&Itemid=30192

BRASIL. Resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020 - Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada). Ministério da Educação. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=164841-rcp001-20&category_slug=outubro-2020-pdf&Itemid=30192  [DOU]

BRASIL. Parecer CNE/CES nº 492/2001, aprovado em 3 de abril de 2001. Aprova as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Arquivologia, Biblioteconomia, Ciências Sociais - Antropologia, Ciência Política e Sociologia, Comunicação Social, Filosofia, Geografia, História, Letras, Museologia e Serviço Social. http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0492.pdf

BRASIL. Resolução CNE/CES nº 18, de 13 de março de 2002 - Estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Letras. http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES182002.pdf

TCT y ODS

Es bueno acotar que otros conocimientos se hacen necesarios al docente como es el trabajo en la escuela con los Temas Contemporáneos Transversais (TCT) (Brasil 2019a y 2019b), así como con los Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS) (Agenda 2030) de la UNESCO, pues ellos se encuentran plasmados en los documentos curriculares a partir de la BNCC.

 

Los TCT se pueden trabajar de varias formas. La atención a las controversias sociocientíficas es una de ellas, como proponen Lisboa y Sutil (2021).

Referencias

BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Contexto Histórico e Pressupostos Pedagógicos. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica, 2019a. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_contemporaneos.pdf 

BRASIL. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC. Propostas de Práticas de Implementação. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica, 2019b. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf

LISBOA, A. M.T.; SUTIL, N. Temas Contemporâneos Transversais e Questões Sociocientíficas: demandas e possibilidades formativas docentes. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, num. extraord., p. 1578–1583, 2021. https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/15390 

 

Documentos curriculares de Alagoas

En mi caso, que vivo en Alagoas, también le dedicamos un tiempo a los documentos curriculares locales: los Referenciais Curiculares del estado (Alagoas, 2019 y 2021), con el pájaro mutum-de-Alagoas, en la portada, y los del municipio de Maceió (Maceió, 2020).

    

Con ellos los alumnos pueden comprobar, una vez más, que está incluido el trabajo con los TCT y ODS y que los principios de la BNCC están presentes.

Referencias

ALAGOAS. Referencial Curricular de Alagoas. Ensino Fundamental. SEDUC Alagoas, 2019.  https://drive.google.com/file/d/1A1lUoZTPBNLjVRiyT18OEF3gArEIHg7p/view

ALAGOAS. Referencial Curricular de Alagoas. Ensino Médio. SEDUC. Alagoas, 2021. https://www.gov.br/mec/pt-br/novo-ensino-medio/pdfs/RCSEEAL.pdf

MACEIÓ.  Referencial curricular de Maceió para o Ensino  Fundamental. Secretaria Municipal de Educação. Maceió: Editora Viva, 2020. https://maceio.al.gov.br/uploads/documentos/Referencial-curricular-de-Maceio-RCM.pdf  [atención: como el documento es muy grande he dejado un fragmento solo con la introducción y la parte dedicada a la lengua inglesa disponible aquí).