Blog de Gonzalo Abio - E/LE

Español entre contextos. Lanzamiento de la editora Ática.

2011-11-29T19:05:00.005-03:00

Español Entre Contextos, 1a. ed., São Paulo: Ática, 2011.
http://www.scipioneatica.com.br/galeria/ensino-medio/espanhol/espa%C3%B1ol-entre-contextos.aspx

ISBN 9788508147014 (volumen 1)
ISBN 9788508147038 (volumen 2)
ISBN 9788508147052 (volumen 3)

Mesa redonda sobre el español en Brasil en el Comprofes

2011-11-24T10:10:00.004-03:00

El 22 de noviembre de 2011, durante el Comprofes, hubo una mesa redonda llamada "La enseñanza de la lengua española en Brasil", donde participaron Álvaro Martínez-Cachero Laseca (del IC de Porto Alegre), Gretel Eres Fernández (USP) y Janaína Soares Alves (UnB).

Aquí les dejo algunas notas que tomé durante su visionado, de forma que todos nos podamos enterar de qué fue dicho en esa ocasión.

Ojalá algo de esto les sea útil y tal vez pueda servir para debatir sobre los temas tratados, pues en el comprofes no hubo tiempo suficiente.

Después de la presentación inicial, Álvaro comienza con una panorámica a modo de introducción. Habla sobre las dos LDBs (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), la de 1971 y la actual, de 1996, así como de la ley 11.161, de 2005 (la ley de la oferta obligatoria de la enseñanza del español en las escuelas brasileñas). Hubo una buena aclaración de Gretel, incluyendo las pruebas de lengua extranjera del ENEM ("Exame Nacional de Ensino Médio"). Janaina, muy bonita, bien afro! habla del Mercosur y su impacto. Menciona también la presencia de los Centros Interdisciplinares de Língua (CILs) de Brasilia, que tiene otros nombres en otros estados brasileños.

Gretel focaliza la calidad de la formación de profesores de español en Brasil (inicial y permanente). La formación de profesores se da única y exclusivamente en las universidades (con un mínimo de 2800 horas de estudios), en cambio, la formación permanente (cursos de actualización y otros) NO HABILITAN para la enseñanza reglada, aunque esos cursos adicionales puedan ser útiles . Cursos de postgrado en el exterior no son equivalentes con los brasileños. Los cursos de "mestrado" y doctorado son necesarios para actuar en la educación superior brasileña. Janaina habla también de las necesidades materiales de los cursos para profesores en las universidades brasileñas y del REUNI, así como de la existencia de otros cursos como los de actualización (de la Consejería), pero que a veces las secretarías de educación no ayudan con la liberación de sus profesores para participar en esos cursos de la forma más adecuada.

Para Álvaro la formación de profesores ha mejorado pero todavía hay carencias en la fomación linguística y metodológica de esos profesores. Importancia y necesidad de la actualización. Janaina recalca la importancia de la continuidad de la formación de postgrado para esos profesores, con programas adecuados.

Álvaro reafima la importancia de la formación inicial y que esta esté en manos de las entidades de educación superior brasileñas. Cita un estudio de la UFMG que muestra las carencias en la formación linguística, didáctica y metodológica de los graduados de los cursos de formación de profesores. Hay que mejorar la cualificación del profesorado.

Janaína habla de la calidad de la formación docente: crece el número de docentes graduados, pero hace falta un programa de formación de postgrado para continuar con la formación de esos docentes, así como programas de formación continuada para ayudarlos. Importancia de las TIC. Evaluación de las licenciaturas, aumento del número de prácticas docentes, para que el docente pueda vivir las prácticas más cercanas a la realidad de las escuelas. El docente debe proporcionar a los estudiantes el gusto para crear, pues somos sujetos del aprendizaje y conductores de ella.

Álvaro resalta que siempre se discutó si había un número suficiente de licenciados, pero ahora se observan otras situaciones, como que las secretarías de educación tienen problemas financieros para contratar nuevos profesores, además del problema del salario bajo de esos profesores que los hace recargarse de trabajo para poder comprensar financieramente el bajo salario.

Gretel, recoge todos esos elementos comentados por cada uno y los reafirma: vuelve a comentar de la importancia de los sueldos de los profesores, pero también que es necesario invertir en las universidades en la formación, pero no hay políticas públicas de inversión para formación del profesor (especificamente del profesor de español). Pasa la palabra a Álvaro, quien menciona que existieron una serie de proyectos anteriores a 2005 pero que no salieron debido a problemas diversos y logísticos. Está claro que es obligatorio y que debe darse dentro del currículo, pero no se resuelven los problemas para su aplicación. Es una ley corta pero confusa, de forma que los consejos estaduales de educación han optado por soluciones diferentes (concursos, reutilización de profesores - que es una vía de dudosa calidad-, remanejamiento de los horarios, etc.). ¿Cuáles son las consecuencias de la ley? En principio él lo considera positivo, porque ahora hay más profesores, más materiales, pero hay una serie de elementos conflictivos (y pasa la palabra a Gretel) que afirma lo mismo, hay aspectos positivos pero falta que los profesores de todos los estados trabajen de forma articulada. Ella considera que la ley tiene un propósito más político que pedagógico, pero la ley está ahí. Es necesario que las universidades vuelvan a pensar en sus licenciaturas. Gretel pasa la palabra a Janaína. Janaína dice que viene bien para repensar, porque siempre se pensó que la ley iba a traer un impacto mucho mayor que el actual, y no ha sido así, pero gracias al REUNI se crearon nuevos cursos y se potenciaron los cuadros docentes de los cursos de licenciatura ya existentes en las universidades.

Janaína también comenta que en su caso ella tuvo que aprender la lengua para después enseñarla y pasa a mencionar que existen muchas facilidades y también diferencias. Esa lengua tiene un tono lúdico, porque casi todos conocen algunos falsos amigos, pero por eso mismo puede haber problemas para su estudio y dominio (Interlengua, portuñol, etc.). Hay muchos problemas para el estudio de esa lengua que debe ser sistematizado. Se debe romper con el mito de la facilidad. Gretel comenta que le parece muy curiosa esa mesa por la diversa procedencia de los participantes de la mesa: Álvaro que es un español, Janaína que tuvo que aprenderlo y Gretel, que es española pero vive en Brasil desde los tres años de edad. Opina que la lengua española crea muchísimas trampas, pues se producen interferencias de diversos tipos, pero el caso es que esas interferencias son interminables, pues muchas veces uno no se da cuenta de que una determinada estructura es propia de una lengua o de otra. Eso no significa que debamos descuidarnos, ni mucho menos, pero en algun a medida no estaremos libres de esas interferencias de un idioma sobre otro. Eso tiene que ver con varios aspectos antes mencionados: la necesidad de formación de profesores, de potenciar la enseñanza. También es necesario que el profesor de español en Brasil que no sea brasileño, conozca también, aunque sea de forma mínima, el portugués, para facilitar su enseñanza.

Gretel habla también de la existencia de muchos profesores que trabajan en cursos libres. No se deben confundir los propósitos de cada institución, pues los cursos libres tienen propósitos definidos que no son necesariamente los mismos que se usan en la educación reglada. Janaína recuerda que hay muchos profesores que nunca pudieron viajar al extranjero, pero que así y todo estudian con ahínco hasta conseguir primeros puestos en oposiciones como las que fueron realizadas recientemente en Brasília. Janaína reafirma la importancia de las TIC para el estudio de la lengua extranjera, así como la necesidad de diálogo para potenciar la formación. Álvaro coincide en las diferencias entre lo que son los cursos libres y la enseñanza reglada, con objetivos diferentes. Pese a las diferencias puede haber una cierta relación entre los mismos. Para Álvaro, hay una ruptura entre la enseñanza fundamental, la media y la universitaria. Hay diferencias con la situación que tiene el inglés en el sistema educativo brasileño. Janaína responde que para ella una nueva realidad se presenta. Hay diversos pasos y la tendencia es que esos pasos cada día avancen más, para la construcción de un nuevo perfil para los cursos de licenciatura.

Gretel aporta un dato más. Para ella, esa diversidad de situaciones, de diferentes cantidades de estudio, comprueban que es necesario la existencia de unos parámetros mínimos para cada nivel de enseñanza. Algo se puede avanzar y quizás esa sea una posibilidad.

Álvaro también afirma que hay avances pero todavía hay mucho camino por andar, aunque hoy hay una situación mucho mejor que hace 25 años. Esos avances, junto con la muestra de las posibles sombras es lo que se propuso mostrar la mesa.

Español Único - Novedad de Santillana/Moderna

2011-11-24T09:37:00.001-03:00

La editorial Santillana/Moderna me ha dado otra sorpresa agradable, pues ha seguido la estrategia de lanzar libros de enseñanza de español para cursos con cargas horarias reducidas. En este caso se trata del "Español Único", destinado a la Enseñanza Media y que trae 24 unidades temáticas agrupadas en un volumen único.
No lo tengo en mis manos, pero parece una propuesta interesante. Trataré de verlo directamente para poder evaluarlo mejor.
Vean más características de la obra en http://www.santillana.com.br/ensenanza-media/espanol-unico

Materiales de apoyo para enseñar español en Portugal

2011-11-24T08:40:00.001-03:00

El ministerio de educación portugués, a través de su DGIDC (Direção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular) y con la colaboración de la Consejería de Educación de la Embajada de España en Portugal, ha divulgado los "Materiais de Apoio ao programa de Espanhol do 2º Ciclo do Ensino Básico" (o sea, que están destinados al quinto y sexto año de escolaridad).
Una versión de esos materiales puede ser descargada en formato pdf, mientras que otra versión multimedia permite ver las páginas y escuchar los archivos de audio.
Basado en un enfoque por tareas, posee ocho unidades temáticas divididas en cuatro unidades para cada año escolar.
Creo que algunos de esos materiales y actividades pudieran también servir de complemento para las clases del sexto y séptimo año escolar en Brasil, o por lo menos pudieran proporcionar algunas ideas.
http://www.dgidc.min-edu.pt/outrosprojetos/index.php?s=directorio&pid=192#i

Algo más sobre el proyecto pernambucano "Ganhe o Mundo"

2011-11-23T11:51:00.007-03:00

En una entrada anterior hablamos del proyecto "Ganhe o Mundo" que prevé clases intensivas y semi-intensivas de lenguas extranjeras para una parte de los alumnos de las escuelas públicas del estado de Pernambuco.

El pasado 21 de noviembre supimos algo más sobre ese proyecto, a través de dos noticias publicadas por el Diario de Pernambuco, que son: "Governador participa de aula inaugural do projeto Ganhe o Mundo" y "Língua estrangeira para alunos de escola pública", donde se constata, una vez más, la implicación y esfuerzos personales del gobernador Eduardo Campos para llevar adelante ese proyecto, como se puede ver en la foto que he tomado de una de las noticias divulgadas.

Además de las cosas que ya comenté en la primera entrada, entre ellas la carga de horas de estudio que puede ser excesiva, también al ver estas dos nuevas noticias me llama la atención sobremanera la peligrosa tercerización a que este proyecto conduce.

Se insiste en afirmar que la iniciativa abre puertas para que los jóvenes entren en el mercado de trabajo (sic), lo cual puede ser loable a primera vista, y no cabe dudas que los alumnos están entusiasmados, como se puede observar en el video que acompaña a la segunda noticia mencionada, pero no entiendo la manifestación del gobernador de que con este proyecto también se valoriza al profesional de la educación (sic).

Me pregunto, cómo es que se valoriza al profesional cuando no son abiertos nuevos concursos para suplir las evidentes carencias existentes de docentes de español o de inglés habilitados en la red pública, a pesar de que ya hay muchos que han sido plenamente formados en los cursos de la Universidade Federal de Pernambuco, inclusive con cursos de especialización específicos ya concluídos, pero en lugar de eso, se opta por contratar a profesores a través del holding de empresas privadas de enseñanza de lenguas que serán los responsables por las clases.

¿El proyecto es en realidad más económico y eficaz de esa forma o es que está previsto que acabe en pocos años? ¿Las clases del proyecto no chocarán con las clases regulares de lenguas en las escuelas donde se realicen?

Puedo estar equivocado y hay muchas lecturas posibles de estas noticias, pero por eso mismo me gustaría saber qué piensan los profesores de español, principalmente de la red pública del estado de Pernambuco, sobre ese proyecto.

Programa "Ganhe o Mundo" de enseñanza de lenguas en Pernambuco

2011-11-14T13:21:00.005-03:00

El gobierno de Pernambuco lanzó el programa "Ganhe o Mundo", con el cual pretende que una parte de los estudiantes del primer año de enseñanza media de la red estadual puedan estudiar inglés o español en cursos intensivos realizados por el grupo Multi (un holding de empresas privadas de cursos de idiomas y profesionalizantes). La novedad de este proyecto es que está acompañado de becas para que el mejor estudiante de cada grupo, ya en el segundo semestre del 2012, haga un intercambio de seis meses en el exterior y continúe mejorando así la lengua que estudia. Vean algunas noticias relacionadas aquí y aquí.

Al parecer esas clases serán complementarias al curso regular.

A pesar de que el proyecto ha sido recibido con beneplácito por muchos, también ha levantado algunos cuestionamientos. Por ejemplo, sobre por qué son esas escuelas y no otras las contempladas, como puede verse en esta protesta de una profesora de inglés de Tabira. Véase también la nota de aclaración proporcionada al respecto por la Secretaria de Educación estadual.

No quiero quitar el posible mérito de la iniciativa, pero me surgen muchas dudas, principalmente en momentos como este en que programas de índole similar, y que al parecer inspiraron también al pernambucano, ya fueron erradicados, principalmente por argumentos económicos evidentes, como fue el caso del que hubo hasta hace poco tiempo en São Paulo (ver aquí).

No me cabe dudas que es muy poderoso el incentivo que significará para un joven la posibilidad de ganar un intercambio de seis meses en un país extranjero, pero ¿la elección del mejor alumno de cada grupo llevará en cuenta también el desempeño escolar en general que ese alumno obtenga y no solo en el curso de lenguas? Ese alumno puede trazarse como meta ganarse ese intercambio, pero también pudiera desatender las demás obligaciones escolares. Creo que la evaluación debería ser integral.

Me imagino que en las escuelas de referencia donde existan esos cursos, habrá un serio embate entre las clases regulares de lengua y esos cursos extracurriculares que, además, serán intensivos en un primer momento.

En sentido general, me parece que en las escuelas no debería haber cursos intensivos semestrales de ninguna asignatura, pues se corre el riesgo evidente de desatender otras partes del programa escolar.

Tengo la impresión, o mejor dicho, la seguridad, que proyectos de este tipo, aparentemente preparados con buenas intenciones, lo que harán a largo plazo, si no cambian en su esencia y amplitud, será desvirtuar aún más la enseñanza de lenguas en la escuela pública, llevándola a una tercerización absurda y por un rumbo que estará lejos de los objetivos perseguidos en la enseñanza de lenguas orientada por los documentos curriculares nacionales.

Seguiremos de cerca esta iniciativa.

Lanzamiento de libro y talleres con Virgilio Borobio en varias ciudades brasileñas (del 20 al 29 de octubre)

2011-10-13T14:59:00.003-03:00

Imagen tomada del ELE Actual, nuevo libro de SM.

Virgilio Borobio estará en varias ciudades brasileñas entre los días 20 al 29 de octubre. Realizará talleres sobre didáctica organizados por la editora SM y lanzará el libro ELE Actual que parece ser una edición modernizada del ELE.

Las ciudades que visitará son: São Paulo, Brasilia, Recife, Salvador, Uberlandia, Belo Horizonte y Rio de Janeiro.

Para ver detalles de la programación y realizar la inscripción previa visiten http://www.sm-ele.com/ver_noticia.aspx?&id=27378

Especial sobre el castellano en la revista Ñ

2011-09-04T12:20:00.000-03:00

En la revista de cultura Ñ, de Clarín, en su sección de literatura trae una serie de artículos muy interesantes agrupados en un número especial sobre el castellano (edición de 02/09/2011).

Vean, por ejemplo, el primero de ellos. "Una lengua para muchos", de Jorge Fondebrider.

Pronunciación del español

2011-08-23T10:01:00.001-03:00

El sitio web de la Asociación de Profesores de Español de Minas Gerais (APEMG) está de cara nueva.

Una de las presentaciones realizadas durante el VIII Encuentro de Profesionales del Español/III Seminario APEMG celebrado el pasado mes de mayo fue la del profesor Cristiano Silva de Barros (FALE/UFMG). Pronunciación del español es el título de la misma, que por su importancia y valor didáctico me he tomado la atribución de reproducirla aquí.

La presentación original está en https://docs.google.com/present/view?id=dhfwmhjv_9gj2952f6

El canal de Pocoyó TV, ahora en español. ¿Lo usarías para enseñar español?

2011-07-29T08:14:00.002-03:00

El canal de Pocoyó TV, ahora está también en español.

Pocoyó es una animación didáctica y divertida dirigida a niños de preescolar. La curiosidad de su simpático personaje da pie a innumerables historias en un mundo hecho a a su medida, en el cual crece, aprende y desarrolla las habilidades motrices correspondientes a su edad. El canal de Pocoyó en Youtube permite a los profes disponer de este recurso educativo.

El episodio de Las mil puertas puede ser un buen marco para aprender de forma natural un vocabulario y fórmulas básicas en su contexto de uso (puerta, cielo, nubes, abre, cierra, está nadando, está volando, Pato vino, se fue, entró, Pocoyó lo fue a buscar, etc.). El lenguaje y ritmo lento facilitan la comprensión.

En nuestro caso, que enseñamos a brasileños, creo que cualquier profesor pudiera utilizarlo en sus clases, incluso con alumnos jóvenes o adultos de un curso inicial (con muy pocas horas de contacto con la lengua española), siempre que tenga las condiciones técnicas para ello.

Puede mostrar el léxico y las frases antes del visionado o exhibirlo una vez y pedir que escriban después las palabras que consiguieron reconocer. También, en una segunda etapa, se pudiera usar la técnica de que un compañero que observa el vídeo le describa al otro (que está de espaldas) lo que está viendo o está pasando en ese momento en la pantalla. En caso de que no haya condiciones en la sala o no alcance el tiempo, simplemente se puede sugerir su visionado en el horario extraclase y pedir que cuenten la historia, pudiendo hasta ayudarse con la descripción en español que acompaña el episodio.

Son muchas posibilidades. ¿Y tú, cómo lo usarías? Te invito a que expongas tus ideas aquí, en la sección de comentarios.

Pocoyó TV - Episodio "Las mil puertas"
http://www.youtube.com/watch?v=fGlv1J1aWt0

Nueva página web de Santillana vestibulares

2011-07-22T07:56:00.001-03:00

La página de Santillana Brasil dedicada a los exámenes de selectividad "vestibulares" en lengua española ha sido reformulada y mejorada, como puede ser visto aquí.

La novedad está en que ahora los ejemplos de pruebas de vestibular en español de todas las regiones del país pueden ser visualizados y descargados para su posible impresión en papel, pues también se ofrecen en formato pdf, además de las versiones interactivas, muy útiles por cierto, que aparecen desde la primera versión y que valieron un análisis en un comentario anterior.

También se añadieron los exámenes del ENEM de 2010.

Creo que todo profesor de español de Brasil debería visitar y conocer ese importante recurso. http://www2.santillana.com.br/vestibulares/santillana

En Internet el Plan curricular del Instituto Cervantes

2011-06-27T08:26:00.007-03:00

Ya estaba el run run por ahí y hacía tiempo que muchos profesores lo esperaban. Finalmente llegó la posibilidad de consultar de forma fácil y rápida el Plan curricular del Instituto Cervantes.

Aunque los profesores de Brasil sigan otros documentos específicos, no es mala idea dedicarle un tiempo a navegar por sus páginas para observar y analizar los diversos inventarios e informaciones reunidos en ese documento.

Por cierto, si todavía no conoces la Biblioteca del profesor del CVC, creo que deberías visitar también los documentos y obras de referencia existentes en esa biblioteca, por ejemplo, el siempre útil Diccionario de Términos Clave de ELE.

Tecnología y niños - Una actividad con video

2011-06-23T11:11:00.000-03:00

Un ejemplo de explotación de un video de Youtube, que puede servir muy bien con niños y jóvenes brasileños. Preparado por Segundo Villanueva (de la escuela "España aquí").

Puedes preparar tus propias preguntas en un formulario de Google docs para que tus alumnos practiquen tanto la comprensión oral como la escritura con ese tema próximo a ellos.

¿Qué te parece?

http://www.espanaaqui.com.br/noticia.php?id=1603

Actividades TIC en los libros didácticos de E/LE escogidos por los PNLD 2011 y 2012

2011-06-11T07:53:00.001-03:00

Creo que puede ser de interés esta presentación realizada en el evento VIII Evidosol - V CILTEC que concluyó recientemente.

Se trata de una primera aproximación para ver los materiales y actividades referentes a las TIC existentes en los libros para enseñanza de español que fueron seleccionados en los PNLD 2011 (Enseñanza Fundamental) y PNLD (Enseñanza Media) para ser distribuidos en las escuelas públicas brasileñas y de los cuales ya hemos hablado en otras ocasiones en este blog.

Recuerden que pueden hacer los comentarios que estimen pertinentes. Observen que a partir de los enlaces proporcionados, pueden también visitar las páginas y documentos curriculares que fueron mencionados.

Presentacion en VIII EVIDOSOL - V CILTEC

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Una breve presentación sobre los pretéritos en español

2011-05-30T09:40:00.001-03:00

Una alumna pudo saber cuál era el grupo de reggae que se escucha ahora en todas partes de Alagoas. Otra alumna envió una introducción a los pretéritos en español para un minicurso que ellos están dando como parte de sus prácticas en lengua española.

Juntamos todo y aquí está. No es mucho porque el curso que están dando es muy rápido y porque ese material es solo un apoyo a otros materiales que también son proporcionados en el curso para trabajar ese tema.

A ver qué les parece.

Pretéritos en español

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Ciudades del futuro en la revista Quo

2011-05-26T13:00:00.002-03:00

Este material está en el sitio web de la revista Quo, que es una de mis fuentes preferidas para seleccionar textos interesantes para las clases.

Tomamos como ejemplo el texto e infográfico sobre Ciudades del futuro, con el que pudiéramos preparar la siguiente actividad bien sencilla.

a) ¿Sabes que es una wikiciudad? Lee el texto y lo sabrás.

b) Observa los dieciséis proyectos de ciudades que están en el infográfico y elige los dos que te hayan parecido más interesantes. ¿Cuáles son los nombres de los proyectos que elegiste y por qué te llamaron más la atención?

c) Menciona cuáles fueron los dos proyectos que menos te gustaron y explica por qué.

http://www.quo.es/tecnologia/tendencias/ciudades_del_futuro

Esa rápida actividad con los alumnos pudiera ser el inicio para la realización de proyectos más extensos, pero creo que en lo fundamental hay que tratar de diversificar el contacto con textos de temas diferentes e interesantes, para aprovechar mejor el poco tiempo disponible para las clases de lengua extranjera en nuestras escuelas.

Ahora es la selección de libros para el PNLD 2012. No dejes de participar.

2011-05-22T12:12:00.002-03:00

Profesor de español de la red estadual. No te olvides de que a partir del 23 de mayo y hasta el 12 de junio podrás escoger el libro didáctico de español que vas a utilizar en tus clases. Haz valer tu derecho y no dejes que otro elija la colección por ti - http://bit.ly/9kI7PV

Las tres colecciones escogidas por el MEC son "El arte de leer Español" (Base Editorial), "Enlaces" (Macmillan do Brasil) y "Síntesis" (Ática). Las tres colecciones traen propuestas pedagógicas bastante diferentes. ¿Ya las has analizado?

Debes leer las reseñas de los tres libros hecha por el MEC, pero también es muy bueno que trates de conseguir las colecciones con las editoriales y sus distribuidoras para poder verlas y compararlas directamente. Aquí van los enlaces directos a las obras en cada una de las editoras.

El arte de leer en Español

Enlaces

Síntesis

El juego del español

2011-05-22T11:22:00.000-03:00

Practica español con este juego.


http://www.eldiae.es/juego

Recomiendo que veas primero la sección de "¿Cómo jugar?"

Para aprender las horas

2011-04-26T19:58:00.001-03:00

Esta música fue sugerida por la profesora María Inés Pérez Nuñez en la lista ELE Brasil. ¿Qué les parece? ¿Está superpegadiza, verdad?

Además de la alegría de esa canción, que seguro muchos saldrán cantando y que tiene también otros aspectos sobre la lengua española que serán muy interesantes a los lusohablantes, este otro video, presente en Videoele, puede ser puesto antes o después para presentar el tema de forma más completa.

No dejes de navegar por ese sitio web de Videoele, pues hay otros videos útiles, incluso sobre el mismo tema de las horas.

Por último, el alumno pudiera practicar, ya en su casa, con una actividad como la que fue comentada con anterioridad en este mismo blog.

¿Alguna sugerencia más que nos ayude a completar esta entrada sobre el tema de las horas?

"Espanhol: ensino médio", lectura importante para profesores de ELE en Brasil

2011-04-17T22:32:00.005-03:00

Coordinado por los profesores de la UFMG, Cristiano Barros y Elzimar Goettenauer Costa, ha sido publicada la obra "Espanhol: ensino médio", que corresponde con el volumen 16 de la colección "Explorando o ensino", de responsabilidad de la Secretaría de Educación Básica del Ministerio de Educación brasileño.

La mayoría de los autores som miembros de la COPESBRA (Comissão Permanente de Acompanhamento da Implantação do Espanhol no Sistema Educativo Brasileiro), creada en 2009 para velar por la calidad del proceso de implantación de los estudios de español en las escuelas de este país.

Reproduzco aquí el índice de "Espanhol: Ensino Médio":

Sumário

APRESENTAÇÃO

Introducción, por Cristiano Silva de Barros; Elzimar Goettenauer de Marins Costa.

Capítulo 1. Leis e línguas: o lugar do espanhol na escola brasileira, por Fernanda dos Santos Castelano Rodrigues.

Capítulo 2. Iniciativas para a implantação do espanhol: a distância entre o discurso e a prática, por Neide Maia González.

Capítulo 3. Formação e exercício profissional de professor de língua espanhola: revendo conceitos e percursos, por del Carmen Daher; Vera L. A. Sant’Anna.

Capítulo 4. Entre enfoques y métodos: algunas relaciones (in)coherentes en la enseñanza de español lengua extranjera, por Gretel Eres Fernández.

Capítulo 5. Elaboração de materiais didáticos para o ensino de espanhol, por Cristiano Silva de Barros; Elzimar Goettenauer de Marins Costa.

Capítulo 6. Traçando caminhos: letramento, letramento crítico e ensino de espanhol, por Lívia Márcia T. Rádis Baptista.

Capítulo 7. Multiculturalismo, interculturalismo e ensino/aprendizagem de espanhol para brasileiros, por Marcia Paraquett.

Capítulo 8. A variação linguística na sala de aula, por Ándrea Silva Ponte

Capítulo 9. Construção de identidade e discurso: implicações no ensino-aprendizagem de língua espanhola, por Valesca Brasil Irala.

Capítulo 10. Ler e escrever: muito mais que unir palavras, por Dayala Paiva de Medeiros Vargens; Luciana Maria Almeida de Freitas.

Capítulo 11. Os gêneros orais em aulas de ELE: uma proposta de abordagem, por Fátima Aparecida Teves Cabral Bruno.

Capítulo 12. La práctica gramatical y el problema de la referencia en la enseñanza de ELE a brasileños, por Adrián Pablo Fanj ul.

Capítulo 13. A avaliação no ensino de ELE, por Doris Cristina Vicente da Silva Matos.

Bibliografia

Esta es una obra de lectura necesaria, casi que obligatoria, para los profesores que actúan en la enseñanza reglada del español en general, con utilidad también para profesores de otras lenguas.

Cabe ahora a las universidades públicas preparar cursos de formación continuada que faciliten la interpretación y adaptación a la realidad local de los contenidos esenciales de esta obra.

La llegada por el PNLD 2011 y 2012 de libros de lenguas extranjeras a las escuelas públicas, tanto para los profesores como para alumnos, es otra noticia importante que podrá ayudar a mejorar la calidad de su enseñanza, junto con obras de contenido metodológico y político-ideológico como la anunciada aquí.

La página web en el MEC brasileño donde están todos los volúmenes de la colección "Explorando o Ensino" es http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=7836&Itemid=

Águilas y la importancia de aprender español

2011-04-15T15:23:00.001-03:00

Gracias al comentario de la profesora Carolina Machado en una lista especializada para profesores de español, pudimos conocer el texto titulado "Sobre comunicação e águias" (Sobre comunicación y águilas), que está en el blog de João Marcos Rosa, periodista de la filial brasileña de la National Geographic.

El texto es pequeño y está acompañado de bellas imágenes, como la del fragmento que aquí mostramos.

¿Este texto pudiera ser usado con los alumnos en una clase inicial, además de discutir con ellos otras razones para aprender la lengua?

Léalo y saque sus propias conclusiones.

Pirámide alimentaria, un nuevo infográfico de Consumer Eroski

2011-04-08T17:45:00.001-03:00

En otro momento ya hemos hablado de la riquísima fuente de materiales para las clase de español que representa el sitio web de Consumer Eroski.

Hoy quiero comentarles sobre la reciente infografía de Consumer Eroski que muestra las modificaciones en la conocida pirámide alimentaria.

Ese infográfico puede ser de utilidad para cualquier profesor de español, principalmente a los que dan clases en la escuela regular ya que: (1) esa información sobre los alimentos de la pirámide alimentaria se trabaja obligatoriamente en disciplinas escolares como biología, nutrición, educación física, etc.; (2) la información que trae ese infográfico tiene algunos aspectos novedosos como en muchas areas de la medicina que se están revisando/ actualizando ahora algunos conceptos); (3) el infográfico es sencillo y a la vez atrayente lo suficiente para "capturar" a cualquier alumno; (4) el infográfico se puede descargar y llevar en un lápiz de memoria a cualquier lugar para presentarlo en un PC, proyector, PI, etc., o simplemente dar el enlace para verlo en Internet; (5) la posibilidad de descargar el archivo te permite preparar una serie de actividades de explotación didáctica con ese material y; (6) puede servir como puerta de entrada para que, tanto profesores como alumnos, vean otros infográficos y secciones de interés presentes en Consumer Eroski.

Ni se imaginan lo feliz que estoy, porque en un par de ocasiones escribí a los responsables de ese sitio web solicitándoles la posibilidad de descargar los infográficos con propósitos educativos y parece que nuestro pedido ha sido atendido. ¡Muy bien!

Reseñas de los libros de español escogidos por el PNLD 2012 para la Enseñanza Media

2011-03-21T13:52:00.004-03:00

Fue divulgada la Guia de Livros Didáticos PNLD 2012. Língua Estrangeira Moderna, que analiza las colecciones de libros didácticos de inglés y español para el nivel de Enseñanza Media que se presentaron para ser evaluados por el PNLD (Programa Nacional do Livro Didático).

Las tres colecciones escogidas y reseñadas para enseñanza de la lengua española fueron:

- El arte de leer Español, de Terumi Koto Bonnet Villalba y Deise Cristina de Lima Picanço (Base Editorial).

- Enlaces. Español para jóvenes brasileños, de Soraia Adel Osman y otros autores (Macmillan do Brasil Editora ).

- Síntesis. Curso de lengua española, de Ivan Rodrigues Martin (Editora Ática)

Vea las reseñas aqui.

Es bueno recordar que el año pasado también fue divulgada la Guia de Livros Didáticos PNLD 2011, donde se analizaron los dos libros de enseñanza de E/LE escogidos para los últimos años de la Enseñanza Fundamental, que fueron el "Español. ¡Entérate! (Saraiva) y "Saludos. Curso de Lengua Española" (Ática).

Vea esas otras reseñas aqui.

De esa forma, se cierra el cuadro de materiales escogidos para los dos segmentos de enseñanza, la fundamental y la media, en la escuela pública brasileña. Si todo anda bien, así se podrá dar atención a una antigua reclamación de los profesores y alunos de que no había material didáctico en las escuelas, que es algo que evidentemente influye en la organización y calidad de los cursos, entre otros factores.

Una actividad pequeñita

2011-03-21T09:05:00.009-03:00

Al leer las noticias de hoy en los diarios virtuales, como trato de hacer todas las mañanas, me encuentro un material que creo que puede servir para una breve actividad con nuestros alumnos brasileños que estén estudiando en un primer semestre. No diré de qué se trata para que no pierda la gracia.

Aquí está:

Mira la imagen que está aquí debajo y trata de elegir la opción correcta para las dos primeras preguntas:

1- ¿Qué está haciendo esa persona?

a) Limpiando la pared

b) Pintando la pared

2- ¿Dónde estará esa persona?

a) En un tubo de alcantarillado

b) En un estacionamiento de shopping

c) En un túnel de tránsito

d) En el estacionamiento subterráneo de un aeropuerto

Después de pensar e intentar responder las dos primeras preguntas pasamos a las siguientes:

Lee la noticia que está en BBC Mundo y trata de responder en español las preguntas de la 3 a la 7:

3- ¿Cuál es el nombre y apellido de esa persona?

4- Explica brevemente qué él está haciendo ahí.

5- ¿En qué año fue que él lo hizo?

6- ¿Cuál fue el resultado de sus acciones en ese caso en específico?

7- ¿Él quiere que las personas traten de recordar qué?

8- ¿Has visto a alguien hacer eso alguna vez? ¿Es bueno o es malo? Coméntalo con tus compañeros.

Con alumnos iniciales el debate sugerido en la pregunta 8 puede ser realizado en portugués y la actividad pudiera terminar ahí, pero con alumnos más avanzados se puede continuar y pedir, por ejemplo, que en parejas, redacten una nota formal dirigida al ayuntamiento de la ciudad apoyando o repudiando las acciones de esa persona. Por otro lado, siempre es útil preguntar y hacer llamar la atención sobre si las preguntas hechas aquí usan el imperativo formal o informal.

¿Qué te parece? ¿Añadirías algo más a esta actividad? ¿Se te ocurre hacerlo de otra forma?

Videoconferencias de profesores de la USP para la SEE-SP

2011-02-19T11:34:00.000-03:00

El ciclo de videoconferencias, "Introducción a la enseñanza del Español en el Currículo Escolar", ofrecido por profesores del área de español de la FFLCH-USP y organizado por la Secretaría de Educación del Estado de São Paulo está disponible desde el portal "Rede do Saber" de esa secretaría.

A continuación aparecen los enlaces directos a cada una de las videoconferencias

Videoconferencia 1: El Español: Universo de Variación y Sonidos, profa. Fátima Cabral Bruno, 27/08/2010

Videoconferencia 2: Interacción Oral, profa. Fátima Cabral Bruno, 03/09/2010

Videoconferencia 3: Gramática, Texto y lectura, prof. Adrián Pablo Fanjul, fecha: 29/09/2010

Videoconferencia 4: Lectura y escritura en la clase de español, profa. Mônica Mayrink O’Kuinghttons. 13/10/2010

Videoconferencia 5: Literatura, Lectura y Oralidad, prof. Pablo Gasparini, 03/11/2010

Mis felicitaciones a lo profesores por sus conferencias y a la SEE-SP por permitir su divulgación.

Cuida tu imagen online

2011-02-18T12:13:00.004-03:00

Los profesores que emplean las TIC y estimulan su uso en las clases y fuera de ellas, no solo deben preocuparse con los contenidos ofrecidos y las técnicas utilizadas.

Ellos, al igual que los padres y alumnos, deben estar atentos también a los peligros que pueden surgir durante la convivencia y uso cada vez más intenso de las TIC. Una navegación consciente puede ayudar a evitar problemas de diversa índole, principalmente entre los alumnos más jóvenes o con pocos conocimientos sobre informática. Los conocimientos, actitudes y estrategias para una navegación segura y la ética en el mundo virtual no pueden ser ignorados, por lo que es esencial discutir y trabajar sobre esos temas en las escuelas.

Ya que la semana pasada fue dedicada a la navegación segura en la web, y que considero que no tuvo la repercusión en Brasil que debería tener (ver aqui), quiero dedicar este comentario a esos asuntos, para lo cual elegí como título el nombre del sitio web "CuidaTuImagenOnLine, por un uso de Internet sin riesgos", pues como profesor de español considero que podemos discutirlo también en la lengua que enseñamos.

"CuidaTuImagenOnLine" es una iniciativa española desarrollada y coordinada por PantallasAmigas, que cuenta con el apoyo de expertos de diferentes países a través de la OEI. Ofrece recursos educativos para la protección de la infancia y la adolescencia en el uso de las TIC.

Su objetivo es sensibilizar y formar de manera lúdica a los menores entre 11 y 15 años sobre aspectos relacionados con su seguridad, bienestar y reputación online. Los temas tratados son la protección de la imagen y los datos personales, el uso adecuado de la webcam, los peligros del sexting y el cuidado de la privacidad en las redes sociales.

Según un informe reciente, el 8,1% de los menores españoles recibe fotos o vídeos de chicos/as de su entorno en posturas provocativas o inapropiadas. Ese es un ejemplo significativo de algunas prácticas de riesgo asumidas por los preadolescentes.

El sitio web se estructura principalmente en torno a un juego llamado PRIVIAL, a modo de Trivial de la Privacidad, con 75 preguntas sobre las áreas temáticas principales y cinco divertidas animaciones. De esa forma se usa la forma de comunicación que a los niños y jóvenes más les agrada.

En el caso de México, la Secretaría de Educación Pública preparó el proyecto Clic seguro, que busca: (1) informar y ayudar a niños y jóvenes a proteger su integridad física, su buen nombre, su intimidad y su vida privada, (2) lograr que comprendan qué son los datos personales y las repercusiones de divulgarlos en las redes, y (3) acercar elementos de reflexión que ayuden a formar ciudadanos responsables de sus actos en la Red.

Además de enlazar a recursos externos adecuados, posee recomendaciones o tips para maestros, padres, niños y jóvenes. El lenguaje sencillo e informal de esos tips me parece que puede facilitar el aprender, tanto sobre esos temas, como también para presentar o discutir la forma del imperativo en español.

Clic seguro. Proyecto de la SEP mexicana.

Para terminar, me gustaría sugerir a los educadores en Brasil el artículo "Quatro entre dez educadores desconhecem canais de denúncia de crimes na Internet", para que conozcan la existencia de la organización Safernet y qué se puede hacer en esos casos.

Mix de Twitter 1

2011-02-15T10:46:00.003-03:00

Como en estos momentos en Twitter veo la ballena, que aparece siempre que el pajarito azul de ese servicio de microblog se queda aturdido por tantos mensajes que le llegan, pues he decidido poner aquí algunos envíos que se han quedado en espera. Le he puesto a este "mix" el número 1, porque creo que eso ocurrirá con frecuencia cada vez mayor.

#cbpe2011 - Quarta Circular http://bit.ly/gkOP3K

Hasta 25 de febrero de 2011 inscripción en #cbpe2011 con precios reducidos. http://bit.ly/h8CWHH

#IC Programa de Formación de Profesores 2011. Muchos cursos son en línea -http://bit.ly/fGfIte

Boletín "ELE Digital SGEL" de febrero de 2011 - http://bit.ly/hjyUHd

Congreso Mundial de Profesores de Español será realizado a través de Internet

2011-02-08T19:21:00.004-03:00

El Instituto Cervantes anunció la celebración del Congreso Mundial de Profesores de Español, donde los profesores de ELE podremos reunirnos e intercambiar conocimientos a través de Internet. El evento ocurrirá los días 21 y 22 de noviembre de 2011.

La página web del evento es http://comprofes.cervantes.es

Esta no es la primera vez que se realiza un congreso internacional virtual de grandes dimensiones del área nuestra. En 2006 tuvimos la oportunidad de participar en el Primer Congreso Internacional Virtual sobre enseñanza del E/LE (CIVELE), organizado por Javier Villatoro y la editorial EdiEle. Si las dos primeras ediciones del CIVELE fueron de caracter general, la edición última, en 2008, estuvo dedicada al tema de la enseñanza-aprendizaje de la gramática.

Recomiendo a los profesores de español en Brasil que intenten participar en este nuevo congreso, pues el precio es módico y las ventajas pueden ser muchas. Lo único que me parece extraño es que tenga una duración de solo dos días, como si fuese un evento presencial tradicional. En mi opinión, las reuniones virtuales pueden transcurrir perfectamente durante una o dos semanas, dando tiempo así a una participación plena. Creo que al ser solo de dos días, hará perder la ventaja de conocer con tiempo suficiente los trabajos y discutir con sus autores y, tal vez así, no será posible fomentar la creación de redes de profesionales, que es una de las misiones de ese evento, tal como se anuncia en su sitio web.

http://comprofes.cervantes.es/

¿El Instituto Cervantes en las escuelas públicas de Niterói?

2011-01-30T20:33:00.007-03:00

Es un paso de avance saber que la Fundação Municipal de Niterói (FME) ha decidido que el español se estudie de forma obligatoria en las escuelas públicas junto al inglés, tanto del sexto a noveno año como en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), para lo cual aumentará la carga horaria; pero me ha dejado estupefacto saber que piensan también en contratar al Instituto Cervantes para que dé clases de conversación en esas escuelas públicas y para preparar para pruebas, según opinó el presidente de la FME, Claudio Mendonça en el especial de educación del periódico O Globo, del 29/01/2001, tal como se ve en la imagen aqui debajo.

[haga clic en la figura para poder leer el texto]

Ya me imagino que esas pruebas mencionadas serán los DELE (Diplomas de Español como Lengua Extranjera) y no faltará oportunidad para que intenten introducir también el AVE (Aula Virtual de Español), que es un sistema de cursos en Internet cerrado y de pago, presentándolo como la panacea para resolver las carencias de la enseñanza reglada de idiomas, a pesar de que ya hemos mostrado en un artículo que el AVE no es adecuado para ese nivel y contexto de enseñanza.

Como muestra de la anuencia de ese señor presidente de la FME con el entrometimiento del Instituto Cervantes, un representante de dicha institución estuvo presente nada menos que en la primera reunión que ocurrió el día 27 de enero con los nuevos profesores de español admitidos en concurso por la FME, donde se escuchó que el IC participará en la formación de esos profesores, así como en la realización de los cursos arriba mencionados dirigidos a los alumnos de la red municipal.

A mi modo de ver es inadmisible esa participación directa del Instituto Cervantes en clases dentro de las escuelas públicas brasileñas. Ya hubo intentos a los más altos niveles del país de que sean utilizados materiales ofrecidos por el Instituto Cervantes, a través de un convenio que está simplemente parado, probablemente por la inadecuación legal y técnica del mismo (véase aquí). Si eso no procede a nivel nacional en el ámbito del MEC, ¿por qué debería ser permitida a nivel municipal esa clara injerencia? El Instituto Cervantes puede ofrecer cursos diversos de perfeccionamiento a profesores en general, así como dar clases o hacer eventos y exposiciones en los nueve centros que tiene en el país, pero no administrar, directa o indirectamente, clases en la escuela pública de otro país y cobrar por ello.

Addendum: Ver también la "Carta aberta à Fundação Municipal de Niterói" escrita por la APEERJ. http://apeerj.blogspot.com/2011/01/carta-aberta-fundacao-municipal-de.html

El ENEM y la demanda por los cursos de licenciatura en español en Brasil

2011-01-27T16:45:00.001-03:00

Tuve una grata sorpresa al ver la demanda que hubo por cursos de licenciatura en español, pues nada menos que siete mil doscientos candidatos concurrieron a las ciento setenta y cinco plazas ofertadas en total por siete universidades federales a través del Sisu (Sistema de Selección Unificado) que usa las notas obtenidas por los estudiantes en el ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio).

Durante el proceso de inscripción pudimos observar que una de las universidades se destacaba de las demás. Fue el caso de la Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) que tuvo tres mil seiscientos dieciocho inscritos, o sea, 90,45 candidatos para cada una de las cuarenta plazas abiertas. La Universidade Federal de Maranhão (UFMA) que fue la que quedó en segundo lugar en concurrencia, tuvo 40,65 candidatos para cada plaza de las veinte que se ofrecieron. Ver más datos aquí.

El caso de la UFRPE fue muy interesante, pues siete cursos de esa institución superaron la marca de cien candidatos por plaza en esta edición del Sisu, como se puede ver en esta noticia. En la lista que lo acompaña constatamos que la demanda por español fue poco más del doble que la demanda que hubo de inglés. ¿Qué bien, verdad?

Será muy interesante que en la UFRPE y en las otras universidades donde se abrieron plazas para el curso de español usando las notas del ENEM sean realizados estudios para conocer la procedencia y motivación de esos alumnos para hacer la carrera de profesor de español.

México ilustrado. ¿Alguna semejanza?

2010-12-03T16:18:00.003-03:00

El Centro Virtual Cervantes acaba de publicar la sección "México ilustrado. Imaginario audiovisual mexicano".

Es un rico material, típico de una época en que el cine vivía un gran esplendor.

Muchos de esos temas pueden servir para ser comparados con la vida en Brasil , sobre todo con la que había en el norte y nordeste del país en aquella época, aunque sirve para todas: el desarrollo de las ciudades, los movimientos revolucionarios, los terratenientes y "coroneles", artistas y personajes relevantes, etc.

Desde el punto de vista lingüístico podemos trabajar con el vocabulario cinematográfico (y la famosa palabrita "guión" que el alumno no puede adivinar lo que es), así como leer y redactar sinopsis de películas, entre otras posibilidades.

http://cvc.cervantes.es/artes/mexico_ilustrado

Monográfico en revista Letra Viva (UFPB) dedicado a la formación de profesores de E/LE

2010-11-23T20:45:00.005-03:00

Ha sido publicado recientemente un monográfico de la revista Letra Viva dedicado a la formación de profesores de E/LE. Son quince artículos que tocan los siguientes temas (historia de la lengua, lingüística, enseñanza y política lingüística). La revista Letra Viva es de responsabilidad del Departamento de Letras Estrangeiras Modernas de la Universidade Federal de Paraíba (UFPB). Este número monográfico ha sido organizado por la profesora María del Pilar Roca.

Revista Letra Viva, volumen 10, número 1, Jun. 2010. ISSN 1517-3100
e-mail: revistaletraviva@hotmail.com

Sumário
- Editorial, por María del Pilar Roca, p. 7-9.
Historia de la lengua
- El contacto del español y del portugués en la historia: situaciones y resultados americanos, por José Luis Ramírez Luengo, p. 13-48.
- Sustantivos superlativos en-issimus: del latín al español, por Raúl Manchón Gómez, p. 49-63.
- Algunas curiosas teorías sobre el origen de la lengua, por María Dolores Rincón González, p. 64-84.
- Dificultades morfosintácticas de lusohablantes en el aprendizaje de español: explicaciones desde la historia d ela lengua, por Sara Gómez Sebaine, p. 85-108.
Lingüística
- ¿Alguien dice "vi a él"?: reflexiones sobre la producción de aprendices brasileños de español como lengua extranjera, por Rosa Yokota, p. 111-126.
- Más allá de lo aparente: de la naturaleza de los pronombres en portugués brasileño y español, por Paulo Antonio Pinheiro Correa, p. 127-140.
- Enunciadores en el rock argentino. Elementos para una comparación con Brasil, por Adrián Pablo Fanjul, p. 141-155.
- Los estudios de la cortesía - subsidios para su utilización en el aula de E/LE, por Zulma M. Kulikowski, p. 156-166.
Enseñanza
- El libro de E/LE y los alumnos brasileños, por Ana Berenice Peres, p. 169-188.
- Una metáfora de cómo se funda el proceso de enseñanza/aprendizaje de lengua extranjera, por Maria Teresa Celada, p. 189-203.
- Un estudio de caso sobre la clase de E/LE, por Rocío Serrano Cañas, p. 204-234.
- El contexto educativo en el Diálogo de la Lengua, de Juán de Valdés, por María del Pilar Roca, p. 235-263.
Política Lingüística
- Civilización y globalización: gestos de intervencion lingüística, por Andréa Silva Ponte, p. 267-283.
- Corpo e alma da lei n° 11.161/2005, por Fernanda dos Santos Castelano Rodrigues, p. 284-302.
- Formación/formação; a serviço do/de que(m) está em jogo da (des)informação? por Neide Maia González, p. 304-332.

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Por su importancia y con propósitos divulgativos, me he tomado la libertad de transcribir el editorial del libro, escrito por su organizadora, María del Pilar Roca (2010, p. 7-9).

Reuniendo profesionales de universidades brasileñas y españolas, este nuevo número de Letr@ Viv@a presenta un monográfico sobre temas hispánicos y va, por tanto, especialmente dirigido a los alumnos de graduación en Letras español así como a todos aquellos cuya acción profesional esté relacionada tanto con la investigación como con la enseñanza de la lengua española. Su contenido se divide en cuatro campos de estudio: Historia de la lengua, Lingüística, Enseñanza y Política linguística.

En el apartado de Historia de la Lengua, el profesor José Ramírez Luengo, de la Universidad de Alcalá de Henares, realiza un estudio diacrónico del español de América en sus área de contacto con la lengua portuguesa, mientras que el profesor Raúl Manchón Gómez, de la Universidad de Jaén, colabora con un estudio de los sustantivos en -ísimo a través de los textos clásicos desde su origen en la lengua latina hasta su evolución en la española. También de la Universidad de Jaén, la profesora María Dolores Rincón González nos narra las curiosas teorías que a lo largo de los siglos se han barajado sobre el origen del lenguaje en general y del castellano en particular. Desde la Universidad de Castilla-La Mancha, la profesora Sara Gómez Seibane presenta las ventajas de que el docente se valga en clase de los conocimientos diacrónicos para que los alumnos desarrollen una necesaria conciencia metalingüística.

Recomendamos al lector que complete la lectura del artículo que cierra el apartado de Historia de la lengua con los estudios sincrónicos de la Profesora Rosa Yokota, de la Universidad Federal de São Carlos y del profesor Paulo Antonio Pinheiro Correa, de la Universidade Federal Fluminense de Rio de Janeiro, recogidos en el apartado de Lingüística. La profesora Yokota describe analíticamente la producción de los aprendices brasileños en el uso de los pronombres átonos frente a los tónicos; por su parte, el profesor Correa demuestra las diferencias entre el portugués y el español con un estudio sobre el comportamiento específico de los pronombres débiles y los sujetos plenos en cada lengua. En el mismo apartado, el profesor Adrián Pablo Fanjul, de la Universidade de São Paulo, compara los discursos del rock argentino y brasileño, trayendo argumentos que cuestionan la delimitación actual del género así como la posibilidad de que ambas producciones puedan ser analizadas bajo el mismo criterio. En un enfoque lingüístico aplicado, las formas de expresión de la cortesía propias de la lengua española vistas desde una perspectiva pragmática es el objeto de reflexión de la profesora Zulma M. Kulikowski, también de la Universidade de São Paulo.

Abriendo el apartado dedicado a la Enseñanza, la profesora Ana Berenice Peres Martorelli, de la Universidade Federal de Paraíba, nos aporta un análisis textual de un libro didáctico muy divulgado en Brasil reivindicando la importancia de que los materiales de enseñanza lleven en cuenta las necesidades específicas del estudiante brasileño. Por su parte, la profesora de la Universidade de São Paulo, Maria Teresa Celada, replantea la relación alumno, profesor y lengua a partir de los efectos que las definiciones sobre los procesos de enseñanza producen en esta. Un estudio de caso sirve a la profesora Rocío Serrano Cañas, Lectora de Español, por acuerdo AECID/UEPB, para analizar el sentido de la experiencia de uso de la lengua y sus resonancias en la clase de Español para extranjeros. En esa misma línea, la profesora que esta editorial suscribe, María del Pilar Roca, de la Universidad Federal de Paraíba, continúa con un estudio sobre el valor educativo del Diálogo de la lengua, de Juan de Valdés, explicando el sentido de uso a partir de los valores ascéticos y místicos de la España del siglo XVI.

Ya en el campo de la Política Lingüística, desde la misma Universidad, la profesora Andrea Silva Ponte, pone de manifiesto en su estudio de corte tanto diacrónico como sincrónico el valor del gesto político en la intervención linüística del español en América. Por su parte desde la la Universidade Federal de São Carlos, la profesor Fernanda dos Santos Castelo Rodrigues contribuye con un análisis sobre las consecuencias que trajo en la tradicional enseñanza de lenguas en Brasil la ley brasileña que regulariza e implanta el español. Cierra este monográfico de temas hispánicos la profesora Neide Maia González, de la Universidade de São Paulo, argumentando sobre la adecuación o inadecuación de las medidas tomadas para la implantación de la lengua española en Brasil en razón del reciente acuerdo firmado entre el MEC y el Instituto Cervantes.

Con los trabajos aquí presentados esperamos contribuir en el conjunto de acciones académicas que se están llevando a cabo para incentivar el desarrollo de estudios hispánicos en nuestra universidad, así como a estimular las relaciones interuiversitarias con el objetivo de mantener un intercambio sostenido de investigaciones en el área.

Aquí y ahora queremos agradecer a todos los profesionales que han colaborado con Letr@ Viv@a haciendo posible este propósito.

João Pessoa, agosto de 2010.
Ma del Pilar Roca.

Revista Letra Viva, volumen 10, número 1, Jun. 2010. ISSN 1517-3100. Informaciones por revistaletraviva@hotmail.com

Una experiencia con wiki

2010-11-18T11:59:00.005-03:00

Anteayer, día 16, tuve la oportunidad de participar en otra edición del Evidosol, un evento virtual vía chat que se celebra con frecuencia semestral y que reúne entusiastas e investigadores del software libre y del uso de las TIC en la educación, de Brasil y de otras partes del mundo.

En esta ocasión, quise hablar un poco sobre las wikis en general, así como las wikis en E/LE y también aproveché para traer una experiencia reciente realizada con una wiki como apoyo a un curso presencial de formación de profesores de español en Brasil.

A la conclusión que he llegado es que las wikis o los documentos colaborativos en Google docs, pueden muy bien servir para trabajos puntuales, pero el formato horizontal de las wikis dificulta su uso como plataforma principal en un curso de larga duración, aunque no sea imposible utilizarlas con ese fin.

Existen algunas formas de contornar ese problema, si es que esa característica intrínseca de las wikis puede ser considerado un problema, que creo que no lo es. Por ejemplo, se puede hacer hincapié y dejar bien claras las fechas y etapas de realización y entrega de las actividades (mediante el uso de los e-mails internos de los alumnos participantes, la colocación de las fechas junto con las actividades, la numeración de las actividades, etc.).

Otra posible solución, bastante recomendable, es utilizar un blog como plataforma principal o eje articulador del curso, pues su formato vertical y cronológico inverso favorece el orden y secuenciación de las actividades, asociándose a ese blog los proyectos colaborativos que sean necesarios, ya sea en wikis o en Google docs. Claro que el uso de AVAs como el Moodle o el Teleduc son idóneos para el trabajo con cursos completos, pero no siempre disponemos de ese tipo de plataforma.

Otro detalle que hay que tener en cuenta es que no se deben colocar demasiados participantes trabajando al unísono en un mismo proyecto colaborativo, pues los datos que se están editando pueden desaparecer y eso genera una gran frustración en los participantes. Claro que el control de las versiones y de los participantes en esos proyectos educativos es algo fundamental para revertir la edición a una versión anterior, si fuese necesario, pero así y todo, parte del trabajo individual puede desaparecer.

Por otro lado, hay que considerar que el trabajo con plataformas como Wikispaces, que es la que utilicé en ésta y otras experiencias, facilita el trabajo del administrador/creador de las wikis, pues se puede navegar con facilidad entre todos los proyectos que uno administra y se pueden vincular a un proyecto las páginas existentes en otros proyectos del mismo autor. Eso, a la larga, puede ayudar en el trabajo del docente.

Bueno, lean el trabajo y ya me dirán qué les parece. La presentación fue en formato chat, pero para efectos de una mejor visualización la he adaptado y también le añadí algunas imágenes. Me encantará saber las opiniones de ustedes y tal vez podamos intercambiar experiencias, aunque la mía no sea mucha sobre este tema.

"Algunas experiencias en el uso de wikis en cursos para profesores de español en Brasil". VII Evidosol/IV Ciltec-online - VII Encontro Virtual de Documentação em Software Livre e IV Congresso de Linguagem e Tecnologia, 16/11/2010.

Nota: El logo que acompaña este post lo he tomado de una parte de la página principal de la wiki de Eugenia Brime "Wikieleando", que me gusta mucho. Espero que la autora no se ponga brava por eso.

Las preguntas del ENEM 2010

2010-11-14T13:59:00.013-03:00

El domingo pasado (día 7), los estudiantes brasileños realizaron las pruebas de lenguajes, códigos y sus tecnologías, junto con la de matemáticas, en el segundo día del Examen Nacional de Enseñanza Media (ENEM).

De acuerdo con profesores de los cursos que preparan a los alumnos para esos exámenes, en general las pruebas de inglês, español, portugués y redacción estaban bien elaboradas.

Según el coordinador general del cursinho Etapa, Edmilson Motta, las preguntas de inglês y español tuvieron una baja o media dificultad, pero estaban adecuadas. “Fue una buena sorpresa. El foco estaba en los textos”, expresó Motta.

Para la profesora de español del Objetivo, Alcinéa Rodrigues de Lima Trinchão, la prueba de la disciplina fue inteligente, corta y objetiva. "Estaba adecuada para el nivel de los alumnos. "El vocabulario estaba fácil y no había trampas", según afirmaciones aparecidas en artículo publicado por la Globo.

Veamos las cinco preguntas que aparecieron en la prueba de español y las alternativas consideradas correctas, de acuerdo con el gabarito oficial del ENEM:

Pregunta 91- alternativa correcta D "A introdução do guarani nas escolas potencializou a difusão da língua, mas é necessário que haja uma postura ética em seu ensino".

Pregunta 92 - alternativa correcta D "inclusão e permanência do ensino do guarani nas escolas".

Pregunta 93- alternativa correcta E "vacinar o animal e depois solicitar o pasaporte dele".

Pregunta 94- alternativa correcta A "atrair a atenção do público alvo dessa propaganda".

Pregunta 95- alternativa correcta D "Fumantes engordan mais que não fumantes".

A pesar de parecer fácil, observen que algunas interpretaciones no son tan transparentes, como a primera vista pudiera parecer. Eso provocó que inclusive las explicaciones y alternativas dadas por los profesores de un cursinho para las dos primeras preguntas (ver aqui y aqui), no coincidieran con las proporcionadas por el ENEM y mostradas arriba en su gabarito oficial (específicamente en las respuestas destacadas en otro color).

Esas preguntas en cuestión, derivadas de un texto sobre el bilingüismo en Paraguay, provocaron un debate en uno de los grupos de discusión de profesores de español en Brasil, "ELEBrasil", donde se analizó el texto. Uno de los profesores se preguntaba, no sin razón:

* ¿Le doy/damos las herramientas necesarias (al alumno) para este tipo de cuestiones?

* ¿Es así para todo, absolutamente todo el territorio nacional? Un alumno aquí del sur, de Porto Alegre por ejemplo, uno de San Pablo, uno de Piripiri - Piauí, y otro de Capeta - Sergipe tienen exactamente las mismas condiciones, ¿verdad?

* Los contenidos de los programas, la carga horaria y toda la infraestructura, preparan efectivamente al alumno para encarar este tipo de cuestiones, por lo que se trata, sin ningún lugar a dudas de una evaluación que mide lo efectivamente enseñado?

¿Qué sucede si damos respuestas negativas a estas (y otras) preguntas? Si los centros de enseñanza presentan discrepancias al tratar de responder las cuestiones...

¿Podemos considerar que este segmento del ENEM es válido?

No puedo dejar de pensar en mi responsabilidad ante mis alumnos.

No puedo dejar de pensar en aquello que es justo pedirles sin caer en tentaciones vanidosas.

La prueba no me tiene que gustar a mí, tiene que ser una herramienta válida y justa de verificación de lo que he enseñado y lo que ha sido asimilado.

Creo que esa reflexión nos la debemos hacer todos: dirigentes de la educación, profesores, autores de esas evaluaciones y de los exámenes vertibulares (de selectividad) del país y, por qué no, los alumnos también.

Al final, el ENEM es muy importante, pero no es el único de los exámenes agotadores que los alumnos tienen que realizar.

Texto utilizado para responder las dos preguntas (91 y 92) que no fueron suficientemente claras.

El tema tratado en ese texto fue muy bien recibido por especialistas y profesores en general, pero es más importante que las preguntas realizadas no tengan ambigüedades o dificultades de ese tipo. La prueba en general no dudo que haya pasado por varios revisores, pero tengo la impresión que no fue hecho ningún tipo de prueba piloto o de verificación de la comprensión de las preguntas con algún público, aunque sea bien restringido, y si lo fue, probablemente no fue atendida la dificultad que se debe haber percibido.

¡Por favor, señores examinadores, tengan un poco más de cuidado con esos aspectos para la próxima!

Análisis de la Plataforma AVE realizada por la COPESBRA

2010-11-09T11:34:00.005-03:00

Colegas:

La COPESBRA, una comisión de profesores que vela por la calidad en el proceso de implantación de los estudios de lengua española en la escuela pública brasileña, acaba de publicar un análisis técnico sobre la plataforma AVE (Aula Virtual de Español), a raíz del acuerdo firmado por dicho instituto con el ministerio de educación brasileño.

Los que se interesen por el tema podrán ver ese análisis en la Revista Linguasagem, de la UFSCar, con el título de "A Plataforma "AVE" do Instituto Cervantes e a posição analítica da COPESBRA".

El artículo está basado en el informe técnico realizado durante el proyecto piloto que ocurrió inmediatamente después de haberse firmado ese acuerdo MEC-IC en agosto del año pasado.

Otros enlaces:
Sitio web del I Seminario Nacional de la COPESBRA (Sergipe, 2-4 de junio de 2010)- http://copesbraseminario.wordpress.com
Iniciativa da Copesbra é acolhida pelo MEC – Série didática -
http://espanholdobrasil.wordpress.com/2010/04/02/iniciativa-da-copesbra-e-acolhida-pelo-mec-serie-didatica

12 de octubre ¿Día de los niños?

2010-10-08T09:11:00.003-03:00

Sugiero que los alumnos vean esta imagen y piensen sobre qué se está celebrando ese día.

Es probable que con el dato de la fecha, el texto y las imágenes alguien diga que es el descubrimiento de América por Cristóbal Colón (Cristóvão Colombo).

Muy bien, con eso se pueden analizar muchas cosas sobre lo que implicó ese "descubrimiento" y el encuentro entre varias culturas, pero el objetivo más inmediato pretendido puede ser el llegar a conocer que en nuestros países una fecha como es el Día de los Niños no corresponde con el Dia das Crianças en Brasil, ni se celebra igual en todos los países, pues probablemente el visionado de esa imagen cause extrañeza a algunos alumnos brasileños en ese sentido.

Como incentivador de curiosidades que debemos ser, pudiéramos pedir que visiten la página de la Wikipedia en español sobre las fechas que se dedican al Día de los Niños, que puede servir de base para ver de forma rápida esas diferencias en las fechas y, de paso, para recordar una vez más, cuáles son los nombres en español de nuestros países.

Enlaces utilizados:
Encuentro de Dos Mundos. Portal Colombia Aprende. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-135894.html
Wikipedia. Día de los Niños: http://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%ADa_del_Ni%C3%B1o

30 técnicas o más para trabajar con canciones en la clase de E/LE

2010-09-26T15:49:00.010-03:00

Acabo de volver del II Simposio de Formación de Profesores de Español de Pernambuco, realizado en la UFRPE, en Recife [ver algunas fotos y programación].

Me pareció un evento muy bueno, pues bajo el lema de "Lengua, cultura y variedad en el español", se trabajó y añadieron conocimientos sobre algo que siempre sale a relucir en los congresos, las variedades de lengua y qué español enseñar.

En esta ocasión quise trabajar sobre algunas posibilidades de uso en la clase de E/LE de canciones y de materiales sobre música en general. El mensaje que traté de pasar es que el rellenado de huecos no es la única alternativa, ni muchas veces la mejor. Por eso, al inicio, conversamos un poco sobre qué otras cosas pudiéramos hacer y qué hacían los profesores que estaban allí cuando trabajaban con canciones.

Presentamos una ficha con una lista de 30 técnicas y variaciones de técnicas, que sirvió como material de reflexión inicial y que es éste aquí:

Marque con un X las técnicas que hayas usado o visto usar alguna vez en la clase de E/LE. Escriba delante de cada técnica una letra: una letra A si la usaría antes de escuchar la canción, una letra C si la usaría al escuchar la canción o una letra D si la usaría después de escuchar la canción. Atención: Puede haber más de una posibilidad de uso.

1.    Rellenar los espacios en blanco con lo que se escucha.
2.    Rellenar los espacios en blanco con las palabras que se ofrecen en un cuadro;
3.    Rellenar los espacios en blanco con las palabras cuyas definiciones se dan;
4.    Ordenar las palabras de cada verso, que se dan desordenadas;
5.    Ordenar los versos de una estrofa;
6.    Sustituir las palabras subrayadas por sus contrarios;
7.    Continuar el relato alterando los protagonistas, los eventos, los lugares, etc. ;
8.    Unir las primeras partes de los versos de una estrofa con sus segundas partes       correspondientes, que se dan desordenadas;
9.    Crear un título para la canción.
10.    Elegir un título para la canción entre varias posibilidades que se dan.
11.    Hacer dictados;
12.    Hacer una lluvia de ideas sobre el posible tema de la canción a partir de su título.
13.    Traducir la letra de la canción (del Español al Portugués o mejor si es al contrario);
14.    Completar los versos con las palabras que faltan;
15.    Seguir las ideas dadas en la canción con ejemplos nuestros;
16.    Jugar a bingos, donde los alumnos reaccionan físicamente cada vez que oigan algún       efecto sonoro o reconozcan una forma de gramática o vocabulario previamente acordada (Respuesta Física Total, de Asher);
17.    Componer estrofas de la canción de acuerdo a algunos elementos que se dan;
18.    Corregir los errores que aparecen en el texto;
19.    Conversar sobre la relación entre la música y las canciones, con momentos de nuestra vida;
20.    Colocación de acentos, plurales, etc.;
21.    Hacer una descripción por escrito o a través de un dibujo sobre el personaje que más te haya llamado la atención o sobre la situación que se relata en la canción;
22.    Relacionar la comprensión auditiva y de lectura: ejercicios de elección múltiple o de V/F a partir de las letras;
23.    Clasificar frases o palabras según su aspecto verbal;
24.    Hacer preguntas al compañero(a) sobre el significado de alguna palabra o idea que está en la canción y que ya sabes la respuesta.
25.    Usar el estilo indirecto para referirse a lo ocurrido en la canción;
26.    Elegir una canción entre varias que escucharon de estilos diversos y argumentar su       respuesta;
27.    Preparar diálogos o escenificaciones sobre alguna situación o tema tratado en la canción;
28.    Preparar diálogos o escenificaciones uniendo palabras o versos presentes en una o varias canciones;
29.    Musicalizar poemas de autores conocidos o no (o de tu propia autoría);
30.    Realizar tareas relacionadas, como por ejemplo: editar un CD de audio o mp3 con las canciones usadas en el curso, ponerle subtítulos a un vídeo-clip, confeccionar cuestionarios y elegir las canciones favoritas de la clase, buscar letras y otras informaciones sobre el o la cantante, buscar información sobre los géneros e instrumentos musicales, preparar una presentación con fotos relacionadas con el fondo musical utilizado, editar una revista o un podcast o un mural entre toda la clase con noticias del mundo musical, hacer un blog o un wiki sobre el tema de las canciones, divulgar el top latino musical del mundo o de la escuela, etc.

Esa lista está inspirada en la tipología presentada por Juan F. Martín Jiménez y Núria Teresa Puigdevall a partir de 1997 [ver artículo en ELEnet], a la que he adaptado y añadido algunos elementos, pero seguro que el tema rinde mucho más.

Con la idea de mostrar un poco de la diversidad musical de nuestros pueblos, aprovechamos y al inicio hablamos, también, sobre algunos elementos presentes en estas dos figuras:

[esquemas preparados con Wordle]

Las tres horas y media de trabajo que teníamos disponible se fueron volando. Así, sólo pudimos ver una parte de lo que habíamos previsto inicialmente, pero estoy seguro que alguna cosa aprendimos TODOS (incluyéndome a mí) en esta reflexión que conseguimos hacer.

En la medida de lo posible iré comentando aquí, algunas de esas técnicas y ejemplos utilizados, pero a quien no pueda esperar, le recomiendo dos sitios web que tienen muchísima información sobre el tema: (1) el blog "La canción en la clase de español" , sin perder de vista la bibliografía allí recopilada y, (2) la sección de actividades con canciones en FORMESPA.

¿Vamos a practicar las horas?

2010-09-16T16:36:00.000-03:00

Actividades de este tipo no han sido preparadas específicamente para la enseñanza de lenguas extranjeras, pero son recursos valiosos para nosotros.

¿Qué tal reforzar la práctica de las horas en español con un sencillo juego como éste?

En la sección de recursos dirigidos a los alumnos del portal de educación de la Junta de Castilla y León, encontraremos esta actividad interactiva y muchas más que te pueden ser útiles.

Enlaces utilizados:

¿Qué hora es? http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/urlContent?contentPK=SGFzaE1hcDoiYWxpYXMiOiJ6b25hYWx1bW5vcyI6ImlkQ29udGVudCI6IjExODkxMSI.&locale=pt_PT&textOnly=false

Zona de alumnos en el Portal de Educación de la Junta de Castilla y León http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/

III Congreso Nordestino de Profesores de Español

2010-09-09T10:18:00.002-03:00

Los colegas de la vecina Pernambuco no han parado un instante. Hace pocos días divulgaron un evento y se han empeñado ahora en lanzar la tercera edición del congreso de nuestra región, o sea, el III Congreso Nordestino de Profesores de Español.

El tiempo está corto, pues está planeado para los días 30, 31 de octubre y 1 de noviembre de este año, pero eso no quita que sea una oportunidad válida que debe ser aprovechada para que los profesores se reúnan e intercambien experiencias.

Más informaciones en el blog de la APEEPE, en las secciones dedicadas al III CNE. http://apeepecurso.wordpress.com/iii-congreso-nordestino-de-espanol

Buena suerte con todo, pues sabemos que no es nada fácil dedicarse a la organización de un evento de esa magnitud.

http://apeepecurso.wordpress.com/iii-congreso-nordestino-de-espanol

Saiba como deve ser a primeira prova de inglês e espanhol do Enem

2010-09-05T08:47:00.006-03:00

No sería mala idea darle una miradita al artículo publicado en IG "Saiba como deve ser a primeira prova de inglês e espanhol do Enem".

Hay algunos comentarios de profesores de cursos preparatorios y aparece también una prueba interactiva con ocho preguntas con alternativas referentes a la lengua inglesa para que se tenga una idea de cómo deberán ser las preguntas en esa prueba, según la ven esos profesores preparadores.

fuente: Marina Morena Costa, iG São Paulo, 04/09/2010
http://ultimosegundo.ig.com.br/enem/saiba+como+deve+ser+a+primeira+prova+de+ingles+e+espanhol+do+enem/n1237769920955.html

ATENCIÓN: Voy a aprovechar para proponerte un pequeño desafío. ¿Cuál será la mejor traducción al español para el título de ese artículo "Saiba como deve ser a primeira prova de inglês e espanhol do Enem"?

Puedes incluir tu versión aquí debajo, en la sección de comentarios. Después podemos ver y discutir cuál fue la mejor de todas. ¿De acuerdo?

Audio y texto por el Día del Árbol

2010-08-25T14:55:00.000-03:00

¿Conoces el sitio web Radialistas.net? En otras ocasiones hemos hablado de ese útil recurso.

El último audio y texto subido allí es una historia muy bonita que se llama "El árbol de manzanas".

Mírala aquí http://www.radialistas.net/clip.php?id=1200043

II Simposio de Formación de Profesores de Español de Pernambuco

2010-08-25T14:42:00.002-03:00

Se avecina una nueva oportunidad para que los colegas, profesores de español de la región del nordeste brasileño, puedan reencontrarse.

Se trata del II Simposio de Formación de Profesores de Español de Pernambuco, un evento promovido por la UFRPE (local del evento), la APEEPE y la UFPE. El mismo tendrá lugar el 24 y 25 de septiembre de este año.

Visita esta página para otras informaciones o escribe al e-mail apeepe2010@gmail.com

¿Nos vemos por allá?

Esperanza Román Mendoza, una profesora web 2.0

2010-06-29T15:31:00.007-03:00

En un comentario anterior a éste, anunciaba la realización de las Jornadas internacionales sobre el uso de las TIC en la enseñanza de ELE, que ocurren en este momento, entre el 28 y el 30 de junio, y donde profesores seleccionados en una convocatoria internacional nos muestran sus experiencias con las TIC. Creo que España ha hecho este evento con gran acierto, con la idea de sentir y conocer el estado del arte en esas cuestiones.

De lo que he visto, que no ha sido todo, muchas cosas me han interesado.Por ejemplo, hoy he podido ver las experiencias de dos profesoras, Flor Osorio y Carina Grisolia.

Flor Osorio, de la Victorian School of Language, de Melbourne, Australia, habló de su trabajo con Moodle y Elluminate (este último es muy útil para clases donde los profesores y alumnos se reúnen y ven una presentación, comunicándose con audio y vídeo y que tiene también otras posibilidades que hacen que la clase virtual sea muy semejante a la clase presencial). De forma indirecta, la profesora Flor mostró algo que también me llamó la atención. Era una sencilla actividad para organizar los países de América usando tarjetas y actividades de Tuparada.com.

Por su parte, Carina Grisolia, de Argentina, nos mostró su experiencia en un proyecto preparado con Glogster.com (recurso para hacer pósteres), donde empleó también otros servicios disponibles en la web: Toondoo.com (para historietas), Fodey.com (para hacer diarios), Animoto.com (para fotos y vídeos), Readthewords (para convertir texto a voz) y Voki (para avatares animados y personalizados), entre otros.

No sé si las ponencias serán salvadas y ofrecidas después para ser vistas en forma diferida (asíncrona).

Quiero pasar ahora al tema que me motivó a este comentario.

Esperanza Román es una profesora de la George Mason University. Ella nos mostró ayer una experiencia en el uso de las wikis y otros recursos como Shuttercal (para hacer calendarios con fotografías) que empleó en una clase de conversación.

El aspecto sobre el que quiero llamar la atención aquí es que ella ha utilizado diversos recursos para divulgar su presentación, algo que es importante y útil porque permite que otros profesores interesados en el tema puedan conocer y continuar conversando y debatiendo sobre sus trabajos presentados. Hay que reconocer que no son todos los investigadores y docentes que deciden divulgar así sus producciones y reflexiones de una forma menos académica y más abierta, que pueda estar sujeta al debate permanente.

Por ejemplo, el texto de la presentación suya en estas jornadas TIC se encuentra en Scribd "Una imagen vale más que mil palabras", mientras que el power point utilizado ella lo subió a Slideshare. Todo esto está complementado con un vídeo.

Y ahora lanzo una pregunta. ¿Tienes costumbre de divulgar y dejar disponible en la Internet los materiales que usas en tus clases o las presentaciones que haces en los eventos?

Nota posterior: El material completo de estas jornadas está disponible en http://www.educacion.es/redele/jornadasint.shtml

El próximo lunes 28 inician las transmisiones de las "Jornadas internacionales sobre el uso de las TIC en la enseñanza de ELE"

2010-06-25T13:48:00.000-03:00

Colegas:

Creo que puede interesarles la noticia de que el lunes 28 de junio comenzarán las "Jornadas internacionales sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza del español como lengua extranjera" que tendrán lugar en Madrid del 28 al 30 de junio, pero que podrán ser seguidas a través de Internet, en directo o en diferido, por la página http://www.educacion.es/redele/jornadasint.shtml

En esas jornadas, profesores mostrarán sus experiencias con TIC que fueron seleccionadas a través de una convocatoria internacional.

Seguro que alguna cosa aprenderemos ahí.

Este mensaje lo iba a divulgar originalmente por la lista ELE Brasil pero tanto ella como Twitter están pasando hoy por dificultades técnicas.

Convocatoria para envío de unidades didácticas basadas en tareas

2010-05-09T23:52:00.007-03:00

La Consejería de Educación ha lanzado una convocatoria, dirigida al profesorado brasileño, para preparación de unidades didácticas basadas en el enfoque por tareas.

Puedes ver la convocatoria completa en el sitio web de la Consejería .

Se aceptará el envío de trabajos hasta el día 30 de agosto de 2010.

En la convocatoria se sugiere también una bibliografía que puede ayudar a orientar a cualquier profesor interesado por saber más sobre ese enfoque que forma parte de las corrientes comunicativas en la enseñanza de lenguas.

Ejemplos de exámenes brasileños de selectividad

2010-04-01T10:39:00.012-03:00

No hace mucho tiempo que hablábamos sobre los videos de la Globo con "dicas para vestibular".

Ahora, quiero comentarles sobre los ejercicios interactivos con textos tomados de pruebas de "vestibular" anteriores, que el sitio web de Santillana en Brasil ha tenido la feliz idea de agrupar y colocar para alumnos y profesores interesados en ese tipo de pruebas.

Las pruebas se muestran agrupadas inicialmente por cada una de las grandes regiones de Brasil (ver fig. 1 abajo). A partir de la selección de la región, uno puede elegir la prueba de la universidad que más le interese (ver figura 2) y realizar en línea la actividad interactiva que consiste en marcar la opción correcta dentro de las posibilidades que se brindan en cada pregunta, de la misma forma que se ofrece en la prueba original en papel. Al terminar de marcar la respuesta, uno puede hacer clic en el botón de "comprobar respuestas" y será indicado si la respuesta está correcta (en verde) o incorrecta (en rojo). (ver figura 3).

Algo positivo es que si uno eligió la opción que no era correcta, también se mostrará cuál era la respuesta adecuada. La retroalimentación o feedback proporcionado al alumno de esa forma ya está bastante bien para colocar a prueba las hipótesis del alumno sobre la comprensión del texto y poder practicar de una forma bastante natural y extensiva, pero creo que tal vez hubiera sido más útil que apareciera también una pequeña ventana flotante donde se brindara una breve explicación de porqué era esa la respuesta correcta y no otra.

Como se puede ver en la misma figura 3, al alumno lo acompaña durante la actividad una pequeña caja que le indica el tiempo total empleado, el número de preguntas contestadas y cuántas de ellas fueron acertadas o incorrectas.

Creo que ese conjunto de actividades puede ser un material de apoyo agradable y útil para muchas personas que quieran prepararse para ese tipo tan especial de pruebas típicas de "vestibular".

Figura 1. Mapa para seleccionar la región y ver las pruebas existentes

Figura 2. Fragmento de lista con pruebas de universidades de la región nordeste que tienen actividades interactivas disponibles

Figura 3. Ejemplo de actividad de elección múltiple donde ya se indica que las opciones elegidas eran incorrectas (en rojo) y en verde cuáles eran las opciones consideradas correctas (que no fueron marcadas). En la esquina superior izquierda está la ventana que indica el tiempo total transcurrido en la prueba, la cantidad de respuestas realizadas y de las que fueron acertadas o no.

Enlaces utilizados:
http://www.santillana.com.br/vestibulares
http://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2010/01/videos-con-dicas-para-vestibular.html

Diccionarios ilustrados en Internet

2010-03-13T22:42:00.008-03:00

En la sección de recursos de mi página web personal ya había recogido dos diccionarios ilustrados, "The Internet Picture Dictionary: Spanish" y "Leo lo que veo. Diccionario temático/visual en castellano", pero hoy hemos conocido la noticia enviada a la lista FORMESPA sobre un recurso más o menos similar que me ha encantado, se trata de Languageguide.org.

Ese proyecto ofrece recursos sonoros para ver y escuchar el vocabulario que está agrupado por temas. El diseño limpio y con una interface muy sencilla y práctica, permite al usuário ir escuchando las definiciones en la medida que pasa el ratón por arriba de cada una de las imágenes.

Muy útil para la práctica fuera del horario de clases y de forma libre. El profesor puede pedir que los alumnos vean el vocabulario asociado a uno de los temas después de la clase (que sería lo más común), pero también puede pedir que los alumnos visiten una de las secciones específicas para que conozcan ese vocabulario antes de presentar el tema correspondiente en la clase siguiente.

http://www.languageguide.org/esp
http://www.pdictionary.com/spanish
http://www.leoloqueveo.org/inicio.htm

Dos breves citas sobre lectura

2010-03-12T08:26:00.003-03:00

José A. Antonio Millán (2001: 21), uno de los más acreditados expertos españoles en la Galaxia Internet, sostiene la tesis, que yo comparto sin reservas, de que la lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la información. La red proporciona esta última a borbotones, en términos nunca antes logrados, pero no basta con eso. El único instrumento para la absorción individual de la información y su transformación en conocimiento es la lectura, que es una actividad individual, creativa, pero susceptible de ser inducida y tutorizada por los profesores.

VILLANUEVA, Darío. La lectura en la educación de los «nativos digitales». V Congreso de la Lengua, Valparaíso, Chile/Internet, 2010.
http://www.congresodelalengua.cl/programacion/seccion_iv/villanueva_dario.htm

¿Podemos afirmar sin dudas que la riqueza y diversidad de la oferta editorial, unida a la acción de la escuela en iniciación y promoción de la lectura, y al hogar y las bibliotecas públicas como medio para su consolidación, son nuestras bases más sólidas para preparar a nuestros ciudadanos para la sociedad de la información?

Radicalmente, sí.

Puede que esta afirmación no suene muy a la moda: parece más oportuno demandar equipos informáticos en las escuelas y hogares (que por supuesto, está muy bien que tengan), y tarifas económicas y calidad para las conexiones a Internet (que son claramente necesarias). Cualquier persona sensata se uniría a estas peticiones, que además, se pueden cumplir rápidamente, mientras que mejorar nuestras escuelas y bibliotecas, mover nuestra sociedad hacia la lectura —no nos engañemos— llevará necesariamente años...

Pero si no lo hacemos, nuestros ciudadanos acabarán accediendo a las redes sólo para comprar y bajarse canciones, para charlar y pescar un dato (lo que está muy bien), pero carecerán de la habilidad de navegar con eficiencia y aprovechamiento los océanos de información. No sabrán utilizar sus contenidos y construir con ellos un conocimiento que además luego puedan comunicar...

MILLÁN, José Antonio, 2001. La lectura y la sociedad del conocimiento, Madrid: Federación de Gremios de Editores de España. http://jamillan.com/lecsoco.htm

Novedad editorial. Libros digitales disponibles para descarga gratis

2010-03-12T00:39:00.013-03:00

En la colección PROPG Digital lanzada por la editora Cultura Acadêmica, de la UNESP, podemos encontrar dos títulos de interés para profesores y estudiosos de la lengua española.

Uno de ellos es "Linguagem, Educação e Virtualidade. Experiências e reflexões", organizado por Ucy Soto, Mônica Ferreira Mayrink e Isadora Valencise Gregolin, mientras que el segundo, con el título "Vozes femininas na poesia latino-americana. Cecilia e as poetisas uruguaias", es fruto de la tesina de maestría de Jacicarla Souza da Silva.

Con un sencillo procedimiento de registro en la página web de la editora es posible descargar de forma gratuita esos y otros títulos de la referida colección.

Felicitaciones a las autoras.

Catálogo de voces hispánicas

2010-03-11T23:45:00.006-03:00

El Catálogo de voces hispánicas, lanzado recientemente por el Centro Virtual Cervantes ofrece muestras audiovisuales de las principales manifestaciones y variedades de la lengua española, procedentes de todo el mundo hispánico, junto a muestras de las principales lenguas originarias con las que la lengua española convive. El catálogo también incluye un pequeño conjunto de muestras de español hablado por aprendices de diverso origen lingüístico.

Las muestras van acompañadas de la transcripción de los textos, así como de información gráfica y textual sobre la lengua española y sobre su presencia en los territorios de los que proceden aquellas. Su contenido está relacionado con los usos, costumbres y características culturales de su zona de procedencia.

Cada muestra del catálogo está integrada por materiales como los siguientes:
- Muestra visual de hablantes de cada área.
- Transcripción del material sonoro en ortografía ordinaria.
- Cuadro explicativo de las características lingüísticas del área de procedencia de la muestra.
- Cuadro resumen de elementos culturales o tradicionales más característicos del área de procedencia de cada muestra.
- Mapa del área de procedencia de la muestra, con información complementaria sobre diversos aspectos: demografía del territorio; situación lingüística (lenguas de uso y oficiales); escritores destacados en su historia; artistas destacados en su historia.

Ese proyecto, dirigido por Francisco Moreno Fernández, está en ampliación para la inclusión de nuevas muestras, que pueden incluso ser enviadas por cualquier persona que quiera colaborar con el proyecto.

Aunque ya hay en la colección varias muestras de hablantes caribeños (de Cartagena de Indias, Puerto Rico, República Dominicana...), sentí falta de un representante típico de la región occidental de Cuba.

Las diversas muestras audiovisuales de esta colección y las informaciones que la acompañan pueden ser de gran utilidad para los profesores de lengua.

http://cvc.cervantes.es/lengua/voces_hispanicas/default.htm

Videos con "dicas para vestibular"

2010-01-07T08:58:00.008-03:00

En la sección sobre "vestibulares" (oposiciones) de la Red Globo, están apareciendo algunos videos con explicaciones para aprender diversos aspectos del español.

Esos videos son concisos, bien al estilo de los "dicas para vestibular" de los "cursinhos" (por eso es que he dejado el título de este comentario casi que en portugués).

Estos son los temas que aparecieron hasta ahora:

Aprenda as diferenças dos pretéritos em Espanhol (07/01/2010)
Marina Lopes, professora do curso PH, mostra que há diferentes conjugações para o pretérito perfeito. A diferença entre os tempos verbais é dada pelos marcadores temporais.

Aprenda a identificar os marcadores de tempo em espanhol (06/01/2010)
A professora de espanhol Alice Perni, do Colégio PH, no Rio de Janeiro, explica os principais marcadores de tempo cobrados nas provas de vestibular.

Confira dicas de colocação de pronomes em espanhol (05/01/2010)
A professora de espanhol, Marina Lopes, fala sobre a colocação de pronomes com relação aos verbos no espanhol. Entenda a diferença entre enclísis e próclises.

Professora de espanhol dá dicas sobre artigo (04/01/2010)
A dica é sobre o artigo neutro 'lo'. Segundo a professora de espanhol, Alice Perni, ele é invariável e serve para substantivar adjetivos e advérbios.

Saiba mais sobre os principais conectivos em espanhol (11/12/2009)
Alice Perni, professora de espanhol do Colégio PH, no Rio de Janeiro, mostra os principais conectivos na língua espanhola e explica os seus significados.

Professora dá dicas para fazer a prova de espanhol (10/12/2009)
A professora de espanhol do Colégio PH, Andrea Ciuffo, no Rio de Janeiro, dá dicas para os vestibulandos fazerem uma boa prova de espanhol. Ela afirma que o exame não deve ser deixado de lado.

Estoy seguro que a muchos de ustedes les va a ser interesante o por lo menos curioso, ver esos videos. Quien sabe si alguien se anima y comienza a producir y colgar en la red videos cortos más o menos en ese estilo, donde se traten otros aspectos que sean importantes. También se pueden preparar materiales en texto con ejercicios que complementen esas breves informaciones.

Podemos ver, una vez más, que el trabajo con videos se está haciendo cada vez más común, versátil y útil.

Más allá - Canción de Gloria Estefan

2009-12-24T17:44:00.002-03:00

¿Es una canción navideña? Ta vez no lo sea exactamente, pero lo cierto es que me gusta mucho escucharla en esta época.

Aprovecho con ella para felicitar a todos los profesores de español que conozco.

¡¡Que lo pasen bien y que tengan un excelente 2010 repleto de realizaciones personales y profesionales y con mucha salud también!!

Sigue la letra (aunque hay otras versiones un poco más extendidas de la misma):

Cuando das sin esperar
Cuando quieres de verdad
Cuando brindas perdón
En lugar de rencor
Hay paz en tu corazón.

Cuando sientes compasión
Del amigo y su dolor
Cuando miras las estrellas
Que oculta la niebla
Hay paz en tu corazón.

coro
Más allá del rencor
De las lágrimas y el dolor
Brilla la luz del amor
Dentro de cada corazón

Ilusión, Navidad
Pon tus sueños a volar
Siembra paz
Brinda amor
Que el mundo entero pide más

Hay un rayo de sol
A través del cristal
Hay un mundo mejor
Cuando aprendes a amar

Cuando buscas con ardor
Y descubres tu verdad
cuando quieres forjar
un mañana mejor
Hay paz en tu corazón.

coro
Más allá del rencor
De las lágrimas y el dolor
Brilla la luz del amor
Dentro de cada corazón

Ilusión, Navidad
Pon tus sueños a volar
Siembra paz
Brinda amor
Que el mundo entero pide más

¡FELIZ NAVIDAD!

Referenciales Curriculares de la Secretaria de Educación de Rio Grande do Sul

2009-11-09T16:19:00.016-03:00

La Secretaría de Educación de RS, lanzó los Referenciais Curriculares para Língua Estrangeira Moderna (Língua Espanhola e Língua Inglesa).

Desde la página web de la secretaría destinada a los Referenciales Curriculares se podrá bajar el volumen 1 (pdf, 9,8 Mb).

Pedro Garcez y Margarete Schlatter (UFRGS) estuvieron a cargo de la parte referente a las lenguas española e inglesa (aquí llamadas de "lenguas adicionales"), que comienza en la página 125 del documento, porque antes están la introducción y la sección de lengua portuguesa, que también son de gran interés.

Los autores proponen que para que se pueda pensar en posibilidades de cambio es necesario que se comprendan primero las bases que sustentan el discurso y el sentido común del fracaso de la enseñanza de lenguas en la escuela, y sugieren que se haga una reflexión inicial sobre las diversas posiciones que se pueden encontrar, y que vemos aquí debajo en forma de preguntas:

a) ¿Será que aprender una lengua es pasar de un estado de ningún conocimiento a uno de conocimiento total, o significa que uno puede ser proficiente para alguna práctica o actividad?

b) ¿Será que aprender una lengua es entender cómo ella es y funciona (sonidos, vocabulario, reglas gramaticales) para después poder colocar eso en práctica, o significa poder usar esa lengua aquí y ahora en prácticas sociales en las cuales queremos participar?

c) ¿Será que aprender a comprender (oír/leer) y producir (hablar/escribir) una lengua es aprender determinadas habilidades de forma ordenada, o significa aprender a usar todas as habilidades necesarias de manera integrada y desde las primeras oportunidades de uso de la lengua?

d) ¿Será que aprender una lengua adicional puede ocurrir sólo en grupos con pocos alumnos, con materiales didácticos y recursos abundantes y carga horaria robusta, o puede ocurrir también en cada oportunidad de participación en prácticas sociales que envuelvan esa lengua, con pocas o con muchas personas y en en diferentes contextos?

e) ¿Será que aprender una lengua adicional no tiene relación ni con las otras disciplinas del currículo ni con la vida cotidiana, o será que puede significar circular por varias áreas del conocimiento en la escuela y en la vida?

f) ¿Será que aprender es algo que ocurre después de tener motivación y atención, o puede significar que, por el contrario, se dé atención porque se construye el valor y la relevancia del objeto que debe ser aprendido? (p. 129, traducción mía)

Para ayudar en la planificación de las unidades didácticas aparecen tablas con algunas propuestas de cruzamientos de contenidos junto con las competencias y habilidades que pueden ser alcanzadas en español o inglés en cada una de las etapas escolares, como se puede ver en la figura siguiente.

Otra sugerencia muy útil es la que hacen los autores sobre cómo preparar las actividades pensando en que los contenidos se articulen bajo la perspectiva de que los educandos aprendan a "saber hacer" y "saber contar lo que se hizo". Con esto, se propone también revisar el concepto de proficiencia absoluta en una lengua adicional y verlo más desde la perspectiva de una proficiencia para usar y saber decir que usó determinadas habilidades y recursos para hacer cosas en el mundo.

Según esa concepción, los proyectos que se propongan y las tareas necesarias para su ejecución serán las que van a definir los contenidos que serán trabajados, la proficiencia deseada y los criterios para evaluar esa proficiencia (p. 160-161).

Por último, aparecen seis cuadros (dos dedicados a la EF, y los otros para cada año de la EM). Esos cuadros poseen sugerencias de proyectos y tareas preparatorias para cada tema y género estructurador propuesto.

Creo que han llegado en muy buena hora estos detallados referenciales curriculares para lengua extranjera.

íMis felicitaciones a los autores!

Enlaces utilizados:
Volume 1. http://www.educacao.rs.gov.br/dados/refer_curric_vol1.pdf
Página web del SEDUC-RS con los Referenciais Curriculares http://www.educacao.rs.gov.br/pse/html/refer_curric.jsp?ACAO=acao1

Dos vídeos a modo de prueba

2009-10-27T09:09:00.017-03:00

Gracias a Internet son infinitas las posibilidades de uso de vídeos en las clases de lenguas extranjeras.

La facilidad de búsqueda y selección, gracias a los motores de búsqueda, el uso de etiquetas para su clasificación y que permiten la localización de otros vídeos sobre temas relacionados, la portabilidad de los mismos en otros formatos y dispositivos, así como su facilidad de inserción en blogs o páginas web en general, además de las posibilidades de producción y edición por cualquier persona, hacen que materiales audiovisuales como esos, puedan ser fácilmente utilizados en las clases o distribuídos a los alumnos, para su visionado cuantas veces sea necesario, huyendo de la dependencia de antaño en la que sólo se podía trabajar un vídeo estando en la clase con el profesor y todos los alumnos presentes.

Hay gran preferencia por vídeo-clips musicales, pero también se pueden usar vídeos de los más diversos temas y con objetivos diferentes.

Todo eso es sabido y hasta aquí no he dicho nada nuevo. A la facilidad de uso de las TIC hay que añadir que es consenso que a mayor insumo de calidad, diversificado y significativo que se ofrezca al alumno, mayor podrá ser la adquisición de lengua, aunque ése no sea el único factor que interviene en el complejo proceso para llegar a dominar una L2 o LE.

Lo que pasa es que quiero aprovechar este post para poner dos vídeos de la BBC Mundo y ver qué les parecen. ¿Los usarían en las clases? ¿Cómo los trabajarían?

Más que ofrecer una ficha didáctica lo que me gustaría es conversar con ustedes sobre esos asuntos, pero además, hay una cosa que me interesa mucho. ¿Si tuvieras que escoger uno de los dos vídeos para trabajarlo en tus clases de español, cuál escogerías, cuál te parece mejor?

¿Tu elección de uno u otro vídeo fue más motivada por: a) el tema tratado, b) la dificultad lingüística o c) la variedad o variedades de lenguas escuchadas?

Aquí están los dos vídeos:

1- Terapia a caballo en Venezuela

2- La influencia de las niñeras latinas

Me gustaría mucho escuchar tus opiniones sobre este fascinante tema.

Saludos y hasta la próxima.

Enlaces a los vídeos:
Terapia a caballo en Venezuela: http://www.bbc.co.uk/mundo/ciencia_tecnologia/2009/10/091026_video_venez_equino_nc.shtml
La influencia de las niñeras latinas: http://www.bbc.co.uk/mundo/cultura_sociedad/2009/10/091019_video_brown_nannies_dc.shtml

Curso de español y de inglés gratuito como preparación para la Copa

2009-10-20T16:47:00.004-03:00

Según supimos por una noticia en el periódico O Liberal, la fundación Roberto Marinho y el Ministerio de Turismo brasileño están ofreciendo un curso gratuito de inglés y de español para personas del área de turismo o de los servicios a los que les pudiera ser necesario comunicarse en algunas de esas lenguas con los visitantes extranjeros que vendrán a la Copa del Mundo de 2016.

Con la inclusión de São Paulo, Recife y Fortaleza al programa, que ya funciona en Rio de Janeiro, Bahia y Amazonas, serán ochenta mil los alumnos atendidos.

Esto nos muestra que la enseñanza semi-presencial o a distancia de idiomas es factible y puede funcionar perfectamente, inclusive para la enseñanza de idiomas con fines específicos que es lo que se pretende hacer en el proyecto Olá Turista al que se ha hecho alusión en la noticia. !Buena suerte en el proyecto!

Enlaces utilizados:
- São Paulo ganha capacitação para a Copa: http://www.oliberalnet.com.br/cadernos/acontece_ver.asp?c=036A9040168
- Proyecto "Olá Turista": http://www.olaturista.org.br

Materiales para descarga en el sitio web de la Consejería

2009-09-14T16:23:00.003-03:00

¿Conoces la Colección Complementos editada por la Consejería de Educación de la embajada de España en Brasil?

Los números más recientes están disponibles para su descarga. Veamos cuáles son:

- Orientaciones para la enseñanza de ELE: más de 100 actividades para dinamizar la clase de español.

- Unidades Didácticas. Español para niños.

- Canciones Infantiles: Versión Iberoamericana.

- Recursos para profesores y alumnos de español: de la pizarra al mundo digital.

- Materiales para la enseñanza de español.

- Aprendiendo español en el aula: un cuentacuentos para la clase de ELE.

Vienen muy bien todos esos materiales que pueden proporcionar ideas y ayudar al profesor en sus clases.

http://www.mepsyd.es/exterior/br/es/publicaciones/complementos.shtml

Acentos perdidos- Una cruzada en Latinoamérica

2009-08-25T11:15:00.008-03:00

Curioso y agradable es ver como la campaña Acentos perdidos se está ampliando rápidamente en Latinoamérica para hacer llamar la atención y educar sobre los acentos mal colocados en cualquier cartel escrito en español presente en las vías públicas.

En el blog Acentos perdidos, se comenta que ese proyecto fue iniciado de forma personal por el redactor de publicidad español Pablo Zulaica Parra, actualmente radicado en México.

Según ese blog y noticias como ésta, indican que, además de en México, ya hay personas atendiendo a esos "detalles" en Perú, Argentina, República Dominicana, Venezuela y Colombia.

¿Qué te parece ese movimiento?

Enlaces utilizados:
http://acentosperdidos.blogspot.com
http://www.rtve.es/noticias/20090819/cruzada-latinoamerica-para-reivindicar-uso-de-tilde-las-calles/289207.shtml

Buzos indonesios y el Acuerdo MEC - Instituto Cervantes

2009-08-24T09:23:00.009-03:00

Me maravillé cuando el pasado 17 de agosto leí la noticia de que 2486 buceadores habían roto el record mundial de mayor número de buzos en el agua, conmemorando así el Día de la Independencia en el parque nacional marino de Buraken, Isla de Manado, Indonesia. Fue una actividad muy bien organizada, según comentaron diversas fuentes.

Yendo a nuestro contexto, como saben, en estos momentos hay una discusión y movilización intensa de profesores y alumnos de las universidades brasileñas donde se enseña y se forman profesores de español. Es que el reciente acuerdo firmado entre el MEC brasileño y el Instituto Cervantes, para entrenar profesores que trabajarán con el Aula Virtual de Español (AVE) y el programa "Hola Amigos", tiene aspectos que dejan muchas dudas; a lo que se le suma anteriores y presentes maniobras para "formar" y convertir profesores de cualquier especialidad en profesores de español, como ocurre con el proyecto Oye.

Para apoyar el rechazo a ese tipo de intervención, se preparó una lista de firmas o "abaixo-assinado" que ya tiene más de cuatrocientas firmas y que será llevada por una comisión de profesores a la reunión con el MEC marcada para este próximo viernes, 28 de agosto.

Puedes leer el texto de esa declaración, y si no estás de acuerdo con esa política del MEC, puedes firmar la lista enviando un e-mail a eledobrasil@gmail.com e incluyendo tu nombre, institución donde estudias o enseñas, cargo y RG.

Todavía estamos a tiempo.

¿Podremos romper el récord de los buzos indonesios? No lo sé, pero sí estoy seguro que este momento es de reflexión sobre qué cursos queremos para formar nuestros profesores de español en este país, y qué podemos hacer para mejorar su calidad y cantidad.

Además del blog creado al efecto, "Plataforma Permanente para o Acompanhamento da Implantação do Espanhol no Sistema Educativo Brasileiro", también podrás ver noticias sobre este acuerdo y la movilización provocada en el sitio web de la APEESP, así como seguirlo por Twitter, entre muchas otras manifestaciones.

Contamos con tu presencia y apoyo.

Reseña - Dar clases con la boca cerrada

2009-08-23T21:30:00.005-03:00

Reseñas educativas (Education Review) es un sitio web donde se reúnen reseñas del área de educación escritas en inglés, español o portugués. ¿Ya lo conocías?

Por ejemplo, la última reseña publicada en lengua española es sobre un libro que tiene un sugestivo título "Dar clase con la boca cerrada" (de Don Finkel, Universitat de València, 2008). Creo que la lectura de esa reseña nos hará reflexionar un poco sobre cómo enseñamos y propiciamos el aprendizaje de nuestros alumnos.

[Para leer la reseña, es necesario hacer clic donde dice "Obtenga este artículo en formato PDF" en la parte inferior de la página de la portada donde está ella].

Además de ésa, seguro que encontraremos otras reseñas de nuestro interés en el ya considerable número de reseñas publicadas en ese proyecto .

Es bueno comentar que también puedes contribuir con el proyecto escribiendo alguna reseña, como yo ya he hecho en dos ocasiones, así como suscribirte para recibir por e-mail el aviso de las últimas reseñas publicadas.

Nuevo acuerdo del Instituto Cervantes para la enseñanza de español en Brasil

2009-08-04T15:42:00.022-03:00

Hoy nos han llegado varias noticias sobre la carta de intenciones firmada entre el ministro de Educación brasileño, Fernando Haddad, y la presidente del Instituto Cervantes, Carmen Caffarel, con la presencia de la vicepresidente española, Maria Teresa Fernández de la Vega.

Según se puede ver aquí, el Instituto Cervantes tomará las riendas para preparar los profesores tutores que enseñarán a distancia, así como la preparación y oferta de los contenidos que serán usados por los escolares.

Creo que pocos dudan sobre las ventajas que puede proporcionar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación, incluyendo ahí el aprendizaje y práctica de una lengua extranjera en las escuelas, pero lo que me desconcierta es que según esas noticias, se hayan olvidado que el eslabón más deficitario y necesario para poder tener clases con la calidad necesaria (por lo menos por ahora) es formar adecuadamente a los profesores, ya sea en la etapa inicial o en la formación continuada.

Tanto en el proyecto Oye como en este nuevo proyecto, subvencionados con dinero español, no hemos visto que se haya tenido en cuenta realizar alguna acción para afianzar los cursos oficiales de formación de profesores en Brasil, léanse, los cursos de licenciatura en letras que son los únicos que pueden formar profesores habilitados para ejercer esa enseñanza en las escuelas brasileñas.

El profesor como artífice de la enseñanza ya no sería aquel profesor que se puede apoyar en las TIC para potenciar o diversificar su acción docente. En esta nueva visión será un profesor tutor que hará uso de esos materiales, preparados por el Instituto Cervantes y ofrecidos a través de la web de ellos y la TV Escola brasileña.

Otra cosa que me preocupa es que con esas acciones el Instituto Cervantes pretende hacer llegar sus materiales y métodos para aprender español a todos los niveles (desde el sexto año de la Enseñanza fundamental hasta el último año de la Enseñanza Media), o sea, ¿también prepararán a los alumnos para presentarse a los exámenes de admisión en las universidades nuestras o para realizar el ENEM?

Sin dejar de considerar el ingente esfuerzo que en la práctica ha hecho hasta ahora y sigue ofreciendo el gobierno español para afianzar la enseñanza y presencia del español en este país, creo que esta es, una vez más, una buena hora para levantar la voz y poner los puntos sobre las íes. Es que, tal como veo por donde van las intenciones, nos quedarán pocas alternativas: o nos unimos para que se tenga en consideración el papel y funciones de los cursos de formación de profesores de español en las universidades brasileñas o nos veremos en la necesidad de cambiar de área y trabajar en otra cosa, o quien sabe si dentro de poco tiempo no tengamos que pedir trabajo al Instituto Cervantes para poder seguir formando a los profesores de español brasileños. Prefiero la primera de las posibilidades.

Los colegas de las asociaciones de profesores de español de varios estados (APEs) ya se han manifestado. Las cartas reunidas hasta el día 5 de agosto están aquí. Otras asociaciones también se están movilizando para articular manifestaciones y otros tipos de acciones al respecto.

¿Y tú qué piensas de todo eso?

Enlaces utilizados:
- Ensino de espanhol. Acordo vai permitir a difusão do idioma nas escolas públicas. Ministerio de Educação, 04-08-2009.

- Brasil acude a España para que le enseñe castellano. Crítica de la Argentina, 06-08-2009.

- Cartas de repudio de las asociaciones de profesores de español en Brasil (actualización del 05-09-2009).

- El Banco Santander y Universia presentan ¡Oye!, el proyecto para enseñar español a 45.000 profesores en Brasil. Universia, 07-09-2006.

- Opinión de la APEESP sobre el proyecto ¡Oye! Revista E/LE Brasil. sección Opiniones, 18-09-2006.

Gabriel García Márquez y sus novelas

2009-07-21T17:35:00.009-03:00

¿Cuál es el libro que el escritor colombiano Gabriel García Márquez más aprecia, Cien años de Soledad o El amor en los tiempos del cólera?

En el primer reportaje de la serie Os encantos do Caribe de Gabriel García Márquez, que ha iniciado hoy el programa Bom Dia Brasil de la red Globo, sabrás esa información dicha por el propio escritor.

También podrás ver una sección donde puedes comprobar tus conocimientos sobre Gabriel García Márquez y su obra, así como ver otros videos que forman parte del acervo del Museo de Baranquilla, Colombia.

Enlaces usados aquí:
http://video.globo.com/Videos/Player/Noticias/0,,GIM1085333-7823-OS+ENCANTOS+DO+CARIBE+DE+GABRIEL+GARCIA+MARQUEZ,00.html

http://g1.globo.com/bomdiabrasil/0,,MUL1205343-16020,00-TESTE+SEUS+CONHECIMENTOS+SOBRE+GABRIEL+GARCIA+MARQUEZ.html

Novedad editorial - Estudios Hispánicos: Lengua Española y Literatura

2009-05-30T16:32:00.014-03:00

Estudios Hispánicos: Lengua y Literatura es el título de la selección de trabajos presentados en el XII Congreso Brasileño de Profesores de Español, evento que fue celebrado en la Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) en julio de 2007.

Esta obra fue organizada por las profesoras Rhina Landos Martínez André y Suely Cândida Catharino y contó con el patrocinio del IBEP/Companhia Editora Nacional, junto con la Librería Española e Hispanoamericana, que editó la obra.

Reproducimos la presentación que aparece en esta obra:

PRESENTACIÓN

El presente volumen es una selección de textos resultantes de Conferencias, Mesas Redondas y comunicaciones presentadas durante el XII Congreso de Profesores de Español, realizado del 28 de agosto al 01 de septiembre de 2007, en la Universidad Federal de Mato Grosso, organizado por la Asociación Matogrossense de Profesores de Lengua Española —AMPLE.
Este encuentro quiso propiciar la reflexión sobre los desafíos que la formación de Profesionales en lengua española presenta actualmente en una realidad donde hay que superar obstáculos diversos, desde los de carácter académico- científico hasta los de políticas públicas y sus principios normativos, para no acomodarse en el ritual de una formación mínima precaria en esta época en que la era digital casi sustituye al profesor. Por la trascendencia social, política y epistemológica que implica la formación, el papel social del profesor demanda reflexiones permanentes y en colectivo para visualizar mejor el camino a seguir; fue esto lo que el XII
Congreso se propuso y del cual salimos muy fortalecidos.

Desde perspectivas teóricas se discutieron las dificultades que atraviesan las instituciones formadoras de profesores de Español después de haberse implantado esta lengua como obligatoria en la Enseñanza Básica. Se dio especial énfasis en analizar la cuestión metodológica y sus presupuestos epistemológicos, sus vinculaciones con otras disciplinas para entender el significado de la enseñanza y el aprendizaje en la producción del conocimiento, y la responsabilidad del profesor en potenciar la capacidad de reflexión y de autocrítica del futuro profesional.

Otros grandes temas que entraron en discusión fueron "los diversos enfoques teóricos que sustentan el proceso de la escritura en lengua española", y desde una perspectiva histórica se analizó "el español que se habla en Latinoamérica como lengua emergente y su registro en la memoria de la literatura iberoamericana", sin dejar de enfocar los desafíos que se encaran en el proceso de la enseñanza de las literaturas. En este sentido, se abordó la "producción de diferentes tipos de textualidades y nuevas formas de percepción de la realidad, particularmente, la masiva escritura de mujeres, una estética homoerótica, la violencia urbana, la reivindicación étnica", entre otros, en sus "diversas manifestaciones fragmentarias, dislocadas, en la perspectiva de su inserción en el mediano plazo".

El Congreso sirvió de espacio para reflexionar sobre el papel efectivo de las Asociaciones de Profesores de Español que se diseminan por todo Brasil para redefinir sus acciones y responsabilidades en la profesionalización de los asociados, su postura en relación a la implantación de las políticas públicas en lo que concierne a la lengua española y en su participación en la organización de los Congresos. Los estudiantes tuvieron la oportunidad de exponer sus experiencias y discutir sobre los currículos de estudio, la práctica de enseñanza, los sistemas de evaluación y algunos otros problemas que aluden directamente con su formación.

Nuestros invitados de honra como la ilustre Dra. peruano-brasileña Consuelo Alfaro Logorio, investigadora de las ciencias lingüísticas, el escritor y periodista argentino Mempo Giardinelli, la Dra. Ana Pizarro, chilena, escritora y estudiosa de la Cultura Hispanoamericana, el Dr. Daniel Cassany de España, todos ellos profesionales conocidos nacional e internacionalmente por sus trabajos de investigación y su producción intelectual, con sus Conferencias magnas promovieron la reflexión.

Colegas profesores de diversas universidades federales, estatales y privadas de diversos lugares de Brasil y de otros países nos privilegiaron con su participación en Mesas Redondas, contribuyendo con sus abordajes teórico-críticos a ampliar el horizonte de los estudios lingüísticos y literarios.

Otros profesores y alumnos, a través de sus ponencias y presentaciones de póster, encontraron el espacio propicio para divulgar sus trabajos de investigación, o para dar a conocer su producción científica. Varios de los participantes compartieron resultados positivos de sus investigaciones, mediante mini-cursos o talleres para facilitar la difícil tarea del docente.

Queríamos, en fin, presentar al vivo y compartir los trabajos, divulgar las producciones de nuestros colegas y los resultados positivos que se materializan en otros lugares, para que profesores y alumnos bebieran y se embriagaran con las tertulias académicas en que intervendrían para motivarse a continuar.

La selección de estos trabajos se debe al deseo de divulgar y ofrecer a los interesados en los estudios sobre el Hispanismo en Brasil, una muestra de las discusiones y la relevancia de las investigaciones académicas que se realizan en los recintos universitarios sobre este campo tan próximo de nuestra historia cultural.

A todos los participantes nuestro agradecimiento sincero, extensivo para quienes hicieron posible su realización, como la Consejería de Educación de la Embajada de España con sede en Brasilia, la Secretaria de Estado de Educación de Mato Grosso, la Universidad Federal de Mato Grosso, la Editora Disal/Edelsa y la Editora Española e Hispanoamericana de Sao Paulo, que por su intermedio facilitaron la venida de algunos Conferencistas. Tenemos que registrar de esta última Editora su colaboración, una vez más, en esta otra tarea, igualmente importante, la de poder editar esta Coletánea.

ÍNDICE
La cuestión metodológica de enseñanza/aprendizaje de Lengua Extranjera y su especificidad en el caso de la Lengua Española. Consuelo Alfaro Lagorio (RJ/Brasil) .

América Latina: discursos de la modernidad tardía. Ana Pizarro (Chile).

La escritura en Español/Lengua Extranjera: enfoques y recursos prácticos. Daniel Cassany (Universitat Pompeu Fabra, Barcelona - España).

El español como lengua emergente y la memoria en la Literatura Iberoamericana. Mempo Giardinelli, Escritor y Periodista (Argentina).

A análise de discurso e o E/LE no Ensino Medio. María Cristina Georgi (CEFET-RJ).

Formacáo do docente de espanhol após a reformulacáo das licenciaturas: embate entre teoría e prática. Marta Paraquett (UFE).

El letramento digital y los géneros de Internet en la enseñanza de E/LE y en la formación docente. Greice da Silva Gástela (Univ. E. do Oeste do Paraná).

A questáo da variacáo lingüística do espanhol ñas perspectivas docente e discente. Cleidimar A. Mondonga e Silva (FE/ UFG).

Variacáo e ensino: o desassossego do objeto direto anafórico e dos professores na aula de Espanhol como Língua Estrangeira. Viviano C. Antunes Lima (UGF).

A variacáo lingüística e o ensino de Espanhol/ Língua Estrangeira. Luizete Guimaráes Barros (UFSC).

Leitura e Espanhol como Língua Estrangeira: intersecáo de pesquisas que discutem o ensino-aprendizagem. Cristina Vergnano Junger (UERJ).

Cuestiones teórico-metodológicas de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras a la luz de la teoría socio-interaccionista de Vygotsky. Miguel Edgardo Salgado Espinoza (UFMT).

Las imágenes de Hispanoamérica en los manuales de Español como Lengua Extranjera. Rómulo Monte Alto (UFMG).

Renarrar la frontera. Alair Garda Diniz (CNPq/UFSC).

Formas de leer (o literatura y didáctica): la literatura y la enseñanza de E/LE. Antonio R. Esteves (UNESP-Assis).

La literatura española y brasileña: rasgos comunes de identidad que facilitan el aprendizaje de la lengua y cultura españolas. Juan Pablo Martín Rodrigues (UFPE).

Algunas notas sobre la Literatura Española y el aprendizaje de E/LE. Magnolia Brasil Barbosa do Nascimento (UFF).

Las memorias como testimonio: el testimonio de dos memorias. Rhina Landos Martínez André (UFMT).

El dictador ha muerto, pero seguimos cambiando putas por frutas. Margareth Santos (PUC/SP).

Juana Inés de la Cruz: literatura y emancipación. Luis Eduardo Fiori (UFRondónia).

La diferencia y la repetición de la problemática femenina en la narrativa de mujeres hispanoamericanas. Ester Abreu Vieira de Oliveira (APEES-CESV-UFES).

Enfrentamiento de identidades e interacción comunicativa. Evidencias de un conflicto lingüístico. Marly Augusta Lopes de Magalháes (UFMT/IuniAraguaia).

Enlaces utilizados:
Sitio web del XII Congreso Brasileño de Profesores de Español http://www.ufmt.br/servicos/evento/XII_Congresso_Brasileiro_de_Professores_de_Espanhol_IL_Provivas_270407.htm

Novedad editorial - Colega, de Edelsa.

2009-05-10T21:41:00.014-03:00

En la última edición del boletín "Brand New Routes", a cargo de la distribuidora brasileña de libros en lengua extranjera Disal, nos ha llegado la noticia de un futuro lanzamiento de la editora Edelsa.

Se trata de Colega, un nuevo manual de enseñanza de ¿o acercamiento a? la lengua española, dirigido a niños de 7 a 9 años y previsto para aparecer el primer volumen en julio de 2009.

Por lo que se ve, parece priorizar lo auditivo y cinestésico, como es común en la enseñanza a esas edades, pero lo que me llama la atención es el uso de un perrito de peluche que servirá a los profesores para que los niños establezcan comunicación con él en la lengua española, aparentemente explotando el proporcionar evidencias negativas cuando el output no sea comprensible (probablemente siguiendo la aplicación práctica de la hipótesis del output comprensible de Merrill Swain).

El uso de un títere o mascota que sirva de puente en la comunicación entre niños y adultos es una técnica muy utilizada por psicólogos y educadores de niños pequeños.

Casualmente, dos semanas atrás estaba discutiendo con mis alumnos en el semestre inicial de las prácticas de enseñanza en lengua española, sobre un artículo de la profesora Cristina Boéssio, "Uma prática reflexiva do ensino de espanhol nas séries iniciais", que fue presentado en el III Congresso Brasileiro de Hispanistas (Florianópolis, 2004), y que aprovechamos para analizarlo críticamente y hablar sobre Piaget, Krashen, el Modelo de Operación Global de Enseñanza de Lenguas de Almeida Filho, así como pensar un poco sobre los famosos mitos, las características que debe tener la enseñanza de lengua extranjera a pequeños, los materiales dirigidos a ellos, etc.

En ese artículo de Cristina también se menciona, aunque sin muchos detalles, el uso de una mascota (un perrito de paño) con fines similares.

Esperemos el nuevo libro, Colega, para poder analizarlo y valorarlo de una forma más consistente.

Enlaces utilizados:
http://www.brandnewroutes.com.br/site/boletim/ed_anteriores/bnr036.shtml
http://www.cce.ufsc.br/~lle/congresso/trabalhos_lingua/Cristina%20Pureza%20Duarte%20Boessio.doc
http://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2009/03/mitos-en-la-ensenanza-de-otras-lenguas.html

Prueba del nuevo ENEM no tendrá examen de lengua extranjera este año

2009-05-07T13:38:00.014-03:00

La comisión de rectores de universidades federales brasileñas que asesora al MEC en la preparación de la prueba unificada de admisión en las universidades, que será en los moldes del ENEM, determinó que no habrá evaluación en lengua extranjera este año porque ella no es ofrecida en todas las escuelas.

La noticia donde se da esa información está a continuación:

Reitores propõem que matéria do final do ensino médio fique de fora do Enem
Conteúdo dado nos dois meses finais do 3º ano ficaria de fora. Comissão deverá aprovar a lista dos conteúdos em duas semanas
Do G1, em São Paulo, com informações do ClicRBS

A comissão de reitores das universidades federais que assessora o Ministério da Educação (MEC) na elaboração do novo Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) propôs que a matéria dada nos dois meses finais do terceiro ano do ensino médio seja retirada do programa. Representante da Região Sul nas decisões do MEC sobre o vestibular unificado, o reitor da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Alvaro Prata, disse que a comissão deverá aprovar a lista dos conteúdos em duas semanas.

Também ficarão de fora as questões de língua estrangeira. A medida vale apenas para este ano e foi uma decisão da comissão de reitores. O exame será aplicado em todo o país nos dias 3 e 4 de outubro. “A língua estrangeira ainda não é oferecida em todas as escolas, e não haveria tempo para a preparação dos estudantes”, disse o reitor, acrescentando que o conteúdo dos últimos meses não afetará a avaliação do MEC, que pretende analisar o que o aluno aprendeu durante toda a escolarização. Conforme o presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), Reynaldo Fernandes, as matrizes para a elaboração das provas não estão prontas, e o prazo é insuficiente para a discussão. Qual língua estrangeira priorizar e como ela será cobrada são pontos a serem discutidos ao longo do ano.

Porto Alegre - A notícia sobre a exclusão da disciplina repercutiu nas universidades. Para a reitoria da Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre (UFCSPA), instituição que adotou o exame como única forma de ingresso a partir do próximo exame, o fato de o conhecimento não ser exigido em 2009, não deverá afetar a qualidade dos ingressantes. “Quem busca a área da saúde tem formação em língua estrangeira. O inglês é importante porque grande parte do material científico é publicado em revistas da língua. Não constar da prova do Enem não impactará os ingressantes. É uma situação transitória e temos professores de inglês para ajudar os alunos”, disse a reitora Miriam da Costa Oliveira. Para a coordenadora de Ensino e Graduação da Universidade de Brasília (UnB), Márcia Abrahão, uma seleção sem língua estrangeira representa um retrocesso e a decisão pode atrapalhar na adesão da UnB ao processo. A universidade deve decidir sobre a participação da UnB no novo Enem nesta quinta-feira (7). A expectativa é de que 4 milhões de pessoas façam o exame. Todas as redações serão corrigidas, uma vez que a prova tem o intuito de avaliar o ensino médio, além de selecionar para as universidades.

Hay que seguir con atención las noticias de esta nueva opción de examen, porque no todas las universides se adhirieron a este examen y también porque puede variar la forma de entrada que se adopte por cada universidad, como se puede ver en esta otra noticia "Novo vestibular já tem adesão de 25 universidades federais".

Ver también las Matrices de Referencia del nuevo ENEM, que están disponibles en el sitio web del MEC.

URL: http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/0,,MUL1110651-5604,00.html

http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/0,,MUL1115013-5604,00.html

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=841&Itemid

Mitos en la enseñanza de otras lenguas a niños pequeños

2009-03-15T01:16:00.020-03:00

A través de La Página del Idioma Español (elcastellano.org) supimos del artículo aparecido esta semana en el diario chileno La Tercera, con el título "Los cinco mitos sobre el aprendizaje de un segundo idioma".

Los mitos discutidos son: (1) aprender antes garantiza mejores resultados, (2) no hay que hablarles en dos idiomas a los niños pequeños porque se confunden, (3) los bilingües son más inteligentes, (4) los medios audiovisuales sirven y (5) hay que recurrir a programas intensivos.

Ese es un artículo escrito para la sección de educación de un periódico, pero recomiendo su lectura a todos los profesores de lenguas extranjeras o segundas lenguas (LE o L2) porque en él se brindan los argumentos proporcionados por el profesor Fred Genesee, de la McGuill University, para considerar por qué son falsos esos cinco mitos.

Si queremos leer más sobre ese asunto, es bueno pensar que esta idea de exponer algunos mitos está inspirada en un artículo que también tiene un sugerente título "Myths and misconceptions about Second Language Learning: What every teacher needs to unlearn" escrito y publicado por Barry McLaughlin en 1992.

"Mitos y falsas creencias acerca del aprendizaje de una segunda lengua: lo que todo profesor debería olvidar" fue el título dado a su traducción aparecida en la revista Textos. Didáctica de la Lengua y de la Literatura, n. 41, 2006, de la editorial Graó.

Pensar y discutir sobre esos aspectos, y otros relacionados, es un buen ejercicio de reflexión para nosotros, como profesores y hasta para el público en general, pues no es incomún la discusión de si es bueno o no proporcionar una educación bilingüe a los niños pequeños o a qué edad deberían comenzar a estudiar lenguas extranjeras.

[Profesora Ana Barandela usando cuentos infantiles en clases de español a niños brasileños. Fotos de Gonzalo Abio, 2003]

Enlaces utilizados:
- Noticia en El Castellano
- Los cinco mitos sobre el aprendizaje de un segundo idioma, artículo en edición digital del periódico chileno La Tercera.
- MCLAUGHLIN, Barry. Myths and misconceptions about Second Language Learning: What every teacher needs to unlearn, Educational Practice Report: 5 , 1992.
- Traducción del artículo original de McLaughlin en la revista Textos. Didáctica de la lengua y de la literatura, n. 41, 2006.
- TORRES AGUILA, José Ramón. El mito del período crítico para el aprendizaje de la pronunciación de un idioma extranjero. Phonica, v. 1, 2005.
- Hipótesis del período crítico. En: Diccionario de términos clave de ELE, Centro Virtual Cervantes.

Libro Didáctico Público de Inglés y Español en la SEED-PR

2009-02-28T09:25:00.006-03:00

Ya que el Dia Nacional do Livro Didático fue celebrado ayer aquí, en Brasil, ¿qué les parece la idea del Libro Didáctico Público que ha realizado la Secretaria de Educação do Estado de Paraná, para el área de lenguas extranjeras?

En mi opinión es un primer paso para una realidad que debe ser reproducida y ampliada.

[haga clic en la imagen para iniciar su descarga] 7,9 Mb (pdf)

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/livro_e_diretrizes/livro/lem/seed_lem_esp_ing.pdf

Proyecto PIETA, SEED y enseñanza de español en Paraná

2009-02-26T18:07:00.012-03:00

El excelente trabajo de divulgación y recopilación que realiza la asessora pedagógica de español, Jaqueline Inês Koloda Moletta, es posible observarlo en la sección dedicada a E/LE del portal web de la Secretaria de Educação do Estado de Paraná.

Además de los numerosos recursos ya reunidos, podremos conocer noticias como las de los resultados alcanzados con el proyecto PIETA, propuesto y coordinado por los profesores Rosan Luiz do Prado y Eide Reati do Prado, por el cual estudiantes paraguayos de Asunción convivieron con estudiantes brasileños de la ciudad de Toledo que, posteriormente, retribuyeron la visita yendo a Paraguay para completar 60 días de intercambios de experiencias y culturas.

Conocí al profesor Rosan en el 2002 y sé del entusiasmo y dedicación que tiene para acercar la lengua y cultura hispánica a sus alumnos de la ciudad de Toledo.

También podremos remitirnos a la lectura del interesante artículo "Interlengua y Construcciones de Cambio de Estado" del profesor Paulo Antonio Correa, publicado en la revista Hispanista, o a la noticia "O estado que habla español" donde se anuncia la inauguración de la serie de televisión "Habla América" realizado entre la SEED, la TV Paulo Freire, Telesur y con la asesoría del Centro de Lenguas de la UFPR.

Sinceramente, tengo que confesar que conocer buenas nuevas como ésas me dejan muy feliz.

Una amistad para siempre. Estudiantes brasileños y paraguayos participando del proyecto PIETA

Enlaces usados en este comentario:
- http://espanhol.seed.pr.gov.br
- http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos_teses/LinguaEspanhola/Relatos_de_experiencia/projeto_pieta.pdf
-http://www.hispanista.com.br/PDFs/InterlenguaPaulo.pdf
-http://espanhol.seed.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=184 ("O estado que habla español").
- http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/305/browse-title (2 primeros capítulos de la serie "Habla América" disponibles en el Banco Internacional de Objetos Educacionais, del MEC brasileño).
- Imagen de estudiantes tomada del informe sobre el proyecto PIETA (autores Rosan Luiz do Prado y Eide Reati do Prado).

¿Bloco de carnaval = Bloque de carnaval?

2009-02-24T12:39:00.009-03:00

En el último boletín "La palabra del día", enviado por Ricardo Soca desde la Página del Idioma Español (elcastellano.org), se habla del origen de la palabra "carnaval".

Me gustaría aprovechar el momento de estas fiestas para colocarles una curiosidad sobre ese mismo tema del carnaval.

¿Sabías que "bloco de carnaval" (em portugués) es un término bastante difícil de traducir al español?

Encontrarás una de sus posibles traducciones si miras las fotos y los textos que acompañan este material de la BBC. Te ofrezco dos pistas más para que la encuentres. La palabra tiene nueve letras en plural (u ocho en singular) y aparece dos veces en esa secuencia de fotos. ¿Ya sabes cuál es?

Referencias:
http://www.elcastellano.org/palabra.php?q=carnaval
http://www.elcastellano.org/palabra.php
http://www.bbc.co.uk/spanish/specials/1747_galcarnaval/index.shtml
http://www.panoramio.com/photo/4902122 (Dos músicos tocando "campanas" hechas con ruedas de carros antiguos en el carnaval de Santiago de Cuba).

A lei 11.161, as Orientações Curriculares e as políticas publicas de formação de professores: a história de um descompasso entre o dizer e o fazer

2009-02-15T16:47:00.008-03:00

Ese es el título de la comunicación de la profesora Neide Maia González en la mesa redonda “Políticas públicas e ensino de espanhol como língua estrangeira no Brasil: desafios para sua implementação”, realizada el 5 de septiembre de 2008 en el marco del V Congresso Brasileiro de Hispanistas e I Congresso Internacional da Associação Brasileira de Hispanistas (Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, MG, Brasil).

Fue publicado en el blog Addenda & Corrigenda el 02/10/2008, con el nombre "Situación actual de la enseñanza de español en Brasil", al cual hemos enlazado aquí.

http://addendaetcorrigenda.blogia.com/2008/100201-situacion-actual-de-la-ensenanza-de-espanol-en-brasil.php

Audios sobre el Día de los enamorados en Radialistas.net

2009-02-07T20:39:00.007-03:00

El 14 de febrero se celebra en muchos países el Día de los Enamorados. Algunas personas lo critican por ser un día más en que los medios de comunicación llaman al consumismo o porque el amor debería estar siempre presente y no conmemorarse sólo un día del año. Es verdad. De cualquier manera, me parece que hay tiempo suficiente para que los profesores de español preparen alguna actividad alusiva a esa fecha o por lo menos la comenten, para que se observe que existen diferencias en las fechas de celebración, ya que aquí en Brasil es el 12 de junio.

Radialistas.net nos puede ser útil porque podrás encontrar una sección donde se reúnen los spots y programas de radio sobre esa conmemoración, así como de muchas otras fechas importantes.

Radialistas.net es muy útil para los profesores de E/LE por varias razones:

la mayoría de los audios están acompañados de sus transcripciones, lo cual facilita enormemente el trabajo de preparar actividades de comprensión auditiva;
los audios están organizados por temas. Así, de una forma muy intuitiva llegas a lo que buscas rápidamente y;
con sólo mencionar la procedencia puedes usar los audios sin ningún problema de derechos autorales.

¿Qué más quieres?

Manos a la obra entonces.

http://www.radialistas.net
http://www.radialistas.net/fechas.php?id=0214

Se afianza la enseñanza de E/LE a distancia

2009-02-02T23:00:00.013-03:00

prof. Ana Barandela, haciendo tutoría en Eshablar.com (2002)

En el mundo hispánico, que yo sepa, primero fue Eshablar.com, cuando entre 2002 y 2005 el sello EsEspasa (de Espasa-Calpe) apostó en esa modalidad de enseñanza en Estados Unidos y Brasil . Tal vez por una estrategia de comercialización incorrecta esa experiencia no progresó.

En esa misma época, en 2003, apareció el Aula Virtual de Español (AVE), que sí se ha mantenido segura como apoyo a los cursos del Instituto Cervantes en todo el mundo.

En estos días supe del curso con multimedios Hola ¿qué tal? en el que participa la editorial SM, el propio Instituto Cervantes y RTVE, entre otros.

Y ayer me llegó la noticia de la existencia del sitio web Online Difusión, que ofrece el curso interactivo Español online, fruto de la asociación entre la editora Difusión y la escuela Netlanguages.

Por lo poco que he conocido, tengo la impresión que todas ellas son propuestas serias y bien realizadas, con abundantes materiales para practicar todas las destrezas. Lo que puede ser diferente entre una u otra, tal vez sea la experiencia que tengan o no los tutores que apoyan el trabajo individual. Por ejemplo, tal vez no conozcan las dificultades específicas de los brasileños aprendices de español, pero eso es algo que puede ser fácilmente resuelto con el interés y comprensión de ambos lados.

http://www.ave2.cvc.cervantes.es
http://online.difusion.com
http://www.holaquetal.com

Boletín "A los cuatro vientos"

2009-02-02T15:38:00.005-03:00

"A los cuatro vientos", es el boletín trimestral sobre E/LE de la conocida editora española SM.

En el número 10, publicado en este 2009, podremos ver la agenda de eventos o las novedades editoriales, entre las que me llamó la atención el curso completo con multimedios "¿Hola, qué tal? Tambén se encuentra un artículo de la investigadora Maria Antonieta Andión Herrero con el título "La variedad del español dentro de la enseñanza de EL2/LE", que es un tema siempre interesante para los que enseñan español a hablantes de otras lenguas.

A través de un sencillo procedimiento de registro podrás mantenerte actualizado con los próximos números de este boletín de SM.

http://www.sm-ele.com/boletin/n10.html

Recomendaciones y actividades para mejorar la comprensión de lectura

2009-01-30T10:32:00.009-03:00

En el último boletín Consumer Eroski, fue publicado un artículo con el título "Mejorar la comprensión lectora", que alerta sobre algo ya conocido y preocupante, los bajos índices de comprensión de lectura de los niños y jóvenes en la actualidad.

Aunque está enfocado a retratar el problema y ofrecer algunas estrategias y ejercicios más bien para los niños españoles, creo que como profesores de E/LE que somos, el artículo es válido y podemos usufruir de algunas de las actividades interactivas que se encuentran al final, aunque no funcionen todos los enlaces sugeridos.

Aprovecho para comentar, como ya lo he hecho otras veces, que en el portal de Consumer Eroski, el profesor de E/LE encontrará muchísimos textos auténticos con los que podrá preparar actividades interesantes y de utilidad para sus alumnos.

II Semana de Cultura Hispánica - Universidade Federal de Sergipe

2009-01-22T09:46:00.003-03:00

Los colegas del hermano estado de Sergipe, realizarán la II Semana de Cultura Hispánica en la Universidade Federal de Sergipe, del 31 de marzo al 3 de abril de 2009.

Fechas importantes:
Inscripción con presentación de trabajo: hasta 15/02/09
Inscripción sin presentación de trabajo: hasta 13/03/09
Divulgación de los trabalhos aprobados: hasta 28/02/09
Envío do texto completo para publicación en CD: hasta 16/03

Ver otras informaciones en: http://iisemanadeculturahispanica.blogspot.com
La ficha de inscripción ya está disponible en http://www.ufs.br/departamentos/dle/iisch/inscricao.htm

Ley sobre enseñanza de portugués en las escuelas argentinas

2009-01-20T10:38:00.000-03:00

El profesor Adrián Fanjul nos ha hecho llegar la noticia aparecida en el periódico argentino La Nación (edic. del 17 de enero de 2009), de que en las escuelas argentinas, por ley, se deberá dictar portugués. [ver noticia aqui]

La noticia en sí es muy interesante. Todo parece indicar que ha sido inspirada en la ley brasileña 11.161/2005 que trata del ofrecimiento de lengua española en las escuelas públicas, por lo cual podemos ver que adolece del mismo mal de ser una asignatura "optativa" y no obligatoria, entre otras cosas.

Ahora bien, me ha llamado mucho la atención la cuestión curricular y de formación continuada de profesores, que también se menciona, y que parece indicar un inmediato y mejor apoyo del estado argentino a la reciente ley sancionada, algo que puede llegar a ser diferente a lo que se ha hecho hasta ahora con la ley brasileña homóloga.

No dejen de ver también las opiniones de los lectores sobre esa noticia.

Aquí está también la noticia, tal como apareció en otros medios:
- Las escuelas deberán incorporar la enseñanza del idioma Portugués
- Es ley la enseñanza del idioma portugués en las escuelas secundarias argentinas

Texto completo de la ley 26.468 (sancionada el 17/12/2008; promulgada de hecho el 12/01/2009 y publicada en el B.O. el 16/01/2009) [enviado por la profa. Regina Darriba].

Por fin llegan los libros de español a las escuelas

2009-01-18T17:25:00.000-03:00

Demorará un par de años, pero parece que será realidad el hecho de que los alumnos de las escuelas públicas lleguen a tener sus libros de lenguas extranjeras (inglés o español) de la misma forma que tienen libros de otras asignaturas fundamentales, según vemos en la noticia "MEC vai comprar livro didático de inglês e espanhol em 2010"

A partir de 2011, os alunos da rede pública dos anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano) receberão livros didáticos de língua estrangeira (inglês e espanhol).[...]

“É a primeira vez que vamos enviar livros de língua estrangeira para os alunos. Já distribuímos, anteriormente, livros de suporte para que os professores do ensino médio melhorassem o processo de aprendizagem em sala de aula, mas agora distribuiremos para todos os estudantes dos anos finais do ensino fundamental e deveremos ampliar o atendimento para o ensino médio em 2012” , afirma Sônia Schwartz, coordenadora geral dos programas do livro do FNDE.

No resolverá todos los problemas, pero sabemos que la falta de material adecuado es una de las principales dificultades que vemos en la actualidad en la enseñanza del español en las escuelas públicas brasileñas.

Como se recuerda en esa misma noticia, un paso previo fue la distribución a los profesores de enseñanza media de esas escuelas, de un conjunto de manual, diccionarios y gramáticas; aunque muchos de los profesores no hayan llegado a ver nunca ese conjunto de libros [ver noticia del 7-12-2005 en E/LE Brasil aquí].

Ya en su tiempo, critiqué esa acción de distribución de libros de "soporte", no porque no sea positiva sino porque era insuficiente y quedaba la interrogante de qué haría el profesor con esos materiales - principalmente con el manual-, ¿se estimularía así su fotocopia para los alumnos? No me cabe dudas que se induciría a la distribución de fotocopias tan generalizada en Brasil, pero por otro lado, lo más preocupante era el hecho de que se desvirtuaría la propuesta didáctica de los autores de esos manuales; cosa que ocurre cuando el profesor utiliza sólo algunos fragmentos de esos libros, que casi siempre son las partes de léxico con imágenes, los ejercicios gramaticales o algunos textos, para caer así en un reduccionismo que no lleva a gran cosa, como no sea al aprendizaje memorístico de listas de léxico y reglas gramaticales.

Tenemos que felicitar al MEC que, finalmente, ha considerado que la lengua extranjera es importante y necesita apoyo también.

Vamos a ver si cuando cada alumno tenga su manual, se eleva el estatus que tiene la enseñanza de lenguas extranjeras dentro del currículo escolar actual y llegan a ser evaluadas y consideradas de la misma forma que otras asignaturas importantes. Solo nos queda esperar dos o tres años más.

"El 1 con Santillana" - Primer boletín del 2009

2009-01-01T09:12:00.000-03:00

Me he llevado una muy grata sorpresa cuando al abrir el e-mail, todavía cansado de las fiestas de ayer, veo en el buzón de entrada el boletín "El 1 con Santillana".

En el mismo se anuncian las novedades editoriales y los nuevos recursos incorporados en la sección para profesores "Zona ñ".

En esta primera entrega del 2009, las novedades son las siguientes: cuatro títulos más de la colección "Leer en español"; un audio em formato mp3 y una propuesta de actividades para el nivel B2 basados en una entrevista a Javier Barden; dos nuevas fichas en la sección "Actividades e Ideas" y, finalmente, en la sección "El español en...", una entrevista a Maximiano Cortés, autor de Español básico para alumnos chinos.

No me cabe dudas que el boletín "El 1 con Santillana" es la primera noticia sobre E/LE del año 2009.

Para acceder a los recursos de la "Zona ñ", debes hacer un sencillo procedimiento de registro en el sitio web de Santillana ELE.

http://www.santillanaele.com/web/index.php?login_es&p=recursos_boletines_es

Tradiciones de Nochevieja

2008-12-28T12:22:00.000-03:00

El colega y amigo Fran Olvera, ha postado en el blog del portal ELEnet.org, una recopilación de tradiciones que se realizan en Nochevieja en diversos países (Argentina, Chile, Colombia, Ecuador y Perú, España, México y Venezuela), seguido de una serie de enlaces.

Creo que es una información interesante para profesores y alumnos de español.

http://www.elenet.org/blog/2008/12/tradiciones-de-nochevieja.html

¿Qué tal divulgarlo?

Saludos,

Gonzalo

II Congreso Nordestino de Español

2008-12-17T23:01:00.003-03:00

LOCAL Y FECHA

Días 11, 12 y 13 de junio de 2009, en el Centro de Convenciones de Maceió.

AREAS TEMÁTICAS

1. Enseñanza de lengua española. Acercamiento cultural.
2. Prácticas discursivas académicas.
3. Prácticas discursivas educacionales y enseñanza de español LE.
4. La gramática y los nuevos enfoques metodológicos.
5. Lengua escrita, lengua oral y enseñanza con base en los medios de comunicación.
6. Análisis de estructuras lingüísticas.
7. Estudios literarios hispanoamericanos.
8. Políticas lingüísticas.
9. Pragmática y enseñanza de E/LE.
10. Nuevas tecnologías y enseñanza a distancia.
11. Español con fines específicos.

Otras informaciones, en la página web del congreso: http://www.fale.ufal.br/evento/IIcne

¡Los esperamos en Maceió!

Música y E/LE

2008-12-17T19:18:00.000-03:00

La colega Delia Ortiz ha publicado en artículo sobre un tema que es siempre de gran interés para los profesores de lenguas extranjeras, la música. Su título es "Las músicas y las canciones, un importante recurso en el proceso de la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera: tres propuestas didácticas". y ha aparecido en el flamante número de la "Revista Pesquisa Educacional" del CESMAC (octubre de 2008). [ver aquí]

Como vemos en su título, hay tres propuestas didácticas, y por cierto, me han parecido muy completas y bien elaboradas. La primera de ellas es con la canción "Acuarela" (de Toquinho); la segunda, con "La tortura" (de Shakira y Alejandro Sanz), mientras que la tercera es con la canción "Baila, morena", cantada por Julio Iglesias.

Felicidades Delia por ese artículo tan interesante y útil.

[fragmento de ficha didáctica]

Dossier en la revista Signos ELE - "“Gestos trazan distinciones entre la lengua española y el portugués brasileño”

2008-12-16T19:43:00.002-03:00

“Gestos trazan distinciones entre la lengua española y el portugués brasileño” es el título del dosssier coordinado por las profesoras María Teresa Celada y Neide Maia González, aparecido en el último número de la revista "Signos ELE" de la Universidad del Salvador (Argentina), correspondiente a diciembre de 2008 [ISSN 1851-4863].

Este es el resumen del dossier: La serie de textos reunidos en este dossier, pensado y escrito para el profesor que asume la tarea de enseñar español a brasileños, presenta de forma sintética aspectos cruciales en lo que se refiere a detectar y mostrar la diferencia entre los funcionamientos del español y del portugués brasileño. En ella se abordan aspectos relacionados con los procesos de determinación – específicamente, el funcionamiento de las formas pronominales y algunos de sus diversos impactos en la sintaxis; los verbos de existencia y de posesión –; y se realiza una aproximación al tema del funcionamiento modo-temporal en las subordinadas condicionales.

Ese dossier fue configurado a partir de los materiales que María Teresa Celada y Neide Maia González coordinaron y prepararon –en calidad de Profesoras Invitadas– para la asignatura “Lengua Española” del proyecto de ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS, que en la modalidad a distancia se exhibe en el Campus de la Universidad del Salvador.

Los artículos reunidos son:

CELADA, María Teresa (2008). Versiones de Babel – memoria de la otra lengua en la propia, en: CELADA, María Teresa y Neide Maia GONZÁLEZ (coord. dossier). “Gestos trazan distinciones entre la lengua española y el portugués brasileño”, SIGNOS ELE, diciembre 2008.

GONZÁLEZ, Neide Maia (2008). Portugués brasileño y español: lenguas inversamente asimétricas, en: CELADA, María Teresa y Neide Maia GONZÁLEZ (coord. dossier). “Gestos trazan distinciones entre la lengua española y el portugués brasileño”, SIGNOS ELE, diciembre 2008.

YOKOTA, Rosa (2008). Objeto directo: contraste entre el Español y el Portugués Brasileño, en: CELADA, María Teresa y Neide Maia GONZÁLEZ (coord. dossier). “Gestos trazan distinciones entre la lengua española y el portugués brasileño”, SIGNOS ELE, diciembre 2008.

GROPPI, Mirta (2008). El objeto indirecto: síntesis de puntos clave, en: CELADA, María Teresa y Neide Maia GONZÁLEZ (coord. dossier). “Gestos trazan distinciones entre la lengua española y el portugués brasileño”, SIGNOS ELE, diciembre 2008.

GROPPI, Mirta (2008). Duplicaciones pronominales: síntesis de puntos clave, en: CELADA, María Teresa y Neide Maia GONZÁLEZ (coord. dossier). “Gestos trazan distinciones entre la lengua española y el portugués brasileño”, SIGNOS ELE, diciembre 2008.

PETROLINI JUNIOR, Carlos Donato (2008). La posición de los clíticos pronominales: español (E) y portugués brasileño (PB), en: CELADA, María Teresa y Neide Maia GONZÁLEZ (coord. dossier). “Gestos trazan distinciones entre la lengua española y el portugués brasileño”, SIGNOS ELE, diciembre 2008.

ARAUJO, Benivaldo (2008). Análisis contrastivo de las construcciones pasivas en español (E) y en el portugués (PB), en: CELADA, María Teresa y Neide Maia GONZÁLEZ (coord. dossier). “Gestos trazan distinciones entre la lengua española y el portugués brasileño”, SIGNOS ELE, diciembre 2008.

CABRAL BRUNO, Fátima (2008). La impersonalidad en Español y en Portugués brasileiro, en: CELADA, María Teresa y Neide Maia GONZÁLEZ (coord. dossier). “Gestos trazan distinciones entre la lengua española y el portugués brasileño”, SIGNOS ELE, diciembre 2008.

FANJUL, Adrián (2008). Funcionamiento de verbos de existencia y posesión, en: CELADA, María Teresa y Neide Maia GONZÁLEZ (coord. dossier). “Gestos trazan distinciones entre la lengua española y el portugués brasileño”, SIGNOS ELE, diciembre 2008.

KULIKOWSKI, María Zulma (2008). Construcciones condicionales, en: CELADA, María Teresa y Neide Maia GONZÁLEZ (coord. dossier). “Gestos trazan distinciones entre la lengua española y el portugués brasileño”, SIGNOS ELE, diciembre 2008.

[CELADA, María Teresa y Neide Maia GONZÁLEZ (coord. dossier). “Gestos trazan distinciones entre la lengua española y el portugués brasileño”, SIGNOS ELE, diciembre 2008, URL http://www.salvador.edu.ar/signosele, ISSN: 1851-4863]

Español Profesional: Secretariado (2008)

2008-12-10T19:04:00.000-03:00

Me ha llegado la noticia (sin muchos detalles) de la publicación de dos nuevas obras sobre el tema de la enseñanza de español a secretarias.

Se trata de Español Profesional: Secretariado -Libro del Alumno- nivel básico y las autoras son Adja Balbino de Amorim Barbieri Durão y María Ángeles Sastre Ruano [2008, 272 p., ISBN 978-85-7216-497-9].

La otra publicación es el libro del profesor de esa obra, Directrices didáctico-pedagógicas para el español profesional:Secretariado, hecho por las mismas autoras junto con Otávio Goes de Andrade, que trae las soluciones junto con ejercicios adicionales y material fotocopiable extra.

¡Felicitaciones a los autores!

Hay que recordar que la primera autora ya tiene a su haber un libro publicado sobre el mismo tema, Español para Secretariado, entre otras publicaciones para enseñanza del español y académicas de diversa índole.

Comunidad Todoele y grupo ELE en Brasil

2008-11-21T18:19:00.000-03:00

En la Comunidad Todoele se ha creado el grupo ELE en Brasil, para compartir sobre la temática de la enseñanza del español en Brasil.

Aunque sabemos que existen diversos foros específicos para ese tipo de discusiones, la Comunidad Todoele permite establecer otros tipos de relaciones, pues sus participantes tienen libertad de crear y alimentar sus páginas personales, participar en otros grupos relacionados con la enseñanza de español que ya existen en Todoele, abrir nuevos foros, etc. Por ejemplo, en este momento existen tres foros abiertos en el grupo: uno sobre la ley 11.161; otro sobre qué libros o manuales te gustan más, así como un debate general sobre las dificultades de la enseñanza de E/LE a brasileños.

¡Te esperamos en la Comunidad Todoele! http://todoelecomunidad.ning.com

III Congreso Internacional Virtual de Español Lengua Extranjera

2008-11-21T17:11:00.000-03:00

Entre el 1 y el 14 de diciembre de 2008 se celebrará el III CIVELE (Congreso Internacional Virtual de Español Lengua Extranjera). El tema de este año es la Gramática y pragmática del español/LE.

Una de las novedades de este año es la posibilidad que tendrán los estudiantes de E/LE de participar en los foros.

Ver otras informaciones en http://civele.org/2008

¿Papa o patata?

2008-08-26T17:41:00.000-03:00

Leitura significativa e ativação do conhecimento prévio no texto literário.

Me parece que este sencillo, pero a la vez lindo artículo de la profesora Marisa Ferreira Aderaldo (UECE), es de gran importancia para todos los profesores de español en Brasil.

Vale la pena leerlo y pensar sobre lo que dice, pues una acción didáctica tan sencilla y necesaria como la que propone la profesora Marisa; o sea, la activación del conocimiento previo de los alumnos, es uno de los pasos necesarios para que una actividad de lectura sea provechosa y efectiva.

Con la realización de pequeñas acciones como las que vemos ahí, es que poco a poco el profesor de lengua puede ir construyendo el sentido de plausibilidad que lo orientará en sus prácticas. [ver concepto de plausibilidad aquí].

Gracias, Marisa.

¿Qué español enseñar? ¿Qué palabras enseñar?

2008-06-27T15:08:00.000-03:00

La gran mayoría de los profesores de E/LE se habrá hecho, en algun momento de su vida profesional, alguna de esas dos preguntas, ¿verdad?
Pues ahora tenemos la oportunidad de leer las transcripciones de dos tele-conferencias realizadas por grandes especialistas sobre esos temas durante el I Congreso Internacional ELSE que tuvo lugar en la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina, del 21 al 23 de mayo de 2008.
Las mismas fueron:
- ¿Qué español enseñar? Preguntas frecuentes, proferida por la Prof. Graciela Vázquez (Universidad Libre de Berlín).
- La enseñanza del léxico en las lenguas extranjeras ¿qué palabras hay que enseñar?, de la Dra. Cecilia Ainciburu (Universidad de Siena, Italia).
Ya que las dos conferencias tratan sobre temas que son recurrentes en las discusiones de los profesores de E/LE, y también son imprescindibles para nuestra formación, recomiendo su lectura y análisis.
Sugiero mantenerse al tanto de las novedades en la misma página del congreso porque está prevista la inclusión de otras transcripciones próximamente.

Informe sobre la enseñanza de E/LE en Argentina

2008-06-24T15:26:00.000-03:00

En el Real Instituto Elcano, Gabriela Rusell, Lía Varela y Luciana Velloso han publicado el informe titulado La enseñanza del español como lengua extranjera en Argentina: un sector en expansión (ARI, n. 61/2008, 11/06/2008).

Algunos de los datos que podemos extraer son:
- En 2007 hubo un aumento total de 51% con respecto al año anterior en la demanda por cursos de español.
- La mayoría de los estudiantes son de Europa occidental y América del Norte. Los brasileños corresponden al 16% del total de alumnos.
- El número de brasileños que estudian español en Argentina ha venido creciendo a un ritmo anual de 5%.

Felicitaciones a sus autoras.

[foto tomada de http://travel.webshots.com/photo/2053879470082721655sVNYWD]

Meme sobre la felicidad

2008-06-23T19:33:00.000-03:00

Leonor Quintana desde su blog El suplemento ocasional me ha involucrado en um meme sobre la felicidad.

Las reglas son sencillas:
-enlazar a la persona que nos invita
-enumerar seis cosas sin importancia que nos hagan felices
-hacer constar las reglas
-elegir a seis personas que continúen con el desafío
-avisarles con un comentario en su blog.

Me ha alegrado recibir este "desafío" que, además, me ayuda a cambiar de frecuencias neuronales, así que ahí va:.

6 cosas que me alegran el día:
- Que alguno(s) de mis hijos se me acerquen y me den un beso sin tener que pedírselo.
- Recibir un e-mail o una llamada de algún amigo (y que no sea por motivos de trabajo).
- A la hora de acostarme no tener que poner el despertador para el otro día.
- Ver el mar (aunque sea de lejos).
- Tomarme un café bien fuerte y calientico acabado de levantarme.-
- Que uno (o preferiblemente varios alumnos) me digan con franqueza que les pareció interesante la clase de hoy.

Y si me lo permiten, les paso este meme a Ana Belén (no es la cantante, no), Luis González, Lola Torres y dejo otros tres libres porque me gustaría ver a otros profesores de español en Brasil usando blogs.

Gracias Leonor!

Coger vs correr

2008-06-22T12:03:00.000-03:00

Veamos en Youtube qué le pasó a esta linda brasileña hablando español en México.

Y ahora, una pregunta.

¿La confusión habrá sido provocada sólo por una cuestión fonética o no estará operando ahí algo sobre estereotipos u opiniones de cómo son los brasileños?

Vea más casos de malentendidos con el portuñol, falsos cognados y otros, en la sección de anécdotas de la revista E/LE Brasil.

Mario Benedetti y la Amazonia

2007-12-15T15:31:00.000-03:00

Tal vez no haya una relación muy evidente, pero quería proponerles un desafio placentero.

La propuesta es la siguiente:

He decidido divulgar una linda presentación que me ha enviado la colega mexicana Gloria de la Garza, y que tiene unos versos maravillosos atribuidos al poeta y escritor uruguayo Mario Benedetti.

Me parece que promueven una reflexión muy adecuada para estas fechas navideñas.

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PALABRAS
¿Cómo hacerte saber que siempre hay tiempo?

Que uno sólo tiene que buscarlo y dárselo,
Que nadie establece normas salvo la vida,
Que la vida sin ciertas normas pierde forma,
Que la forma no se pierde con abrirnos,
Que abrirnos no es amar indiscriminadamente,
Que no está prohibido amar,
Que también se puede odiar,
Que el odio y el amor son afectos
Que la agresión porque sí hiere mucho,
Que las heridas se cierran,
Que las puertas no deben cerrarse,
Que la mayor puerta es el afecto,
Que los afectos nos definen,
Que definirse no es remar contra la corriente,
Que no cuanto más fuerte se hace el trazo más se dibuja,
Que buscar un equilibrio no implica ser tibio,
Que negar palabras implica abrir distancias,
Que encontrarse es muy hermoso,
Que el sexo forma parte de lo hermoso de la vida,
Que la vida parte del sexo,
Que el "por qué" de los niños tiene un porque,
Que querer saber de alguien no es sólo curiosidad,
Que querer saber todo de todos es curiosidad malsana,
Que nunca está de más agradecer,
Que la autodeterminación no es hacer las cosas solo,
Que nadie quiere estar solo,
Que para no estar solo hay que dar,
Que para dar debimos recibir antes,
Que para que nos den hay que saber también cómo pedir,
Que saber pedir no es regalarse,
Que regalarse es, en definitiva, no quererse,
Que para que nos quieran debemos demostrar qué somos,
Que para que alguien "sea" hay que ayudarlo,
Que ayudar es poder alentar y apoyar,
Que adular no es ayudar,
Que adular es tan pernicioso como dar vuelta la cara,
Que las cosas cara a cara son honestas,
Que nadie es honesto porque no roba,
Que el que roba no es ladrón por placer,
Que cuando no hay placer en las cosas no se está viviendo,
Que para sentir la vida no hay que olvidarse que existe la muerte,
Que se puede estar muerto en vida,
Que se siente con el cuerpo y la mente,
Que con los oídos se escucha,
Que cuesta ser sensible y no herirse,
Que herirse no es desangrarse,
Que para no ser heridos levantamos muros,
Que quien siembra muros no recoge nada,
Que casi todos somos albañiles de muros,
Que sería mejor construir puentes,
Que sobre ellos se va a la otra orilla y también se vuelve,
Que volver no implica retroceder,
Que retroceder también puede ser avanzar,
Que no por mucho avanzar se amanece más cerca del sol,
¿Cómo hacerte saber que nadie establece normas salvo la vida?
Mario Benedetti.

¿Te gustó?

Bien, ahora, ¿por qué no buscamos qué partes -a tu entender-, pueden tener alguna relación con el tema de esta noticia vehiculada recientemente en el periódico español El País "La sangría de la Amazonia"?

Creo que un desafío como éste, puede estimular de forma agradable la lectura extensiva y comprensiva.

¡Buen provecho!

Blogs y enseñanza

2007-12-03T09:41:00.000-03:00

Hasta ahora, he tratado de no colocar en este blog, noticias que tengan que ver con el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), pero es difícil resistirse a ello.

Las posibilidades de las TICs son enormes para superar el vacío cada vez mayor existente entre los objetivos de la escuela tradicional y lo que piensan los jóvenes de hoy, pero hay que señalar que todas esas experiencias no son nada si no utilizan una buena pedagogía.

Esa visión está implícita en los dos artículos sobre el tema, publicados hoy por el diario argentino La Nación, que invito a que los lean y vean cuáles pueden ser esos elementos pedagógicos que hacen que la jornada escolar sea efectiva o, por lo menos, interesante.

I - El blog, un recurso que ya comienza a usarse en las aulas

Varios colegios desarrollan experiencias

Se acabaron las excusas para no hacer la tarea. Faltar a la escuela ya no es un pretexto válido. Y los padres no necesitan hacer llamadas para saber qué se hizo en clase mientras sus hijos no estaban.
En la era de Internet, de los blogs y del chat, crecen en los colegios las experiencias que integran las nuevas tecnologías al aula. Profesores que suben sus clases y las tareas a la Red, estudiantes que hacen ejercicios de matemáticas mientras chatean y computadoras que reemplazan los históricos cuadernos de comunicaciones y en las que los padres pueden ver los boletines y las
faltas de sus hijos son algunas de las posibilidades que se logran cuando las escuelas explotan los recursos que ofrece la informática en favor de la educación.

"Además de generar información, la Red hoy permite interactuar con otras personas. Pero las computadoras por ellas solas no enseñan nada. Los docentes deben estar atrás, pensando los usos y transmitiendo las habilidades", explicó a LA NACION el coordinador del posgrado en educación y nuevas tecnologías de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), Fabio Tarasow.

Eso parecieron entender en el Instituto ORT, donde los profesores suben las guías de estudio de sus cursos, el material de consulta, lo visto en clase y las tareas para el hogar.
"Utilizo el blog como un registro. En cada clase, dos alumnos toman nota y suben a la Red lo que se realiza en el laboratorio: ejercitaciones, contenidos del pizarrón, experiencias y charlas. Así, los que estuvieron ausentes, los que quieren profundizar o los padres pueden enterarse de lo hecho en clase", dijo a LA NACION Javier Jamui, profesor de ciencias naturales. Según explicó, el impacto es excelente, porque ayuda a capturar la atención, mantener el entusiasmo por los
nuevos aprendizajes y permite que en las casas haya continuidad con lo realizado en clase. "A través de una plataforma más propia para ellos, los alumnos completan su tarea en el blog y lo enriquecen con otros contenidos, como videos de YouTube, Wikipedia y fotografías. La riqueza es infinita", sentenció Jamui.

"Es una herramienta para juntar los infinitos recursos que envuelven una materia y que de otra manera estarían fragmentados. Los alumnos pueden terminar de entender los temas más complicados desde sus casas", añadió Analía Fukelman, profesora de biología en la sede que la institución tiene en Almagro.

Un lugar de encuentro

Para el profesor de producción musical, Daniel Visok, es un lugar más de encuentro: "Si en la clase no llegamos, en el blog nos encontramos. No ocupa el lugar del papel, del lápiz o del libro, sino que lo enriquece".
La respuesta de los alumnos fue fantástica. Además de los blogs creados por los profesores, en donde se publican ejercicios para hacer desde el hogar o comunicación para los padres, los propios estudiantes armaron blogs sobre cuestiones que les interesan, y desde junio hay 120 blogs activos en esa institución.
"La idea es sacarlos del chat y ponerlos a trabajar. Cuando subimos la velocidad y hablamos como ellos, se vinculan mejor con el contenido", reflexionó el responsable del campus virtual, Guillermo Lutzky.
Y eso parecen rescatar los alumnos. "Mezclamos lo que hacemos en casa con la tarea. Y nos acercamos más a los docentes, porque tienen un lenguaje más parecido al nuestro", señaló Milena Tarica, de 15 años, que participa en un blog de lengua (Poetas de cajón) creado por la profesora Verónica Pena.
"Cuando hablamos de inclusión tecnológica no debemos pensar sólo en el maestro, sino en la comunidad educativa, cómo se comunica con padres y docentes", señaló Tarasow.
Así lo creen también en el colegio Belgrano Day School, donde vinculan la enseñanza con las nuevas tecnologías y publican en la Red información para los padres, como los boletines y las inasistencias.
"No perdimos la impronta presencial, pero queremos aprovechar las distintas maneras de aprender de los chicos. No es lo mismo cargar ejercicios de matemáticas y tareas que decirlo en clase", expresó la responsable del área tecnológica y profesora de computación, Andrea Pelliccia.
La profesora Cristina Rizzo, de ciencias sociales, utiliza un webquest para tratar ciertos temas: plantea preguntas y los sitios de Internet a los que debe accederse para una lectura obligada. "Los profesores reiventan sus cursos, y el desafío es capacitar a los alumnos para que separen el trigo de la mala yerba y, así, aggiornarnos. La tecnología está y es la moneda corriente del futuro. Hay que disfrutarla", sentenció Pelliccia.
Tarasow va más allá de la diversión: "El desarrollo de todos estará vinculado con la posibilidad de usar las tecnologías. Es un nivel de alfabetización que todos deberemos tener, porque será parte fundamental de nuestro trabajo, de nuestra manera de pensar".

Por Nathalie KanttLunes 3 de diciembre de 2007 Publicado en la Edición
impresa Noticias de Cultura

II - Una buena opción para estimular la lectura

En la escuela platense Joaquín V. González, la maestra de lengua Fernanda Carattoli trabajó en un proyecto de ciencia ficción con alumnos de sexto grado y, este año, decidieron armar un blog. "La idea es que se interioricen en la producción del blog, que crearon ellos, y que los más pequeños se entusiasmen con la lectura que tendrán el año siguiente", explicó Carattoli a LA NACION.
Para los chicos, la experiencia fue única. "Es muy divertido porque otros chicos y los grandes pueden leer nuestras recomendaciones y quizá se interesen más por la lectura", opinó Trinidad, de 11 años.
En el Ministerio de Educación porteño se mantiene el proyecto Aulas en Red, con el que se abasteció de computadoras a 47 escuelas primarias que integran la enseñanza con las tecnologías.
"Las máquinas están alrededor de los pupitres y los alumnos van y vienen según lo que estén haciendo. Nos costó hacerles entender a los docentes el concepto de tiempos no rígidos que conlleva la tecnología", explicó el coordinador de la Red Porteña Telemática (Reporte), Fernando Tascón.
Los profesores, dijo, tuvieron que cambiar sus planes de estudio y hasta su manera de enseñar para incluir la tecnología. Algunos no concebían que los alumnos se parasen sin pedir permiso para interactuar con la PC.

Alumnos tutores

La respuesta de los alumnos fue exitosa. "Tenemos muchos casos de chicos con
problemas de conducta que, como saben de tecnología, se convirtieron en tutores
de otros y así canalizaron su agresión en transmisión de saber", relató Tascón.

De este programa porteño se vio beneficiado el Liceo Nº 1 José Figueroa Alcorta, en Santa Fe 2778. "Los profesores publican reglas ortográficas, por ejemplo, y convierten a la computadora en un simulador", explicó la rectora del colegio, Ethel Wallace. Y agregó: "Los chicos se
entusiasman y aportan ideas. Es un intercambio muy lindo".

Lunes 3 de diciembre de 2007 Publicado en la Edición impresa Noticias de Cultura

"El tinglado", finalista a los premios "Edublog Awards 2007"

2007-12-02T11:04:00.000-03:00

El blog El Tinglado, donde participa nuestra querida colega Leonor Quintana, es el único blog educativo en lengua española que está concurriendo como finalista a los premios "Edublogs Awards 2007" en la categoría de "best ed tech support".

Pienso sinceramente que los compañeros de "El tinglado" están realizando una gran y desinteresada labor.

Si les parece bien ¿vamos a darle un apoyo? Vote por ellos desde esta dirección:
http://edublogawards.com/2007/best-educational-tech-support-blog-2007/

¿Saben una cosa? ¡¡El Tinglado ganó el premio!! La entrega de los premios fue realizada el 8 de diciembre en Second Life, como se puede ver aqui.

Mis sinceras felicitaciones al equipo de El Tinglado.

Audio-clips en Radialistas.net

2007-08-24T15:09:00.000-03:00

Radialistas.net es un repertorio de audios de inestimable valor para los profesores de E/LE. Eso se debe a que al estar organizados los audios por temas, es muy fácil encontrar uno de nuestro interés en muy poco tiempo. Por otro lado, y lo más importante, es que los audios vienen con su transcripción. Creo que está de más decir la importancia que eso tiene para poder generar actividades a nuestro gusto y necesidades.

En otras ocasiones he hablado de ese importante recurso. De nuevo hago mención al mismo, porque quiero mostrar un audio-clip que fue divulgado hoy.

Se trata de "Rapa Nui. Lo que pasó hace siglos en la Isla de Pascua está pasando ahora en el planeta." Es un audio de 5:42 minutos sobre el tema de la destrucción de las florestas y sus implicaciones, con un llamamiento a no cortar los árboles.

El mismo está dedicado al 29 de agosto que es el Día Internacional del Árbol.

¿Qué? ¿Lo usarías en tus clases?

Si se te ocurre alguna actividad con ese material, coméntalo, por favor.

Traducciones de Harry Potter y el trabajo colaborativo de los jóvenes

2007-07-29T18:51:00.000-03:00

La noticia es nueva, pero lo que hay detrás de eso, no.
Según artículos aparecidos en diversos medios noticiosos, se debate con cierto espanto sobre las traducciones "piratas" aparecidas en portugués, español o chino, del último libro de Harry Potter. Véase, por ejemplo, Harry Bloger.
Para mí, lo más interesante no son las repercusiones legales y los pasos que serán seguidos en ese sentido. No creo que darán lugar a libros impresos "piratas". Tampoco estoy muy preocupado con la calidad de esas traducciones. Ya detecté algunos problemas en las versiones de los dos primeros idiomas, pero nada que interfiera con su lectura. Además, es lógico pensar que debe haber problemas al pasar setecientas ochenta y cuatro páginas tan rápidamente a la otra lengua (acostumbro a decir que el verdadero trabajo de traducción comienza sólo después que se ha terminado de pasar de un idioma a otro la última palabra pues es en la segunda o sucesivas lecturas y correcciones que se llega a adecuar ese material a la lengua meta).
Lo que me fascina es ese brevísimo espacio de tiempo que hubo entre la aparición del original en inglés del séptimo libro de la saga y sus traducciones no oficiales. ¡No ha pasado ni una semana! En tres o cuatro días ya estaban listas las versiones que pueden ser descargadas en formato pdf o leídas en la Internet.
Para lograr esas proezas, los jóvenes brasileños o españoles tienen que haber recurrido a un dinámico y eficaz trabajo colaborativo, y ahí es donde me quiero centrar.
Algunos se preguntarán, ¿por qué hacen ese esfuerzo? Ciertamente no es para obtener algún beneficio económico. Es porque les gusta leer a Harry Potter y no tienen ánimo de esperar durante varios meses a que una sola persona adulta haga el trabajo de traducción. Basta ver como lo han agradecido los lectores a través de los libros de visita y foros de ambos sitios.

Esos jóvenes pertenecen a lo que Marc Prensky llamó de "nativos digitales", donde no sólo es que estén rodeados y utilicen las TICs desde su infancia, sino que también piensan y actúan de forma diferente a los considerados "inmigrantes digitales". Es lo que otro autor, Don Tapscott llamó de "Generación Net" o "N-Gen".
Como dice Michael Lewis en su libro "Next. The future just happened" (2001:161), "en pocos años, la internet incorporó principios del socialismo y los pasó como valores, principios, ética y cultura que son respetados en los espacios colaborativos y en la mayoría de las comunidades virtuales".
Los jóvenes ya no hablan de esas nuevas tecnologías, hablan de lo que hacen con ellas, de las páginas web y blogs que construyen y mantienen, de comunicarse y jugar con amigos en cualquier parte del mundo, de intercambiar músicas y video-clipes, etc. Los empresarios le tienen más miedo a esos jóvenes y a su capacidad de hacer nuevas cosas que a las propias empresas competidoras.
¿No será que el trabajo hecho por ellos no podrá servir también para acelerar el proceso de traducción de los traductores "oficiales" de ese libro que avanzan lentamente? Si fuese yo el traductor, sí lo llevaría en consideración.
De cualquier forma, todo eso me hace pensar que para próximos bestsellers, las editoras deberán pensar en que es mejor formar equipos de traductores que trabajen conjuntamente en proyectos rápidos, antes que traductores renombrados realizando su labor en solitario. ¡Los jóvenes no esperan! Lo leerán en las pantallas de sus computadoras y palms y después me imagino que también comprarán el libro en su versión oficial, cuando salga, para sentirlo en sus manos y leerlo en papel.
Nosotros, como profesores, tampoco debemos menospreciar las opiniones, ideas y forma de trabajar de esos jóvenes. Podemos aprender mucho con ellos. Si trabajamos proponiendo cosas acordes con sus intereses y al estilo que están acostumbrados, las cosas en principio serán mucho mejores para ambos.

La palabra española "palestra"

2007-07-22T21:19:00.000-03:00

Acabo de recibir el boletín "La palabra del día", enviado por Ricardo Soca desde la página web "El Castellano", que es uno de los primeros y más conocidos portales web que se dedican con ahínco y calidad a la difusión del idioma español.

En esa última entrega, se habla del origen de la palabra en español "palestra", que si bien en portugués significa "charla o conferencia", en español corresponde con el lugar donde antiguamente se lidiaba o luchaba, o donde se establecen discusiones o controversias de algún asunto. Por eso, se mantiene hasta nuestros días la locución "salir a la palestra" o "saltar a la palestra", que serían de cierta forma similares a "saltar a la arena" o "salir al ruedo", tomado este último del vocabulario taurino.

De todas formas, es bueno advertir que "palestra" es una palabra poco usada en español y como se puede ver, bastante restringida.

Creo que quienes no lo conozcan, bien pudieran hacer una visita a "El Castellano" para conocer la vasta información existente en él y, de paso, suscribirse a "La palabra del día".

Aprovecho para preguntar algo a nuestros alumnos y amigos brasileños, amantes de la lengua española, ¿cómo se dirá entonces en español la frase en portugués "Vou dar uma palestra": (a) "Vou a dar una palestra; (b) Voy dar una conferencia; o (c) Voy a dar una conferencia?

La canción del "papayo" y las sinalefas en las clases de E/LE

2007-07-17T09:51:00.000-03:00

Una vez un amigo me contaba que su hijo de cinco años estaba ya casi llorando porque insistía en que el padre le cantara la canción del "papayo" y él no lograba entender cuál canción sería ésa, hasta que se le ocurrió pedirle que cantara un fragmento para ver si él llegaba a identificarla. Entonces el niño comenzó a tararear: "Papá yo quiero que tú me enseñes a navegar...", que es como comienza la canción infantil cubana "Marinero quiero ser".

Aunque en ese ejemplo el fallo en la comunicación se debió a una dificultad, equívoco o comprensión inadecuada del niño por su poca edad, en realidad, vemos que muchas veces los alumnos de E/LE también tienen dificultades en la comprensión oral, porque los hablantes nativos, sobre todo en situaciones coloquiales, "hablan muy rápido" y/o "no separan las palabras".
Ése es el tema de un reciente artículo de Enrique Santamaría Busto, con el título de "Análisis y propuestas para la mejora de la comprensión oral del español como lengua extranjera: el fenómeno de la sinalefa", aparecido en el número 17 de la revista Interlingüística (ISSN 1134-8941), de 2006, págs. 961 a 970, en el que se proponen algunas actividades para la reflexión por parte de los alumnos de E/LE sobre la sinalefa o unión en una sola sílaba de las vocales finales e iniciales de palabras adyacentes.
Creo que todo profesor de E/LE interesado, debería darle una leída a ese artículo.

Blog de Gonzalo Abio - E/LE

2007-07-03T10:14:00.000-03:00

Esta bitácora o blog (que me disculpen los puristas, pero "blog" se dice mucho más fácilmente) tiene el propósito de compartir noticias, ideas y opiniones sobre todo lo que pueda ser útil para la enseñanza de Español como Lengua Extranjera (E/LE), especialmente desde nuestro contexto brasileño. Será un complemento a otros proyectos, como el de la revista E/LE Brasil.