tag:blogger.com,1999:blog-76992043394220833962024-03-18T00:02:27.738-03:00Blog de Gonzalo Abio - E/LEBitácora con la intención de compartir noticias, ideas y opiniones sobre todo lo que pueda ser útil para la enseñanza e investigación de Español como Lengua Extranjera o Lengua Adicional (ELE-ELA), especialmente desde nuestro contexto brasileño.Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.comBlogger296125tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-89481957264252969932024-03-04T16:47:00.002-03:002024-03-04T18:15:00.610-03:00 13 canciones para el Día Internacional de la Mujer<p><span style="font-size: large;">Hemos seleccionado algunas canciones que podemos usar para celebrar el 8 de marzo.</span></p><p><span style="font-size: large;">Esta lista la iniciamos en un mural de Padlet, pero la pongo en este blog para que se mantenga por más tiempo. Algunas propuestas son mías, otras son de las alumnas que se preparan para ser profesoras de español. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">La numeración de las canciones no significa que haya un orden de importancia, sino que ayudará a la identificación de las que se elijan para la actividad que sugerimos al final. </span></p><p><span style="font-size: large;">Veamos:<br /><br />1- <b>Hay algo en mí </b>- Miriam Rodríguez (España) (2018).</span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/4VH3yW4GafQ" width="340" youtube-src-id="4VH3yW4GafQ"></iframe></span><br /></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;">2- <b>Las que se ponen bien la falda</b> - María José "La Josa" (México) ft. Ivy Queen (Puerto Rico) (2016).</span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/a8dS0aQ03ZI" width="320" youtube-src-id="a8dS0aQ03ZI"></iframe></div><br /><p></p><p><span style="font-size: large;">3- <b>Mejor Sin Miedo</b> - Miriam Rodríguez (España) (2019).</span></p><p><span style="font-size: large;"> </span><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/8rrh9ziDohA" width="320" youtube-src-id="8rrh9ziDohA"></iframe><br /><span style="font-size: large;"><br /><br />4- <b>Viajo hacia las mujeres</b> - Taller Majara (España) (2020).<br /></span><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/4VcMTNcW3rs" width="320" youtube-src-id="4VcMTNcW3rs"></iframe><br /><span style="font-size: large;"><br /><br /><br />5- <b>Brillo de Mujer</b> - Ivan Ricardi (México). Canción por el Día Internacional de la Mujer (2019).</span></p><p><span style="font-size: large;"></span><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/Z3R9lkd4HRs" width="320" youtube-src-id="Z3R9lkd4HRs"></iframe><br /><span style="font-size: large;"><br /><br />6- <b>Llorar es una locura</b> - Fanny Lu (Colombia) feat. El Mola (Cuba) (2017).</span></p><p><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/sbE3-Wg2nKY" width="320" youtube-src-id="sbE3-Wg2nKY"></iframe><br /><span style="font-size: large;"><br /><br />7- <b>La Que Nunca Se Rinde</b> - Marta Sánchez (España) (2014).</span></p><p><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/MeTMF8--4UY" width="320" youtube-src-id="MeTMF8--4UY"></iframe><br /><span style="font-size: large;"><br /><br />8- <b>Soy esa mujer</b> - Soraya Arnelas (España) (2022).</span></p><p><span style="font-size: large;"> </span><span style="font-size: large;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/V2lr3rdtgX8" width="320" youtube-src-id="V2lr3rdtgX8"></iframe></span></p><span style="font-size: large;"><br /></span><p></p><p><span style="font-size: large;">9- <b>Ella </b>- Bebe (España) (2004). Dedicada a su abuela.<br /></span></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/IhTOKqwXgzQ" width="320" youtube-src-id="IhTOKqwXgzQ"></iframe></div><br /><span style="font-size: large;"><br />10- <b>Magia</b>, del dúo Sin bandera (México y Argentina) (2003). </span><p></p><p><span style="font-size: large;">Como tiene unos versos en inglés podemos ver la letra junto con el video en este <b><a href="https://www.letras.mus.br/sin-bandera/153584/" target="_blank">enlace</a></b>.</span></p><p><span style="font-size: large;">Ojo, hay una errata en la parte donde dice "por convertir en <b>alegría</b> todo su dolor". <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">[Esta es una contribución de Andrea Rocha]<br /><br /> </span></p><p><span style="font-size: large;">11- <b>Vete </b>- Adriana Lucía (Colombia) (2018?) <br /></span></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/oVyofV_2mtI" width="320" youtube-src-id="oVyofV_2mtI"></iframe></div><br /><span style="font-size: large;"></span><span style="font-size: large;">[contribución de Naguyah de Morais]</span><p></p><p><span style="font-size: large;">De forma adicional, hay otro video donde Adriana Lucía habla sobre la canción y explica por qué escogió Mompox para grabar. Al final menciona el nombre de ese ritmo, que está emparentado con la cumbia. Míralo <a href="https://www.youtube.com/watch?v=SlU3CTGkKU0" target="_blank"><b>aquí</b></a>. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;">12- <b>Tú no eres para mí</b> - Fanny Lu (Colombia) (2008).</span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/P9YFVxaejxI" width="320" youtube-src-id="P9YFVxaejxI"></iframe></div><div><p><span style="font-size: large;"></span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;">Terminamos con la conocida <b>Antipatriarca </b>de la artista franco-chilena Ana Tijoux (2014).</span></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/RoKoj8bFg2E" width="320" youtube-src-id="RoKoj8bFg2E"></iframe></div><br /><span style="font-size: large;"><b></b></span><p></p><p><br /></p><p><span style="font-size: large;"><b>¿Qué podemos hacer con esta lista de canciones?</b><br /><br />Además del trabajo específico con una u otra, también se puede proponer que los alumnos las escuchen todas y seleccionen las tres que más les gustaron. Es por eso que las hemos numerado. Después, pueden debatir en la clase siguiente o hacer una encuesta o votación en Whatsapp, si hay un grupo formado, o pueden usarse otros medios, como los cuestionarios de Google form. </span></p><p><span style="font-size: large;">Otra posibilidad es pedirles que seleccionen: <br /><br /> la más alegre o animada, <br /><br /> la más triste, <br /><br /> la que más le ha emocionado, <br /><br /> la de mensaje más fuerte, <br /><br /> la más bailable...</span></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;">Esta infografía, aunque fue preparada para que los alumnos opinen sobre las canciones de forma general, tal vez también pudiera ayudar aquí.</span></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhpIDZBCHXHA7qUuwpeI3vZVojr_zMaHdoZqjPRf3_pGywKlWUxpDPKm118ehf332CMdvKPhkROx2HVsSnBZvfWQaHA0ZQs3f1o8pVSZu7uSe3o9EKPGKLRC6xBerK0ZAMc_fK6DRrULd0KmxGVDKp1IxZddf5gCERVQdAn01uxhYcPy943wGDT7s4ikd3t/s1280/vocabulario-con-canciones-ccc-espanhol.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhpIDZBCHXHA7qUuwpeI3vZVojr_zMaHdoZqjPRf3_pGywKlWUxpDPKm118ehf332CMdvKPhkROx2HVsSnBZvfWQaHA0ZQs3f1o8pVSZu7uSe3o9EKPGKLRC6xBerK0ZAMc_fK6DRrULd0KmxGVDKp1IxZddf5gCERVQdAn01uxhYcPy943wGDT7s4ikd3t/w640-h360/vocabulario-con-canciones-ccc-espanhol.jpg" width="640" /></a></div><span style="font-size: large;"><br /><br /><b>¿Puedes sugerir otras canciones para esta lista o más actividades?</b></span><br /><p></p><p><span style="font-size: large;">Seguro que sí. </span></p><p><span style="font-size: large;">Mis felicitaciones a todas las mujeres. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;"><b><br /></b></span></p></div>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-80011223449809953952024-02-23T20:36:00.002-03:002024-02-24T15:50:36.625-03:00¿Sabes las diferencias entre los juegos de roles y las simulaciones?<p></p><p id="yui_3_17_2_1_1708644989140_77"><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmv9VchtoCpLo3x09nFpdRiawv7qHCeXa2HkWlDH0mMPGLg2eemlnOVAWradVjm7RSkmApKWUUJXJ23CkcnCDdJ7j3O1vlvO-1vjBiN1zYBFa2_Qg8PstQVX0HWPPHySWaZrLxAF0dqhx0Osho-l1T6N_H1Fou7N8pb0-DX87jsfn10Q8MAoEnZH6g2bqx/s1037/simulacion-juego-de-rol.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="648" data-original-width="1037" height="355" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmv9VchtoCpLo3x09nFpdRiawv7qHCeXa2HkWlDH0mMPGLg2eemlnOVAWradVjm7RSkmApKWUUJXJ23CkcnCDdJ7j3O1vlvO-1vjBiN1zYBFa2_Qg8PstQVX0HWPPHySWaZrLxAF0dqhx0Osho-l1T6N_H1Fou7N8pb0-DX87jsfn10Q8MAoEnZH6g2bqx/w569-h355/simulacion-juego-de-rol.jpg" width="569" /></a></span></div><span style="font-size: large;"><br /><b></b></span><p></p><p id="yui_3_17_2_1_1708644989140_77"><span style="font-size: large;"><b>Simulaciones y dramatizaciones</b><br /><br />Las <b>simulaciones</b> y las <b>dramatizaciones</b>
se consideran un mismo método, pero no pueden considerarse sinónimos.
La principal distinción entre simulación y dramatización reside en la <b>duración</b>.
La simulación tiende a ser más larga que la dramatización. </span></p><p id="yui_3_17_2_1_1708644989140_77"><span style="font-size: large;">De acuerdo con la revisión del tema hecho por Sapiña (2022) que recomiendo que lean con atención, y de la cual hemos tomado parte de estos textos, la simulación es un método de trabajo y de organización de la actuación del aula muy frecuente en <b>cursos de fines específicos</b> desde finales de la década de 1970.</span></p><p id="yui_3_17_2_1_1708644989140_77"><span style="font-size: large;">Otra
diferencia existente es que en la dramatización el alumno adopta una
identidad diferente a la suya, mientras que en la simulación puede
mantener su propia identidad.<br /><br />Con la <b>simulación</b>
se trata de considerar y reconstruir en el aula los elementos que
configuran un marco de la realidad poniendo en práctica situaciones
concretas, delimitadas, que proceden de la actividad profesional. Sin
embargo, suelen tener un carácter discontinuo e incoherente y han
recibido críticas por la falta de motivación que ofrecen al estudiante
de una lengua con propósitos específicos (Ortego Antón, 2008, p. 28)<br /><br /><b>Simulación Global (SG)</b><br /><br />Al contrario que la simulación, la <b>Simulación Global (SG)</b>
surge del concepto de globalidad y toma como punto de partida el
principio de que simular no es únicamente imitar una realidad más o
menos factible, sino que es fundamental inventar, crear, desarrollar y
hacer realidad un proyecto común que se integra y forma parte de un
verdadero proyecto del ámbito profesional previamente delimitado (Cabré;
Gómez de Enterría, 2006, p. 88).<br /><br />Para
Michelson (2019, p. 285) la simulación global “es un marco de trabajo
experiencial en el que los aprendientes adoptan roles específicos en un
contexto especificado o imaginado, pero realístico donde trabajan juntos
para producir una historia o completar un proyecto" (p. 285).<br /><br />Los
alumnos al trabajar en un ambiente de imitación tan cercano a la
realidad experimentan el placer de aprender disfrutando porque ponen en
práctica un modelo de actividad profesional del que se sienten parte
fundamental.<br /><br /><b>Diferencias entre Simulación Global y juego de roles</b><br /><br />La simulación y el juego de roles son herramientas didácticas ampliamente aceptadas y usadas en la ASL.<br /><br />En la <b>simulación</b> se crea un escenario ficticio o un universo (una reunión de negocios,
una negociación de compra-venta, el lanzamiento de una agencia
turística, etc.) donde todo el alumnado participa como personajes,
interactuando y creando documentos escritos y orales, es decir,
interactúan entre sí y simulan las situaciones necesarias y coherentes a
ese universo de comunicación. Por ese motivo, un aprendiente no es un
observador externo de sus acciones, sino que se adentra en la simulación
sin actuar y, por tanto, habla con el objetivo de comunicarse y no como
una performance lingüística. Aun cuando se trata de un entorno simulado
y estructurado los aprendientes toman decisiones y, sobre todo, “no recitan líneas de texto” (Coleman; Yamazaki, 2018, p. 1), de ahí que
la simulación se entienda no solo como una imitación del contexto, sino
también un espacio-tiempo fuera del mundo real donde se debe encarar,
enfrentar y solucionar lo que ocurre en dicho contexto simulado (Wang,
2017, p. 193), dando lugar a “interacciones comunicativas mucho más
dinámicas y acusadas que los juegos de rol” (Álvarez Martínez, 2018, p.
11).</span></p><p id="yui_3_17_2_1_1708644989140_77"><span style="font-size: large;">Los <b>juegos de roles</b>, por el contrario,
exigen la actuación, la pérdida de la propia identidad e incluso de las
experiencias previas del aprendiente, así como asumir un papel, con una
función, unos objetivos, directrices y puntos lingüísticos mucho más
definidos (Wang, 2017, p. 235-236). Además, generalmente los juegos de
rol son bastante más limitados en el desarrollo del marco ficticio y,
por ende, se realizan habitualmente en períodos de tiempo más breves que
los de una simulación global (Coca; Hernández Martín; Peñas Cruz, 2011,
p. 22).<br /><br />La <b>simulación global</b> debe crear una
situación realista, verosímil, que imite de forma aproximada la
realidad, de ahí que el uso de material auténtico (o simulado pero
realista), entre otros elementos, permita que el alumnado se adentre en
la realidad sociocultural de cada campo laboral (Cabré; Gómez de Enterría, 2006). En ese sentido la creación de un marco ficticio
realista debe, por un lado, sumergir a los aprendientes en un escenario
simulado donde desplegarán sus habilidades comunicativas y lingüísticas
como si fuese un contexto real, de forma coherente a las necesidades
planteadas en la simulación y, en consecuencia, esta debe plantearse de
forma adecuada y estructurada por parte del docente.<br /><br /><b>Fases de la simulación global</b><br /><br />En líneas generales se puede distinguir tres pasos importantes: “<b>briefing</b>, <b>action</b>, and <b>debriefing</b>” (Coleman; Yamazaki, 2018, p. 3).<br /><br />En
la primera fase, la sesión informativa debe preparar al alumnado sobre
las características de la simulación, el entorno ficticio donde se
desarrollará. La SG se dirige a aprendientes de nivel
intermedio/avanzado y, por tanto, se les presupone cierta autonomía y
capacidad para desarrollar y aprender los elementos necesarios para
cumplir los objetivos comunicativos que la SG plantea, siempre con la
guía y colaboración del docente. Por otro lado, se comprende que dicho
aprendizaje se produce no solo en las sesiones preparatorias, sino
durante las tareas que la SG requiere e incluso en la propia simulación
como tal, es decir, en la actuación principal (la reunión de negocios,
la presentación de start ups, etc.).<br /><br />En segundo lugar, el
desarrollo de la SG requiere del cumplimiento de toda una serie de
tareas y actividades previas, con la elaboración de documentos y
discursos necesarios y adaptados a cada simulación específica. Esto
claramente se puede observar en publicaciones donde se presentan
propuestas de simulaciones realizadas en clase de EFE, como por ejemplo,
en la simulación de español del turismo de Badiola Revuelta (2020) o en
el español de los negocios como el de Coca, Hernández Martín y Peñas
Cruz (2011) o el de Martín Ruiz (2011), este último sobre una cumbre
hispanoamericana y la crisis económica. En esta fase se pueden
intercalar breves sesiones preparatorias o informativas sobre cuestiones
lingüísticas y culturales, como así se plantea en la última propuesta
referida. Si el docente lo considera adecuado, también pueden incluirse
sesiones de análisis y valoración de la SG centradas en algún aspecto,
tarea o elemento específico, sin esperar a la última fase: debriefing.<br /><br />Esta
última fase se centra en el análisis y la reflexión del desempeño, el
funcionamiento y la gestión de la SG, así como la valoración de aspectos
relacionados con la propia actuación individual de los aprendientes y
también de la actuación del grupo/clase. Es necesario señalar que el
objetivo de la simulación no es la producción de un discurso carente de
errores y la utilización de elementos lingüísticos gramaticalmente
correctos, sino la comunicación coherente, eficaz y funcional de acuerdo
a la simulación y al papel desempeñado por cada aprendiente.<br /><br />Como ejemplo de <b>simulación virtual,</b>
pero con interacciones reales entre aprendientes de inglés del área de
empresariales, Marković (2016) comenta sobre la experiencia con
https://virtonomics.com. Chan, Chen y Liao (2020) comentan sobre la
experiencia para el aprendizaje de inglés con el uso de Realidad
Aumentada recreando diversas situaciones que pueden ocurrir en un
aeropuerto. </span></p><p id="yui_3_17_2_1_1708644989140_77"><span style="font-size: large;"><b><span style="background-color: #fcff01;">Observación</span></b>: Este mismo texto en pdf, con algunos ejemplos adicionales y una tarea para profesores puedes bajarlo desde <b><a href="https://drive.google.com/file/d/11Ba8v-cW7SI1bLcsp24zB3GK3qLS8TKO/view?usp=sharing" target="_blank">aquí</a></b>. <br /><br /><b>Referencias</b><br /><br />ÁLVAREZ MARTÍNEZ, S. <b>El español para la negociación: aportaciones de la simulación al desarrollo de la competencia comunicativa de especialidad</b>, ILCEA, Université Grenoble Alpes, n. 32, p. 1-22, 2018. <a href="https://doi.org/10.4000/ilcea.4753" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://doi.org/10.4000/ilcea.4753</a><br /><br />BADIOLA REVUELTA, Á. <b>El español del turismo: propuesta didáctica de un curso para guías turísticos.</b> Tesis (Máster Universitario en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera). Universidad de Cantabria, 2020. <a href="http://hdl.handle.net/10902/19708" rel="noreferrer noopener" target="_blank">http://hdl.handle.net/10902/19708</a><br /><br />CABRÉ CASTELLVÍ, M.T.; GÓMEZ DE ENTERRÍA, J. <b>La enseñanza de los lenguajes de especialidad. La simulación globa</b>l. Madrid: Gredos, 2006.<br /><br />CHANG,
Yuh-Shihng; CHEN, Chao-Nan; LIAO, Chia-Ling. Enhancing English-Learning
Performance through a Simulation Classroom for EFL Students Using
Augmented Reality—A Junior High School Case Study. <b>Appl. Sci</b>. 2020, 10(21), 7854. <a href="https://doi.org/10.3390/app10217854" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://doi.org/10.3390/app10217854</a><br /><br />COCA, M.; HERNÁNDEZ MARTÍN, L.; PEÑAS CRUZ, R. El uso de simulaciones globales: una ONG en América Latina. <b>MarcoELE</b>, n. 13, (Suplemento I Encuentro para profesores de centros universitarios y de centros formadores de ELE), p. 19-34. 2011. <a href="https://marcoele.com/descargas/13/03.londres-coca_hernandez-pena.pdf" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://marcoele.com/descargas/13/03.londres-coca_hernandez-pena.pdf</a><br /><br />COLEMAN, D. W.; YAMAZAKI, K. Simulation. In: <b>The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, Teaching and Technology</b>, 2018, p. 1-7. <br /><br />GARCÍA-CARBONELL,
A.; ANDREU-ANDRÉS, M. A.; WATTS, F. Simulation and Gaming as the
future’s language of language learning and acquisition of professional
competences . In <b>Back to the Future of Gaming</b>. Germany: WB Verlag, 2014. 214-227<br /><a href="https://www.academia.edu/7794606/Simulation_and_Gaming_as_the_futures_language_of_language_learning_and_acquisition_of_professional_competences">https://www.academia.edu/7794606/Simulation_and_Gaming_as_the_futures_language_of_language_learning_and_acquisition_of_professional_competences</a><br /><br />MARKOVIć, Tatjana. Game-Based Learning in English for Profesional Purposes. In: <b>Sinteza 2016 - International Scientific Conference on ICT and E-Business Related Research</b>, Belgrade, Singidunum University, Serbia, 2016, p. 332-339. <a href="https://doi.org/10.15308/Sinteza-2016-332-339" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://doi.org/10.15308/Sinteza-2016-332-339</a><br /><br />MARTÍN
RUIZ, G. Cumbre hispanoamericana sobre la crisis económica: una
propuesta de simulación global para español de la economía. <b>redELE</b>, n. 22, p. 1-18, 2011. <a href="https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:a995ab82-bd40-4398-856e-b56ae9f41a02/2011-redele-22-03martin-pdf.pdf" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:a995ab82-bd40-4398-856e-b56ae9f41a02/2011-redele-22-03martin-pdf.pdf</a><br /><br />MICHELSON, K. Global simulation as a mediating tool for teaching and learning language and culture as discourse. <b>Foreign Language Annals</b>, v. 52, n. 2, p. 284-313, 2019.<br /><br />ORTEGO ANTÓN, María Teresa.<b> La enseñanza de lenguas de especialidad. El español de las Ciencias de la Salud.</b> Máster de Enseñanza de Investigación como Lengua Extranjera. Universidad de Alcalá, 2008. <a href="https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:1f2d5bfc-5ccf-4696-837d-aa2799d74ced/2012-bv-13-33ortego-pdf.pdf" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:1f2d5bfc-5ccf-4696-837d-aa2799d74ced/2012-bv-13-33ortego-pdf.pdf</a></span></p><p id="yui_3_17_2_1_1708644989140_77"><span style="font-size: large;">SAPIÑA, Joan R. La Simulación Global y oral: un procedimiento e instrumento para el aprendizaje, la evaluación y la investigación lingüística. <b>Revista Brasileira de Linguística Aplicada</b>, v. 22, n. 3, p. 639-663, Jul-Sep 2022. <a href="https://doi.org/10.1590/1984-6398202221308">https://doi.org/10.1590/1984-6398202221308</a> <br />WANG, F. <b>La simulación global y la simulación global adaptable en la enseñanza del español como lengua extranjera a alumnos sinohablantes</b>. Tesis Doctoral. Universidad de Sevilla, 2017. <a href="https://hdl.handle.net/11441/81154" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://hdl.handle.net/11441/81154</a></span></p><p id="yui_3_17_2_1_1708644989140_77"><span style="font-size: large;"> <br /></span></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-80500983650534564182023-11-19T19:39:00.000-03:002023-11-19T19:39:28.145-03:00Un evento en diciembre sobre el tema de la Inteligencia Artificial en la enseñanza de lenguas <p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3loDNQAY7RCrz29rfbZwHZ4sRAbAHzKFl3ZA3-X2I-o8tIRRusv75korAaPu4_CJeF0oMQ9NKATSlZ0cSe85LIZbEUHCAT6kgtJv6qu6V3E78dBbwe9wviPGmqwKQTnxh5iRiyYtAYYkpM3MgFrv0OsUd1TpM1jM5OcuYMTkadVKRalaAEvBo6KHPr7BK/s983/jealav-2023.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="402" data-original-width="983" height="262" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3loDNQAY7RCrz29rfbZwHZ4sRAbAHzKFl3ZA3-X2I-o8tIRRusv75korAaPu4_CJeF0oMQ9NKATSlZ0cSe85LIZbEUHCAT6kgtJv6qu6V3E78dBbwe9wviPGmqwKQTnxh5iRiyYtAYYkpM3MgFrv0OsUd1TpM1jM5OcuYMTkadVKRalaAEvBo6KHPr7BK/w640-h262/jealav-2023.jpg" width="640" /></a></div><p></p><p><span style="font-size: large;">A <b>XIV Jornada sobre Ensino e Aprendizagem de Línguas em Ambientes Virtuais (JEALAV)</b> com o título "Tecnologias e ensino de línguas em tempos de Inteligência Artificial: potencialidades e desafios" acontecerá no sábado 08 de dezembro de 2023. <br /><b><br />Programação </b></span></p><p><span style="font-size: large;">9h - 9h15. <b>Abertura </b>- Organizadoras JEALAV<br />9h15 - 10h15. <b>Conferência: Educação Híbrida: noções, estratégias e desafios</b>. Prof. Dr. Daniel Mill (UFSCar) / Mediação: Profa. Dra. Heloísa de Albuquerque-Costa (USP)<br />10h15 - 10h30. <b>Intervalo </b>– Café<br />10h30 – 12h. <b>Mesa redonda: Tendências no uso das tecnologias em contexto de ensino e aprendizagem de línguas</b>. Profa. Dra. Cíntia Regina Lacerda Rabello (UFF) e Profa. Dra. Marceli Cherchiglia Aquino (USP) / Mediação: Profa. Dra. Mônica Ferreira Mayrink (USP)<br />12h30 – 14h. <b>Intervalo </b>– Almoço<br />14h – 17h. <b><u>Oficinas</u></b><br /><b>Oficina 1: IAgora, você? Propostas de ensino e aprendizagem de<br />línguas com o uso de Inteligência Artificial</b>. Profa. Camila Gervaz (PPG LELEHA/USP) e Profa. Micaela Echenique (PPG LELEHA/USP; IF Brasília - Ceilândia)<br /><b>Oficina 2: Uma reflexão sobre os desafios da Inteligência Artificial no ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras</b>. Profa. Vanessa de Oliveira (Aliança Francesa)<br /><b>Oficina 3: O uso da Inteligência Artificial para a produção de<br />materiais didáticos de português como língua adicional</b>. Profa. Luhema Santos Ueti (PPG LETRA/USP)<br />17h – 17h30 <b>Encerramento </b>- Organizadoras JEALAV<br /><br />Mais informações e inscrição gratuita em: <a href="https://jealavusp.wixsite.com/jealav">https://jealavusp.wixsite.com/jealav</a> <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Será transmitido pelo <b><a href="https://www.youtube.com/channel/UCl3OqdZhJU17UNKD_wn5Vrg" target="_blank">Youtube</a></b>.<br /></span><br /></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-9052894216444151482023-11-13T11:29:00.003-03:002023-11-14T21:45:24.619-03:00¿Qué pondré en un módulo sobre ChatGPT e IA generativa para profesores?<p><span style="font-size: large;">Esta semana iniciamos un nuevo semestre en mi universidad y me rompo la cabeza pensando en qué ponerles a mis alumnos, futuros profesores de español, en un módulo didáctico donde pueda introducir, de la forma más imparcial y fácil posible, algunos aspectos relacionados con la Inteligencia Artificial generativa, pero sin que me quede demasiado escaso. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">La pregunta básica de aplicación que guiará el estudio del módulo será </span><span style="font-size: large;"><b>¿cómo puede ayudarme la IA en mis clases? </b></span></p><p><span style="font-size: large;"> A modo de introducción haré algunas preguntas </span><span style="font-size: large;">para conocer las experiencias previas y opiniones que ya tengan en el uso de ChatGPT, Bing Chat, Perplexity, Google Bard y otras posibilidades similares, así como el tipo de textos y preguntas que usaron y si, </span><span style="font-size: large;">además de las conversaciones solo textuales, ya han </span><span style="font-size: large;">trabajado con imágenes, audios o vídeos utilizando herramientas con IA. </span></p><p><span style="font-size: large;">Haremos un esquema en la pizarra integrando las diversas experiencias y opiniones que mencionen. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">En un segundo momento, veremos un vídeo reciente en portugués del profesor Vilson Leffa que,</span><span style="font-size: large;"> en </span><span style="font-size: large;">solo diez minutos, nos introduce de forma magistral en ese tema. </span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="282" src="https://www.youtube.com/embed/CeFDYTcivDw" width="339" youtube-src-id="CeFDYTcivDw"></iframe></div><p></p><p style="text-align: center;"><span style="font-size: medium;">Leffa, Vilson. Inteligência Artificial: Sonho e realidade. ELA: Epifanias em Linguística Aplicada. 10 de nov. de 2023, 10 min. <a href="https://www.youtube.com/watch?v=CeFDYTcivDw">https://www.youtube.com/watch?v=CeFDYTcivDw</a> </span></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;">A continuación, discutiremos los aspectos más importantes o que más hayan llamado la atención en ese vídeo.</span></p><p><span style="font-size: large;">A partir de esta sección inicial, un segundo vídeo nos ayudará a conocer de forma más directa varias posibilidades de trabajo específico en las clases de español.</span></p><p><span style="font-size: large;">Es una presentación más extensa, pero bien práctica, de la profesora Marina Suárez, del IC de El Cairo.<br /></span></p><p><br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="295" src="https://www.youtube.com/embed/oq0Pa_nrW8o" width="355" youtube-src-id="oq0Pa_nrW8o"></iframe></div><p></p><p style="text-align: center;"><span style="font-size: medium;">CIELE 23. El ChatGPT para el profesor y el estudiante de ELE. Marina Suárez. IC El Cairo, 14 de out. de 2023, 19 min. https://www.youtube.com/watch?v=oq0Pa_nrW8o<br /></span></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;">Esa presentación de la profesora Marina tiene mucha tela por donde cortar. Con ella debemos dejar claro qué podemos preguntarle al ChatGPT y cómo deben ser esas preguntas o prompts para que la respuesta sea la mejor posible.<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Además, usaré como material complementario la presentación que haré </span><span style="font-size: large;">al final de este mes</span><span style="font-size: large;"> en un evento académico. Esa presentación <b> </b>está disponible en <a href="https://tinyurl.com/gonzalo-jetal" target="_blank">https://tinyurl.com/gonzalo-jetal</a></span></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://drive.google.com/file/d/1xeBvNlS9qclbaFA3EaxUVPGmB5nzGgIv/view" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="195" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjJycZXKHMLr1fj2GUjif2GEdUMCLtN18c3jly5XfH71WONzauloSarf-4tgneFSrTt5Hv0VOlwqbsKdXNzr8JyZ3M9M5hOf8GrystTPLJeXXiQRxnoBQdGdO9GITII3RWut3GbImPdRziYsQVWHSAEFxO86oiKFmp58kguqe5RAEDHMTouR_F91aRMRwfO/w347-h195/chatgpt-jetal-capa.jpg" width="347" /></a></div><br /><span style="font-size: large;">En ella hay un recorrido cronológico y se muestran algunas herramientas, ejemplos y posibilidades. También se pueden ver algunos recursos útiles para intentar detectar el plagio textual y visual, así como nuevas aplicaciones con IA para aprender lenguas. La parte final está dedicada a una reflexión sobre las ventajas y desventajas, recalcando la necesidad de una mayor preparación y comprensión de la IA generativa y sus posibilidades, que han llegado como una avalancha en nuestras vidas.<br /></span><p></p><p><span style="font-size: large;">Este módulo será visto poco a poco, de forma transversal, en varias disciplinas que imparto. La intención con el mismo es que podamos avanzar de forma práctica e informada, no solo en la elaboración de materiales y actividades, como también contribuir en la propia práctica lingüística y la evaluación y autoevaluación de alumnos y profesores. </span></p><p><span style="font-size: large;">Ya les contaré cómo sale el experimento. </span><br /></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-18800425144459937202023-10-24T18:07:00.002-03:002023-10-24T18:16:22.321-03:00La pesadilla de Peter Pan - Actividad de lectura preparando para el ENEM<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjD22h0L8YmPwnNo1iTO2uB_lzQNUrrdXvxxSVyClzPFnqOFLtZjNiyBArHLDPp_XY0ymIstUq0skGyYde4w-sAcimmYRjvns0HeUQioB5KyiqFxjJvux-z9YK5ThayJanVsbaPVpjCS1iXTgCA-ru1ZURpElnHBVwKvlJ8RiRGM7x4SqJYt8RQnFRZDBSJ/s450/capitao-gancho.gif" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="338" data-original-width="450" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjD22h0L8YmPwnNo1iTO2uB_lzQNUrrdXvxxSVyClzPFnqOFLtZjNiyBArHLDPp_XY0ymIstUq0skGyYde4w-sAcimmYRjvns0HeUQioB5KyiqFxjJvux-z9YK5ThayJanVsbaPVpjCS1iXTgCA-ru1ZURpElnHBVwKvlJ8RiRGM7x4SqJYt8RQnFRZDBSJ/s320/capitao-gancho.gif" width="320" /></a></div><br /><p></p><p><span style="font-size: large;">Se acerca la prueba del ENEM, donde los jóvenes brasileños disputan un lugar en el curso universitario de su preferencia. Por consiguiente, aumenta el estrés de todos (docentes y sus alumnos).</span></p><p><span style="font-size: large;">Para contribuir un poco en la práctica intensa que sin lugar a dudas todos están ahora, aquí les ofrezco una lectura literaria llamada </span><span style="font-size: large;"><b>La pesadilla de Peter Pan, </b>del escritor peruano </span><span style="font-size: large;">Fernando Iwasaki</span><span style="font-size: large;">. </span><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;">Ese microcuento tiene una extensión parecida con los textos que suelen aparecer en las preguntas de lengua española en el ENEM.</span></p><p><span style="font-size: large;">Veamos el cuento y la pregunta con varias opciones al final. </span></p><p><span style="font-size: large;"> </span><span style="color: #990000; font-size: large;"><b> <br /></b></span></p><p><span style="color: #990000; font-size: large;"><b>LA PESADILLA DE PETER PAN</b><br /><br />Cada vez que hay luna llena yo cierro las ventanas de casa, porque el padre de Mendoza es el hombre lobo y no quiero que se meta en mi cuarto. En verdad no debería asustarme porque el papá de Salazar es Batman y a esas horas debería estar vigilando las calles, pero mejor cierro la ventana porque Merino dice que su padre es Jocker, y Jocker se la tiene jurada al papá de Salazar.<br /><br />Todos los papás de mis amigos son superhéroes o villanos famosos, menos mi padre, que insiste en que él solo vende seguros y que no me crea esas tonterías. Aunque no son tonterías porque el otro día Gómez me dijo que su papá era Tarzán y me enseñó su cuchillo, todo manchado de sangre de leopardo.<br /><br />A mí me gustaría que mi padre fuese alguien, pero no hay ningún héroe que use corbata y chaqueta a cuadritos. Si yo fuera hijo de Conan, Skywalker o Spiderman, entonces nadie volvería a pegarme en el recreo. Por eso me puse a pensar quién podría ser mi padre.<br /><br />Un día se quedó leyendo el periódico y lo vi todo flaco y largo en el sofá, con sus bigotes de mosquetero y sus manos pálidas, blancas blancas como el mármol de la mesa. Entonces corrí a la cocina y saqué el hacha de cortar la carne. Por la ventana entraban la luz de la luna y los aullidos del papá de Mendoza, pero mi padre ya grita más fuerte y parece un pirata de verdad. Que se cuiden Merino, Salazar y Gómez, porque ahora soy el hijo del Capitán Garfio.<br /><br /><b>Pergunta</b><br /><b>Por que o narrador quer que seu pai seja um super-herói ou vilão famoso?</b></span></p><p style="margin-left: 40px; text-align: left;"><span style="color: #990000; font-size: large;"><b>A) </b>Porque quer que seu pai tenha um trabalho emocionante.<br /><b>B)</b> Porque quer que seu pai seja mais interessante.<br /><b>C)</b> Porque quer que seu pai tenha também uma faca manchada de sangue de leopardo.<br /><b>D)</b> Porque não quer sofrer bullying na escola.</span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Por la experiencia que he tenido aplicando este sencillo ejercicio con futuros profesores de español, son pocos los que llegan a la respuesta esperada (opción D) cuando hacen una lectura rápida, más o menos en las condiciones en que se haría esa prueba si fuesen preguntas del ENEM.</span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Eso quiere decir que es muy posible que hubo una falla en la elaboración de la microproposición (o sea la idea que el lector toma del texto) cuando leyó la frase específica al final del tercer párrafo y, a su vez, tuvo dificultades en integrar todas las proposiciones en la microestructura y posterior macroestructura, para llegar, por último, al <b>texto base</b> (la idea de qué quiere decir el texto como un todo). </span><span style="font-size: large;"><br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Así, si en poco tiempo después de proponer su lectura le muestra a sus alumnos esta imagen preguntando si ese es el <b>tema principal </b>del microcuento, es muy probable que surja el asombro o sorpresa con esa constatación.</span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUMYMX6PB9Kq2RyWpO2ztsmLyvtmKtSczOjuB_kqRdNBG2CfdQvS6DSLKDYzBwCMZkO9QSJRH_bRoAkQH93giLjhdgNdXBLY9XMMIiMxDNP5uA5OY4s_1-IWZVmzNp4SesOh2M_YQXxSq7iVUSFx0m-2c9OKS2vDcEdvuy1rXMjNxqGiFtAJon49MX2Ex0/s626/acoso-escolar.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="417" data-original-width="626" height="266" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUMYMX6PB9Kq2RyWpO2ztsmLyvtmKtSczOjuB_kqRdNBG2CfdQvS6DSLKDYzBwCMZkO9QSJRH_bRoAkQH93giLjhdgNdXBLY9XMMIiMxDNP5uA5OY4s_1-IWZVmzNp4SesOh2M_YQXxSq7iVUSFx0m-2c9OKS2vDcEdvuy1rXMjNxqGiFtAJon49MX2Ex0/w400-h266/acoso-escolar.jpg" width="400" /></a></span></div><span style="font-size: large;"> </span><p></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Perfecto. Ahora ya el campo estará preparado para hablar de algunas técnicas, pues la atención ya estará garantizada (efecto sorpresa). <br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Si sus alumnos no tuvieron esa dificultad, que repito que es bastante común, entonces se puede aprovechar y hacer un breve análisis adicional un poco más profundo del microcuento. Por ejemplo, por qué sus amigos son nombrados por sus apellidos, qué quiere expresar con su padre que "solo vende seguros"... <br /></span></p><p style="text-align: left;"></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">En la explicación primera estaba pensando en la aplicación de las teorías de comprensión textual de Kintsch y Van Dick, que no sería nada malo mostrarlas a los docentes, pero este momento es también propicio para que los docentes presenten por primera vez a sus alumnos o trabajen una vez más con las técnicas de <i><b>skimming </b></i>(lectura superficial) y <b><i>scanning </i></b>(lectura de varredura para localización de información específica). Estas técnicas básicas de lectura rápida se conocen bastante bien </span><span style="font-size: large;">en Brasil </span><span style="font-size: large;">por la tradición de la lectura en inglés para fines específicos, que proviene de autores como Nuttall, Williams y otros.</span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">¡Buena suerte a sus alumnos en la prueba! </span><br /></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-83098877077803377512023-09-10T12:55:00.006-03:002023-10-13T10:16:25.239-03:00Consejos del MIT de cómo hablar a los niños sobre el ChatGPT y la IA<p style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOKKOZpTZaw1Dg2Ql0mhKduR9Wl5I7PywVDPkRyazL468cgHKQY2seb8SPiXSQBBkQRd1VV7obDfFq8srGuOQsAEDzT8nzAGL5xzLv2ilxOSRBnqEqw5NsGUP-ppYzzyes0bwJ-G0Ik8bYQsjjoL2trBUyPd8_ZMdDXbdZ1UukQzohq9bUJEJQXg3kxfMB/s718/madre-chat-gpt.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="718" data-original-width="716" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOKKOZpTZaw1Dg2Ql0mhKduR9Wl5I7PywVDPkRyazL468cgHKQY2seb8SPiXSQBBkQRd1VV7obDfFq8srGuOQsAEDzT8nzAGL5xzLv2ilxOSRBnqEqw5NsGUP-ppYzzyes0bwJ-G0Ik8bYQsjjoL2trBUyPd8_ZMdDXbdZ1UukQzohq9bUJEJQXg3kxfMB/w638-h640/madre-chat-gpt.jpg" width="638" /> </a><span style="font-size: medium;">Collage producido con una imagen generada con DALL-E2</span></p><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"> </span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span>Aquí están seis consejos esenciales publicados por el <a href="https://www.technologyreview.com/2023/09/05/1079009/you-need-to-talk-to-your-kid-about-ai-here-are-6-things-you-should-say" target="_blank"><b>MIT Technology Review</b></a> sobre cómo comenzar a dar a tu hijo una educación en IA. <br /></span></span></div><br /><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span>Como me pareció interesante hice esta traducción que sirve también para los docentes.</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span> </span></span></div><div style="text-align: left;"><h2 style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span><b>1. No lo olvides: la IA no es tu amiga</b></span></span></h2><h2><span style="font-size: large;"><span></span></span></h2><span style="font-size: large;"><span><br />Los chatbots están diseñados para hacer exactamente eso: chatear. El tono amigable y conversacional que adopta ChatGPT al responder preguntas puede hacer que a los alumnos les resulte más fácil olvidar que están interactuando con un sistema de inteligencia artificial, no con un confidente de confianza. Esto podría hacer que las personas sean más propensas a creer lo que dicen estos chatbots, en lugar de tratar sus sugerencias con escepticismo. Si bien los chatbots son muy buenos para parecer humanos comprensivos, simplemente imitan el habla humana a partir de datos extraídos de Internet, dice Helen Crompton, profesora de la Universidad Old Dominion que se especializa en innovación digital en educación.<br /><br />"Necesitamos recordarles a los niños que <u>no proporcionen</u> información personal confidencial a sistemas como ChatGPT, porque todo va a parar a una gran base de datos", dice. Una vez que sus datos están en la base de datos, resulta casi imposible eliminarlos. Podría usarse para hacer que las empresas de tecnología obtengan más dinero sin su consentimiento, o incluso podría ser extraído por piratas informáticos.<br /><br /></span></span><h2 style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span><b>2. Los modelos de IA no reemplazan a los motores de búsqueda</b></span></span></h2><h2><span style="font-size: large;"><span></span></span></h2><span style="font-size: large;"><span><br />Los grandes modelos de lenguaje son tan buenos como los datos con los que han sido entrenados. Eso significa que, si bien los chatbots son expertos en responder las preguntas con textos que pueden parecer plausibles, no toda la información que ofrecen será correcta o confiable. También se sabe que los modelos de lenguaje de IA presentan falsedades como hechos. Y dependiendo de dónde se recopilaron esos datos, pueden perpetuar prejuicios y estereotipos potencialmente dañinos. Los estudiantes deben tratar las respuestas de los chatbots como lo harían con cualquier tipo de información que encuentren en Internet: de manera crítica.<br /><br />“Estas herramientas no son representativas de todos; lo que nos dicen se basa en aquello en lo que han sido capacitados. No todo el mundo está en Internet, por lo que no se verán reflejados”, afirma Victor Lee, profesor asociado de la Escuela de Graduados en Educación de Stanford, que ha creado recursos gratuitos de inteligencia artificial para los planes de estudio de la escuela secundaria. "Los estudiantes deben hacer una pausa y reflexionar antes de hacer clic, compartir o volver a publicar y ser más críticos con lo que vemos y creemos, porque mucho de eso podría ser falso".<br /><br />Si bien puede resultar tentador confiar en los chatbots para responder consultas, ellos no reemplazan a Google ni a otros motores de búsqueda, dice David Smith, profesor de educación en biociencias en la Universidad Sheffield Hallam en el Reino Unido, que se ha estado preparando para ayudar a sus estudiantes a navegar por los usos de la IA en provecho de su propio aprendizaje. Los estudiantes no deberían aceptar todo lo que dicen los grandes modelos lingüísticos como un hecho indiscutible, dice, y añade: "Cualquiera que sea la respuesta que te den, tendrás que comprobarla".<br /><br /></span></span><h2 style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span><b>3. Los profesores podrían acusarte de usar una IA cuando no lo has hecho</b></span></span></h2><h2><span style="font-size: large;"><span></span></span></h2><span style="font-size: large;"><span><br />Uno de los mayores desafíos para los profesores ahora que la IA generativa ha llegado a las masas es determinar cuándo los estudiantes han utilizado la IA para escribir sus tareas. Si bien muchas empresas han lanzado productos que prometen detectar si el texto ha sido escrito por un humano o por una máquina, el problema es que las herramientas de detección de texto de IA son bastante poco confiables y es muy fácil engañarlas. Ha habido muchos ejemplos de casos en los que los profesores asumen que la IA ha generado un ensayo cuando en realidad no es así.<br /><br />Familiarizarse con las políticas de IA de la escuela de su hijo o los procesos de divulgación de IA (si los hay) y recordarle la importancia de cumplirlos es un paso importante, dice Lee. Si su hijo ha sido acusado injustamente de utilizar IA en una tarea, recuerde mantener la calma, dice Crompton. No tenga miedo de cuestionar la decisión y preguntar cómo se tomó, y siéntase libre de señalar el registro que ChatGPT mantiene de las conversaciones de un usuario individual si necesita demostrar que su hijo no levantó el material directamente, agrega.<br /><br /></span></span><h2 style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span><b>4. Los sistemas de recomendación están diseñados para engancharte y pueden mostrarte cosas malas.</b></span></span></h2><h2><span style="font-size: large;"><span></span></span></h2><span style="font-size: large;"><span><br />Es importante comprender y explicar a los niños cómo funcionan los algoritmos de recomendación, afirma Teemu Roos, profesor de informática de la Universidad de Helsinki, que está desarrollando un plan de estudios sobre IA para las escuelas finlandesas. Las empresas de tecnología ganan dinero cuando la gente ve anuncios en sus plataformas. Por eso han desarrollado potentes algoritmos de IA que recomiendan contenidos, como vídeos de YouTube o TikTok, para que la gente se enganche y permanezca en la plataforma el mayor tiempo posible. Los algoritmos rastrean y miden de cerca qué tipos de videos ve la gente y luego recomiendan vídeos similares. Cuantos más vídeos de gatos mires, por ejemplo, es más probable que el algoritmo piense que querrás ver más vídeos de gatos.<br /><br />Estos servicios tienden a guiar a los usuarios hacia contenidos dañinos como información errónea, añade Roos. Esto se debe a que las personas tienden a detenerse en contenidos extraños o impactantes, como información errónea sobre salud o ideologías políticas extremas. Es muy fácil caer en un hueco sin salida o quedar atrapado en un bucle, por lo que es una buena idea no creer todo lo que ves en línea. También debes verificar la información de otras fuentes confiables.<br /><br /></span></span><h2 style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span><b>5. Recuerda utilizar la IA de forma segura y responsable</b></span></span></h2><h2><span style="font-size: large;"><span></span></span></h2><span style="font-size: large;"><span><br />La IA generativa no se limita solo al texto: hay muchas aplicaciones y programas web gratuitos de deepfake que pueden imponer la cara de alguien al cuerpo de otra persona en cuestión de segundos. Si bien es probable que a los estudiantes de hoy se les haya advertido sobre los peligros de compartir imágenes íntimas en línea, también deberían tener cuidado al subir las caras de sus amigos a aplicaciones atrevidas, particularmente porque esto podría tener repercusiones legales. Por ejemplo, los tribunales han declarado culpables a adolescentes de difundir pornografía infantil por enviar material explícito sobre otros adolescentes o incluso sobre ellos mismos.<br /><br />Hablamos con los niños sobre el comportamiento responsable en la red, tanto por su propia seguridad como para que no acosen, ni hagan "doxx"* o "catfish"* a nadie, pero también debemos recordarles sus propias responsabilidades", dice Lee."Así como se difunden rumores desagradables, puedes imaginar lo que sucede cuando alguien comienza a difundir una imagen falsa".</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span> </span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span>* <b>doxxing </b>= significa divulgar informaciones privadas de una persona para asediar, amenazar o vengarse de ella.<br />* <b>catfish </b>= es la práctica de personas que crean perfiles con informaciones y fotos falsas en la Internet para engañar, emocional o financieramente, a sus víctimas.<br /><br />También ayuda proporcionar a niños y adolescentes ejemplos específicos de la privacidad o los riesgos legales del uso de Internet en lugar de tratar de hablar con ellos sobre reglas o pautas generales, señala Lee. Por ejemplo, </span></span><span style="font-size: large;"><span>puede causar una mayor impresión </span></span><span style="font-size: large;"><span>explicarles cómo las aplicaciones de edición de rostros con IA podrían retener las imágenes que suben, o indicarles noticias sobre plataformas que están siendo pirateadas, que usar advertencias generales de "ten cuidado con tu privacidad", dice.<br /><br /><br /></span></span><h2 style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span><b>6. No te olvides para qué es realmente buena la IA</b></span></span></h2><h2><span style="font-size: large;"><span></span></span></h2><span style="font-size: large;"><span><br />Sin embargo, no todo es pesimismo. Si bien muchas de las primeras discusiones sobre la IA en el aula giraron en torno a su potencial como ayuda para hacer trampas, cuando se usa de manera inteligente, puede ser una herramienta de enorme ayuda. Los estudiantes que tengan dificultades para comprender un tema complicado podrían pedirle a ChatGPT que lo desglose paso a paso, que lo reformule como un rap o que adopte la personalidad de un profesor de biología experto para permitirles poner a prueba sus propios conocimientos. También es excepcionalmente bueno para elaborar rápidamente tablas detalladas para comparar los pros y los contras relativos de ciertas universidades, por ejemplo, cuya investigación y compilación llevaría horas de otro modo.<br /> </span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span>Pedirle a un chatbot glosarios de palabras difíciles, practicar preguntas de historia antes de un examen, o ayudar a un estudiante a evaluar las respuestas después de escribirlas, son otros usos beneficiosos, señala Crompton. "Siempre y cuando recuerdes el sesgo, la tendencia hacia las alucinaciones y las imprecisiones, y la importancia de la alfabetización digital, si un estudiante la utiliza de la manera correcta, eso será fantástico", afirma. "Lo estamos descubriendo sobre la marcha". <br /></span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span> </span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span> </span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="font-size: large;">Referencia original</span></div><div style="text-align: left;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"> </span></div><div style="text-align: left;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Williams,
Rhiannon; Heikkilä, Melissa . <b>You need to talk to your kid about AI</b>.
Here are 6 things you should say. MIT Technology Review, September 5, 2023. <a href="https://www.technologyreview.com/2023/09/05/1079009/you-need-to-talk-to-your-kid-about-ai-here-are-6-things-you-should-say">https://www.technologyreview.com/2023/09/05/1079009/you-need-to-talk-to-your-kid-about-ai-here-are-6-things-you-should-say</a> <br /></span></div><div style="text-align: left;"><span lang="EN-US" style="font-family: "Courier New"; font-size: 10pt; line-height: 107%; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: PT-BR; mso-font-kerning: 0pt; mso-ligatures: none;"> </span></div><div style="text-align: left;"><span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;">Versión en portugués: <b>Dicas para falar para as crianças sobre o ChatGPT e IA</b>.<br /><a href="https://gonzaloabio-educa.blogspot.com/2023/09/dicas-para-falar-para-as-criancas-sobre.html">https://gonzaloabio-educa.blogspot.com/2023/09/dicas-para-falar-para-as-criancas-sobre.html</a></span> <br /></div>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-84036853225488127522023-08-02T10:23:00.007-03:002023-08-07T15:07:06.881-03:00Los Juegos Panamericanos de Santiago 2023<p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgN_NeETTHvaOc-YHZF5pgjr4ETJy2gd32vDDrLaKtezKY6hTByuSGm_fncDmFm04M77PllmOCoHCUtbq6zmRe0T0hjvsGgJ901RqeuEgpXiLQ4d7N2-oqGKtLZB1xqox36q4-H_71WTD8-0kx3AMLIl-m6G5OpN6hh9QwGN8xP7FUH8T48vSEvfvvD9Z-d/s1313/santiago_2023.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="599" data-original-width="1313" height="292" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgN_NeETTHvaOc-YHZF5pgjr4ETJy2gd32vDDrLaKtezKY6hTByuSGm_fncDmFm04M77PllmOCoHCUtbq6zmRe0T0hjvsGgJ901RqeuEgpXiLQ4d7N2-oqGKtLZB1xqox36q4-H_71WTD8-0kx3AMLIl-m6G5OpN6hh9QwGN8xP7FUH8T48vSEvfvvD9Z-d/w640-h292/santiago_2023.jpg" width="640" /></a></span></div><div style="text-align: center;"><span style="font-size: medium;"> </span><span style="font-size: medium;">Fuente: Sitio web oficial de los Juegos Panamericanos Santiago 2023.</span></div><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;">Los grandes eventos deportivos son siempre una excelente oportunidad para retomar y trabajar el tema de los deportes en nuestras clases de español.</span></p><p><span style="font-size: large;">Así lo hemos hecho con los JJ.OO. en varias ocasiones.</span></p><p><span style="font-size: large;">Ahora, </span><span style="font-size: large;">en octubre y noviembre, serán l</span><span style="font-size: large;">os <b>Juegos Panamericanos y Parapanamericanos</b></span><span style="font-size: large;"> en Santiago de Chile. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">El profesor puede trabajar con la historia y estadísticas de los juegos, como el medallero, por ejemplo, así como los detalles de cada deporte, los pictogramas, historias de superación de atletas, biografías, curiosidades, la <b>mascota Fiu</b>, los gustos personales en relación con los deportes y mucho más. </span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLgx54ZMlKu3I05H3wjfXqeWk2nEx0zKVkNvKkcR_adH8uJufME6n6bo3f6HdzZjporP3yWX9wXdUahbz4F6cEEzZQfLXTBHngNqF-u9tKpB1sbHogekqGdwKSpf9DiJI8CwzeSGPiRXdGsppKM4XvXNadcBbjcS8syM_PyA_mgKyNTPBfjnDQJ7YqV-rS/s681/mascota-fiu-santiago2023.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="649" data-original-width="681" height="381" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLgx54ZMlKu3I05H3wjfXqeWk2nEx0zKVkNvKkcR_adH8uJufME6n6bo3f6HdzZjporP3yWX9wXdUahbz4F6cEEzZQfLXTBHngNqF-u9tKpB1sbHogekqGdwKSpf9DiJI8CwzeSGPiRXdGsppKM4XvXNadcBbjcS8syM_PyA_mgKyNTPBfjnDQJ7YqV-rS/w400-h381/mascota-fiu-santiago2023.jpg" width="400" /></a></span></div><span style="font-size: large;"> </span><p></p><p style="text-align: center;"><span style="font-size: medium;">La mascota Fiu de los Panamericanos y Parapamericanos de Santiago 2023 (Fuente: <a href="https://www.santiago2023.org/es/mascota.html" target="_blank">Sito web oficial</a>)</span><br /></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;">Por ejemplo, este es el medallero general hasta ahora. <br /></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiW1AbLZSW5I_pMFaZYqhXGQLjsnj6vKs1isl32HLeCirRyOSqs8yZkI6ZtM3a17uSjHknMhOOeTEjeCCM_CG-yb8a4Wub1xUP7xSW4QgmQc_RpKB-8Ka7FogYDnl8KbGDb6IQcvp9Qwlg6VJ5rorwpvjUHT6c-Pk7t8LNagQJxH11wd5EKwxdnduonM8Wc/s859/medallero-general.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="537" data-original-width="859" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiW1AbLZSW5I_pMFaZYqhXGQLjsnj6vKs1isl32HLeCirRyOSqs8yZkI6ZtM3a17uSjHknMhOOeTEjeCCM_CG-yb8a4Wub1xUP7xSW4QgmQc_RpKB-8Ka7FogYDnl8KbGDb6IQcvp9Qwlg6VJ5rorwpvjUHT6c-Pk7t8LNagQJxH11wd5EKwxdnduonM8Wc/w640-h400/medallero-general.jpg" width="640" /></a></span></div><p></p><p style="text-align: center;"><span style="font-size: medium;">Fuente: <a href="https://olympics.com/es/noticias/juegos-panamericanos-medallero-historia-deportistas-paises">Olympics.com</a> <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Pueden discutir sobre por qué Cuba, un país pequeño, tiene
tantas medallas, o también, qué le hace falta a Brasil para que tenga una
posición más destacada en el campo deportivo, o hablar de la importancia
de los deportes de base, los deportes menos conocidos, los paradeportistas, etc. </span><span style="font-size: large;"> </span></p><p></p><p><span style="font-size: large;">Por otro lado, siempre me ha gustado trabajar con los pictogramas. Pero atención. Son </span><span style="font-size: large;">60 disciplinas Panamericanas y 18 Parapanamericanas.</span><span style="font-size: large;"> Como son muchos deportes, te recomiendo que <b>no ofrezcas la lista completa de pictogramas y deportes</b>, así no más. </span></p><p><span style="font-size: large;">Es muy conveniente que fragmentes la lista mostrando solo dos hileras de pictogramas de cada vez, con los nombres de los deportes desordenados, así les pides a tus alumnos que relacionen cada nombre del deporte al pictograma correspondiente y lo vas trabajando poco a poco.</span></p><p><span style="font-size: large;">Ese trabajo puede ser hecho, tanto con los pictogramas de los Panamericanos, como de los Parapanamericanos. </span><span style="font-size: large;">En</span><span style="font-size: large;">
la creación de cada pictograma, según la comisión organizadora,</span><span style="font-size: large;"> se destaca la majestuosidad de la
Cordillera de los Andes, que se representa por las formas y cimas que
contienen dichas figuras, demostrando que el deporte permite que todas y
todos lleguen a lo más alto.</span></p><p><span style="font-size: large;">En fin, hay muchas posibilidades de trabajo, donde se puede incluir con facilidad la literacidad multimodal y crítica, así como el incentivo a la práctica de los deportes.<br /></span></p><p></p><p><span style="font-size: large;">¿Te animas? Te invito a que lances esa idea de tema de trabajo a tus alumnos con alguna antelación. Con la debida motivación ellos te pueden sorprender.</span></p><p><span style="font-size: large;">Por último, este es el lema de los Juegos, "Nuestro punto de encuentro".</span></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhkgqn572DhsZSlmjf1QtboMFGb0APi_a2DUPMR-hTSPAcODun_w6EpC6j3-ugPJrIV6l3dGYpWEIbohSvwMqVJR9Le-kOZ1vTn9pn4x4Z18ynrX1pCyNX17YAjSLpGPaSeVXWad2kB2trCQBguGQOR58jGEW223v-UuIl_vhyO77b5dOBWIAwk1TrAXXvJ/s1350/lema-nuestro-punto-de-encuentro.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="693" data-original-width="1350" height="328" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhkgqn572DhsZSlmjf1QtboMFGb0APi_a2DUPMR-hTSPAcODun_w6EpC6j3-ugPJrIV6l3dGYpWEIbohSvwMqVJR9Le-kOZ1vTn9pn4x4Z18ynrX1pCyNX17YAjSLpGPaSeVXWad2kB2trCQBguGQOR58jGEW223v-UuIl_vhyO77b5dOBWIAwk1TrAXXvJ/w640-h328/lema-nuestro-punto-de-encuentro.jpg" width="640" /></a></div><br /><br /><p></p><p><span style="font-size: large;">Pincha en el logo debajo para ir al sitio web oficial.</span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><p style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"> </span><span style="font-size: large;"><a href="https://www.santiago2023.org/es/" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="181" data-original-width="649" height="111" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFPjlNOeF0sZLkB9FeH9Tk-gchJyDRHZ_wC4r-JoHhHNWEnaTmDmlaLeegSa3TGSsgnNe_8fgelaJc3jXQnG6qqiZ24J1w9-bBD4xNT8em82v8KnI0FXNdDmoNvm_SKuXsO6-pFZ7SIwOy6Z7WsVxESALCLU0q_Y1gYB64ASUnsDP5TKrLzyfiQgp8TLk2/w400-h111/santiago-2023-logo.jpg" width="400" /></a></span></p><span style="font-size: large;"><br /></span><p></p><p><br /></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-67792010158136308002023-07-21T12:34:00.003-03:002023-08-10T20:00:03.793-03:00Descolonial/decolonial, decolonialidad. Algunas referencias a modo de introducción<p></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjXmgzzBUJQpiqdJIZkMiJUGD8cEguxAIANNEtVTwFLfxqSUwQUVSCvfb3Z1T7peSTeGKNb8amjrDmHZfDuHF9nC19ulP2Tq2UEKNMW0l9fE8aUyg9mQ7WkkW_vaysQXooBy1HDJ1ZGKA5Cf6Z9EsWCUFZIVMzLKCllQkG2HJM0_BIkx3ISaURMYlwhnsHN/s666/america-invertida.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="666" data-original-width="515" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjXmgzzBUJQpiqdJIZkMiJUGD8cEguxAIANNEtVTwFLfxqSUwQUVSCvfb3Z1T7peSTeGKNb8amjrDmHZfDuHF9nC19ulP2Tq2UEKNMW0l9fE8aUyg9mQ7WkkW_vaysQXooBy1HDJ1ZGKA5Cf6Z9EsWCUFZIVMzLKCllQkG2HJM0_BIkx3ISaURMYlwhnsHN/w494-h640/america-invertida.jpg" width="494" /></a></span></div><p></p><p></p><p><span style="font-size: large;">En la universidad brasileña donde trabajo, los profesores en formación inicial preguntan </span><span style="font-size: large;">con alguna frecuencia</span><span style="font-size: large;"><b> qué es la decolonialidad</b> y piden algunas referencias para saber más sobre ese tema del cual se habla tanto en los últimos años. </span></p><p></p><p><span style="font-size: large;">Aquí están algunos breves apuntes sobre ese tema, tomados del glosario que poco a poco he ido construyendo en el AVA Moodle de nuestros cursos. Al final, agrupo algunas referencias que considero interesantes desde nuestro contexto brasileño y local. </span></p><p><span style="font-size: large;">Vamos allá... <b> <br /></b></span></p><p><span style="font-size: large;"><b>Decolonialidad</b> o <b>pensamiento decolonial</b>
es una escuela de pensamiento utilizada esencialmente por el movimiento
latinoamericano emergente que tiene como objetivo libertar la
producción del conocimiento de una concepción eurocéntrica. Critica la
supuesta universalidad atribuida al conocimiento occidental y el
predominio de la cultura occidental.</span></p>
<p><span style="font-size: large;">En otras palabras, <b>decolonialidad </b>es "el descentramiento epistémico,
político y cultural de las formas de pensar y de los modos de existir en
el mundo colonizado por el modelo eurocéntrico, antropocéntrico y
cristiano.</span></p><p><span style="font-size: large;">La colonialidad del <b>poder</b>, del <b>saber</b> y del <b>ser</b>,
que estableció la clasificación y jeraquización de los pueblos y sus
saberes, continúa ejerciendo su control por medio del dominio de la
ciencia, la tecnología, la economía y la globalización. Los temas
sociales, económicos, ambientales y políticos latinoamericanos continúan
relegados por el poder hegemónico (im)puesto, reproduciendo la relación
de poder del período colonial.</span></p>
<p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi38aJryLhep0JsfvCAIKbXeuWxCgCOtJAkaxCI55c7vdqkflVDgOCme19S1dNhIZ-1l7VHrp5DW1cogW5XBzTPsAqQfIQ6qbjxzfxjY3vCLGdOIH2r9cfb3A5Ba6u4X_TmbBIK7TWdLwywX0CxrOzEheAU54r7IR9uevmXuiC9k1zY1l7UJeZS2UFpfbj0/s525/eixos-da-colonialidade.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="478" data-original-width="525" height="364" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi38aJryLhep0JsfvCAIKbXeuWxCgCOtJAkaxCI55c7vdqkflVDgOCme19S1dNhIZ-1l7VHrp5DW1cogW5XBzTPsAqQfIQ6qbjxzfxjY3vCLGdOIH2r9cfb3A5Ba6u4X_TmbBIK7TWdLwywX0CxrOzEheAU54r7IR9uevmXuiC9k1zY1l7UJeZS2UFpfbj0/w400-h364/eixos-da-colonialidade.jpg" width="400" /></a></div><br /><span style="font-size: medium;">Fuentes: <br /><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Decolonialidad" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://es.wikipedia.org/wiki/Decolonialidad</a><br /><a href="https://pt.wikipedia.org/wiki/Decolonialidade" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://pt.wikipedia.org/wiki/Decolonialidade</a><br />Decolonialidade e seu potencial emancipatório para a América Latina (<a href="http://www.congresoalacip2017.org/arquivo/downloadpublic2?q=YToyOntzOjY6InBhcmFtcyI7czozNToiYToxOntzOjEwOiJJRF9BUlFVSVZPIjtzOjQ6IjI5NTEiO30iO3M6MToiaCI7czozMjoiNzlkMGNhOTc1ZWFiMjE1ZTM3ZjE5ZDU3NGM5MTkyNjIiO30%3D" rel="noreferrer noopener" target="_blank">SILVA; LEITE, 2017</a>).</span><p></p>
<p><span style="font-size: large;">Según GESCO (2014) no existe un acuerdo total sobre el uso de <b>decolonial </b>/
<b>descolonial</b>. Ambas formas morfológicas refieren en general la disolución
de las estructuras de dominación y explotación configuradas por la
colonialidad y al desmantelamiento de sus principales dispositivos.
Aníbal Quijano entre otros, prefiere hacer referencia a la
<b>des</b>colonialidad, mientras que la mayoría de los autores utilizan la idea
de <b>de</b>colonialidad, sustituyendo el prefijo “des” por “de”. Según
Catherine Walsh (2009), la supresión de la “s” no significa la adopción
de un anglicismo, sino la introducción de una diferencia en el “des”
castellano, pues no sólo se pretende desarmar o deshacer lo colonial. La
intención es más bien provocar un posicionamiento de transgresión,
insurgencia e incidencia en la colonialidad. Más allá de la disputa por
la veinteava letra del alfabeto castellano, utilizamos aquí decolonial
siendo este el sustantivo más utilizado en la actualidad (GESCO, 2014,
p. 10).<br /><br />Algunos autores muy mencionados son Aníbal Quijano, Walter Mignolo, Catherine Walsh, Homi Bhabha y Boaventura de Souza Santos, pero en Brasil hay varios lingüistas aplicados jóvenes, como Doris Cristina Vicente da Silva Matos y Kleber Aparecido Silva, que aunque tal vez no sean tan conocidos, creo que los profesores deberían conocer mejor sus trabajos.</span></p>
<p><span style="font-size: large;"><b><b>Vamos a ver algunas referencias:</b><br /><br /></b>ANDREOTTI,
V. O.; SILVA, J. E. ; JORDÃO, C. M. Nossa casa está caindo... e agora,
Vanessa? Capitalismo, decolonialidade e futuros re-imaginados. <b>Trabalhos
em Linguística Aplicada</b>, v. 60, n. 2, p. 595-607, 2021. <a href="https://doi.org/10.1590/01031813100297162021051" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://doi.org/10.1590/01031813100297162021051</a> [<span style="background-color: yellow;">Lectura básica esencial para introducir el tema]</span></span></p>
<p><span style="font-size: large;">BEVILÁQUA, A. F.; LEFFA, V. J.; KIELING, H. S. Espanhol como língua
estrangeira (E/LE), acción poética e xenofobia: uma experiência
pedagógica como um recurso educacional aberto na perspectiva dos
letramentos críticos. <b>Trabalhos em Linguística Aplicada</b>, v. 58, n. 2, p. 759-778, 2019. <a href="https://doi.org/10.1590/010318138655137504201" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://doi.org/10.1590/010318138655137504201</a></span></p>
<p><span style="font-size: large;">BEZERRA, S. S. Reflexões sobre colonialidade de gênero e letramento crítico em aulas no ensino médio. <b>Revista Brasileira de Linguística Aplicada</b>, v. 19, n. 4, p. 901-926, 2019. <a href="https://doi.org/10.1590/1984-6398201914818" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://doi.org/10.1590/1984-6398201914818</a></span></p>
<p><span style="font-size: large;">BOTELHO, G. R. ; MATOS, Doris Cristina Vicente da Silva . Perspectiva afrogênica decolonial nos itens de língua espanhola do ENEM para jovens e adultos privados de liberdade. <b>Trabalhos em Linguística Aplicada</b>, v. 61, p. 163-179, 2022. <a href="http://dx.doi.org/10.1590/010318139562011520210310" rel="noreferrer noopener" target="_blank">http://dx.doi.org/10.1590/010318139562011520210310</a></span></p>
<p><span style="font-size: large;">DE QUEIROZ, A. S.; DOS SANTOS, E. C.; DE OLIVEIRA, K. C. N.; DE
SOUSA, M. A.; VIEIRA, V. G. B. Ensino de língua portuguesa: uma proposta
de sequência didática baseada nos estudos decoloniais. <b>Revista do
GELNE</b>, v. 20, n. 2, p. 127-141, 4 fev. 2019. <a href="https://ava.ufal.br/DE%20QUEIROZ,%20A.%20S.;%20DOS%20SANTOS,%20E.%20C.;%20DE%20OLIVEIRA,%20K.%20C.%20N.;%20DE%20SOUSA,%20M.%20A.;%20VIEIRA,%20V.%20G.%20B.%20Ensino%20de%20l%C3%ADngua%20portuguesa:%20uma%20proposta%20de%20sequ%C3%AAncia%20did%C3%A1tica%20baseada%20nos%20estudos%20decoloniais.%20Revista%20do%20GELNE,%20v.%2020,%20n.%202,%20p.%20127-141,%204%20fev.%202019.%20https:/doi.org/10.21680/1517-7874.2018v20n2ID15500" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://doi.org/10.21680/1517-7874.2018v20n2ID15500</a></span></p>
<p><span style="font-size: large;">DOLZ, Joaquim; SILVA, Kleber Aparecido. A geopolítica,
transculturalidade e a internacionalização do português no século XXI:
educação linguística em perspectivas decoloniais. <b>Acta Scientiarum</b>. Language and Culture, v. 44, n. 2, p. e65372, 7 nov. 2022. <a href="https://doi.org/10.4025/actascilangcult.v44i2.65372" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://doi.org/10.4025/actascilangcult.v44i2.65372</a><br /><br /></span><span style="font-size: large;">GRUPO DE ESTUDIOS SOBRE COLONIALIDAD (GESCO). Estudios
Decoloniales: Un Panorama General. <b>KULA</b>. Antropólogos del Atlántico Sur,
Buenos Aires, n. 6, p. 8-21, 2014. <a href="http://www.revistakula.com.ar/wp-content/uploads/2014/02/KULA6_1_GESCO.pdf" rel="noreferrer noopener" target="_blank">http://www.revistakula.com.ar/wp-content/uploads/2014/02/KULA6_1_GESCO.pdf</a></span></p><p><span style="font-size: large;">IFA,
Sergio; ARAÚJO, Jade Neves de Moura. O professor ecológico: a formação
de professores de espanhol como um ato de resistência. <b>Revista Letras Raras</b>, v. 8, n. 4, p. Port. 118- 137 / Eng. 116-134, dez. 2019. <a href="https://doi.org/10.35572/rlr.v8i4.1509" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://doi.org/10.35572/rlr.v8i4.1509</a></span></p>
<p><span style="font-size: large;">MATOS, Doris Cristina Vicente da Silva; BOTELHO, G. R. . Isso vai dar
samba: a perspectiva afrogênica e decolonial pela linguística aplicada.
<b>Cadernos de Linguagem e Sociedade</b>, v. 21, p. 120-137, 2020. <a href="http://dx.doi.org/10.26512/les.v20i3.28457" rel="noreferrer noopener" target="_blank">http://dx.doi.org/10.26512/les.v20i3.28457</a><br /><br />MATOS, Doris Cristina Vicente da Silva. Educação linguística intercultural e decolonial em espanhol: propostas interseccionais. <b>POLIFONIA</b>: Estudos da Linguagem, v. 27, p. 116-134, 2020. <a href="http://https//periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/polifonia/article/view/9488" rel="noreferrer noopener" target="_blank">http://https//periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/polifonia/article/view/9488</a><br /><br />MATOS,
Doris Cristina Vicente da Silva; SILVA JÚNIOR, Antônio Carlos.
Linguística Aplicada e o SULear: práticas decoloniais na educação
linguística em espanhol. <b>Revista Interdisciplinar Sulear</b>, v. Ano 2, p. 101-116, 2019. <a href="https://revista.uemg.br/index.php/sulear/article/view/4154" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://revista.uemg.br/index.php/sulear/article/view/4154</a><br /><br />MATOS,
Doris Cristina Vicente da Silva; PERMISÁN, Cristina Goenechea.
Educação intercultural e formação de professores em contexto espanhol
para alunos imigrantes. <b>Educação e Pesquisa</b> - Revista da Faculdade de Educação da USP, v. 42, p. 1093-1108, 2016. <a href="http://dx.doi.org/10.1590/s1517-9702201612162742" rel="noreferrer noopener" target="_blank">http://dx.doi.org/10.1590/s1517-9702201612162742</a><br /><br />MATOS,
Doris Cristina Vicente da Silva. El tema 'migraciones' en materiales
didácticos y la formación intercultural del profesorado de lengua
española. <b>Revista Hachetetepé</b>. Revista científica de Educación y Comunicación, v. 12, p. 157-166, 2016. <a href="https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2016.v1.i12.11" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://doi.org/10.25267/Hachetetepe.2016.v1.i12.11</a></span></p>
<p><span style="font-size: large;">MOREIRA JUNIOR, Rusanil dos Santos. Por uma pedagogia decolonial no
ensino de língua espanhola: uma experiência remota durante a pandemia da
Covid-19. <b>Revista Humanidades e Inovação</b>: linguística aplicada, dialogismo e práticas sociais, Palmas, v.8, n.30, p. 63-81, janeiro, 2021. <a href="https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/4617" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/4617</a></span></p>
<p><span style="font-size: large;">OLIVEIRA, L. F. de; CANDAU, V. M. F. Pedagogia decolonial e educação antirracista e intercultural no Brasil. <b>Educação em Revista</b>. Belo Horizonte, v. 26, n. 1, p. 115-140, 2010. <a href="https://doi.org/10.1590/S0102-46982010000100002" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://doi.org/10.1590/S0102-46982010000100002</a> [<span style="background-color: yellow;">Lectura básica esencial para introducir el tema]</span></span></p>
<p><span style="font-size: large;">PARDO, F. S. Decolonialidade e ensino de línguas: perspectivas e
desafios para a construção do conhecimento corporificado no cenário
político atual. <b>Revista Letras Raras</b>, v. 8, n. 3, p. Port. 200-221 / Eng. 198-218, set. 2019. <a href="http://dx.doi.org/10.35572/rlr.v8i3.1422" rel="noreferrer noopener" target="_blank">http://dx.doi.org/10.35572/rlr.v8i3.1422</a></span></p>
<p><span style="font-size: large;">QUIJANO, Aníbal.<b> Colonialidad del poder, eurocentrismo y América Latina</b>. In: Cuestiones y horizontes: de la dependencia histórico-estructural a la colonialidad/descolonialidad del poder. Buenos Aires: CLACSO, 2014, 777-832. <br /><a href="http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20140507042402/eje3-8.pdf">http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20140507042402/eje3-8.pdf</a></span></p><p><span style="font-size: large;">SANTOS, L. N. ; MATOS, Doris Cristina Vicente da Silva. América
Latina: construções identitárias e sociais em projetos de livros
didáticos de língua espanhola do PNLD 2018. <b>Domínios de Lingu@gem</b>, v. 16, p. 953-990, 2022. <a href="http://dx.doi.org/10.14393/DL51-v16n3a2022-3" rel="noreferrer noopener" target="_blank">http://dx.doi.org/10.14393/DL51-v16n3a2022-3</a><br /><br />SANTOS,
B. S.. Para além do pensamento abissal: das linhas globais a uma
ecologia de saberes. <b>Novos estudos CEBRAP</b>. n. 79, p. 71-94, 2007. <a href="https://doi.org/10.1590/S0101-33002007000300004" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://doi.org/10.1590/S0101-33002007000300004</a> [<span style="background-color: yellow;">Lectura básica esencial para introducir el tema]</span></span></p>
<p><span style="font-size: large;">SILVA, Raquel Katllyn Santos da; LEITE, Alexandre César Cunha. <a href="http://www.congresoalacip2017.org/arquivo/downloadpublic2?q=YToyOntzOjY6InBhcmFtcyI7czozNToiYToxOntzOjEwOiJJRF9BUlFVSVZPIjtzOjQ6IjI5NTEiO30iO3M6MToiaCI7czozMjoiNzlkMGNhOTc1ZWFiMjE1ZTM3ZjE5ZDU3NGM5MTkyNjIiO30%3D" rel="noreferrer noopener" target="_blank"><b>Decolonialidade e seu potencial emancipatório para a América Latina</b></a>. Noveno Congreso Latinoamericano de Ciencia Política, 26-27-28 julio 2017 Montevideo, Uruguay, 2017. [<span style="background-color: yellow;">Lectura básica esencial para introducir el tema]</span></span></p>
<p><span style="font-size: large;">SOUZA, Lynn Mario Trindade Menezes de; HASHIGUTI, Simone Tiemi.
Decolonialidade e(m) Linguística Aplicada. Uma entrevista com Lynn Mario
Trindade Menezes de Souza. <b>Polifonia</b>, v. 29, n. 53, p. 149-177, 2022. <a href="https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/polifonia/article/view/14865" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/polifonia/article/view/14865</a> [<span style="background-color: yellow;">Lectura básica esencial para introducir el tema</span>]</span></p>
<p><span style="font-size: large;"><b>Monógráficos dedicados a la decolonialidad</b></span></p>
<p><span style="font-size: large;">Un número monográfico de la revista <b>Íkala</b> (v. 27, n. 3, 2022) sobre Decolonialidad en la enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera: <a href="https://revistas.udea.edu.co/index.php/ikala/issue/view/4048" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://revistas.udea.edu.co/index.php/ikala/issue/view/4048</a></span></p>
<p><span style="font-size: large;">Monográfico Perspectivas críticas e decoloniais na formação de professores de línguas: avanços e desafios. <b>Revista Gláuks</b>, v. 20 n. 1, 2020. <a href="https://www.revistaglauks.ufv.br/Glauks/issue/view/26" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://www.revistaglauks.ufv.br/Glauks/issue/view/26</a></span></p>
<p><span style="font-size: large;">Dossiê Decolonialidade e geopolítica do conhecimento. <b>EccoS</b> – Revista Científica, São Paulo, n. 54, 2020. <a href="https://periodicos.uninove.br/eccos/issue/view/n54" rel="noreferrer noopener" target="_blank">https://periodicos.uninove.br/eccos/issue/view/n54</a></span></p><p></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-63565005567780902182023-07-12T19:05:00.007-03:002023-07-23T11:06:56.982-03:00Una entrevista a Brian Tomlinson en la revista MarcoELE<p><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhIMSPFIYzV8qD8OY3ZykMVoFim0sVJVo4A4U_gFW2DQU5AO3gLtEs6hReInfVsAtiW3YvbCf0SGrSgSGFSv8gRpq3vSsNPpL2qosQDo37rjPFTwpKWdPWLNo8_PdyrcDyf6CTWCBvzT3xbaQVhtv_KEXfH1Fh4NAsANgTU8eGnXKj6e7kxSLPYSEYnPMYW/s305/brian-tomlinson.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="305" data-original-width="287" height="305" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhIMSPFIYzV8qD8OY3ZykMVoFim0sVJVo4A4U_gFW2DQU5AO3gLtEs6hReInfVsAtiW3YvbCf0SGrSgSGFSv8gRpq3vSsNPpL2qosQDo37rjPFTwpKWdPWLNo8_PdyrcDyf6CTWCBvzT3xbaQVhtv_KEXfH1Fh4NAsANgTU8eGnXKj6e7kxSLPYSEYnPMYW/s1600/brian-tomlinson.jpg" width="287" /> </a></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><span style="font-size: medium;">Brian Tomlinson. Fuente: <a href="https://elteam2nd.org/previous-events/2nd-conference/speakers/brian-tomlinson/" target="_blank">Internet </a></span><br /></span></div><span style="font-size: large;"><br />Muy buena la entrevista hecha por Juan Manuel Real Espinosa a Brian Tomlinson, un gran especialista en materiales didácticos.</span><p></p><p><span style="font-size: large;">La entrevista está en el último número de la revista <b>Marcoele </b>(n. 36, 2023). Puedes leerla en </span><span style="font-size: large;">español o en </span><span style="font-size: large;">inglés <a href="https://marcoele.com/entrevista-tomlinson/" target="_blank"><b>aquí</b></a>. </span></p><p><span style="font-size: large;">Tomlinson es un autor muy conocido por aquellos profesores que alguna vez han sentido la necesidad de hacer análisis de materiales didácticos de forma más o menos formal. </span></p><p><span style="font-size: large;">Por ejemplo, es muy usado su artículo <b>Materials development for language learning and teaching</b>, de 2012 (ver citaciones <b><a href="https://scholar.google.com/scholar?cites=11012484186215567169" target="_blank">aquí</a></b>), así como la segunda edición del libro del mismo nombre, del año anterior. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Reconozco que me he sentido muy identificado con muchos aspectos que el profesor Tomlinson plantea en esa entrevista. </span></p><p><span style="font-size: large;">Pienso que esos temas también les serán interesantes a los profesores de español en formación inicial o continuada en nuestro contexto brasileño, así que los pondré aquí en la secuencia, apenas para segmentar las atenciones y facilitar las posibles discusiones:</span></p><p><span style="font-size: large;">- ¿Cuáles son los <b>problemas </b>de los libros de textos? (págs. 1-2).<br />- ¿Qué es "<b>darle vida</b>" al libro de texto? (págs. 2-3)<br />- Enseñar con base en <b>principios</b>. ¿Cuáles son esos principios? (págs. 3-5).<br />- Diferencias entre <b>analizar </b>y <b>evaluar </b>los materiales. Tres tipos de evaluación (págs. 7-9).<br />- Sobre si han cambiado los <b>métodos y enfoques</b> y la <b>efectividad </b>del material didáctico (págs. 10-11).<br />- La experiencia en Indonesia con la <b>Respuesta Física Total Plus (RFTP)</b> (págs. 12-13). <br />- Enseñar de forma <b>reactiva </b>(págs. 13-14).<br />- La experiencia con los teléfonos móviles en Turquía (pág. 15).</span></p><p><span style="font-size: large;">Son solo sugerencias para orientar de alguna forma las discusiones en los cursos de formación docente que, a su vez, pudieran originar ideas o proyectos colectivos de preparación de materiales didácticos, pues el papel del profesor continúa siendo central, tanto en cómo interpreta los libros didácticos, como en la selección y uso que haga de otros materiales para el aprendizaje de sus alumnos.</span></p><p><span style="font-size: large;">Para finalizar, quiero comentarles que esta linda entrevista me hizo recordar el resumen de la presentación "<b><a href="https://ciltec.anais.nasnuv.com.br/index.php/CILTecOnline/article/view/969/252" target="_blank">Cuca fresca e mão na massa: a busca do prazer na aprendizagem de línguas</a></b>", del genial profesor Vilson Leffa. Recomiendo que la vean, pues es bien cortica. 😉</span></p><p><span style="font-size: large;">También podemos enlazar estos temas, por ejemplo, con los principios básicos enumerados por Judd, Tan y Walberg, tiempo atrás, en 2001, en <b><a href="http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/edu-practices_06_spa.pdf" target="_blank">Enseñanza de Idiomas Adicionales</a></b> o con </span><span style="font-size: large;">las <b>macroestrategias </b>de la <b><a href="https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoque_comunicativo/kumaravadivelu01.htm" target="_blank">Situación posmétodo</a></b> de Kumaravadivelu (1994), </span><span style="font-size: large;">así como las sugerencias de Rod Ellis en su librito de 2005, <b><a href="https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:65607476-b663-41be-9900-d39823df2c30/2006-bv-05-04ellis-pdf.pdf" target="_blank">La adquisición de segundas lenguas en un contexto de enseñanza. Análisis de las investigaciones existentes</a></b>, que fue traducido en 2006. A esto podemos añadirle los <b>macrocriterios </b>reunidos por Rogério Tilio en un artículo reciente, de 2023, <a href="https://revistas.pucsp.br/index.php/esp/article/view/60681/42336" target="_blank"><b>Currículo e material didático no ensino de línguas estrangeiras: reflexões e apresentação de uma proposta</b></a>. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Si queremos seguir el impulso dado, recomendaría también volver a leer el primer capítulo "<b>O ensino de outra(s) língua(s) na contemporaneidade: questões conceituais e metodológicas</b>" (páginas 21 a 48) del libro <b><a href="https://www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/livro_espiadinha.pdf" target="_blank">Uma espiadinha na sala de aula. Ensinando línguas adicionais no Brasil</a></b>, publicado en 2014. </span></p><p><span style="font-size: large;">Como pueden notar, la mayor parte de estas referencias no son nuevas, pero son lecturas básicas necesarias. </span></p><p><span style="font-size: large;">Creo que todo esto brinda material más que suficiente para orientar de alguna forma la comprensión docente para el desarrollo de nuevos materiales didácticos propios.<br /></span></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-65945838081564348102023-07-02T09:32:00.006-03:002023-07-02T12:28:10.385-03:00Muchas gracias, pero no estamos desnudos en didáctica.<p><span style="font-size: large;">Ayer, después del comentario sobre el uso del ChatGPT y Perplexity para resolver un problema en la disciplina de didáctica, un amigo me ofreció algunas referencias sobre ese tema.<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Por un lado, me alegró saber que todavía le quedan a uno algunas amistades de verdad, de esas que te ayudan sin pensarlo dos veces cuando te haga falta. Por el otro lado, además de agradecerle el gesto, tuve que decirle que ya tenía ese mismo material.</span></p><p><span style="font-size: large;">Sin que nadie se ponga bravo o se desanime, hago este breve comentario o exposición, para que no piensen que estamos tan mal. Lo de ayer fue solo un ejemplo, más bien invitando a todos a expandir la mirada y reflexión sobre lo que se puede hacer con estos sistemas novedosos que usan la IA generativa.</span></p><p><span style="font-size: large;">Para que no se preocupen mucho, muestro la primera parte de la disciplina en la sala de Moodle, donde iniciamos con una imagen y una frase a modo de resumen: </span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiwNhEYLHPGrv65U3Ttagxur5WvJ3mSlhBOKYeMLSqFnWbxCFpOcn3u9aKhinH4-4SFrjlu6Bm6QQMHXjZBKt4rlHmCuGf488jrFzZgSyYMZlW0NvYgwtZBOJchvg38BQsRg4nBtBtkrkRRHuQ5vOEkHaZggC2FBv9SBDLZ2vruiT_vZl7RsEUEB1Oi7PF1/s634/didactica-en-moodle.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="466" data-original-width="634" height="470" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiwNhEYLHPGrv65U3Ttagxur5WvJ3mSlhBOKYeMLSqFnWbxCFpOcn3u9aKhinH4-4SFrjlu6Bm6QQMHXjZBKt4rlHmCuGf488jrFzZgSyYMZlW0NvYgwtZBOJchvg38BQsRg4nBtBtkrkRRHuQ5vOEkHaZggC2FBv9SBDLZ2vruiT_vZl7RsEUEB1Oi7PF1/w640-h470/didactica-en-moodle.jpg" width="640" /> </a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-size: large;">Más abajo, abre el primer módulo con unas preguntas para pensar:</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-size: large;"> </span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-size: large;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicHefQqdW7dj2bODBbtPUZFPNVnDs1XSMrM2OSkQ5ABnJI7ST3inXYtVIZXadHImMshqfx9xlw2uH0RXJLBg6WZgiHL7ZAJFLmPV1Q4TPcahnz7ZhRBDjZhuuTGC_hQw57XbQVf2zGM9x_vpNnKan2W31VbThLFgPTzN-z8arMoyLYHlacl8zhZoLebVnU/s908/didactica-en-moodle2.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="718" data-original-width="908" height="506" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicHefQqdW7dj2bODBbtPUZFPNVnDs1XSMrM2OSkQ5ABnJI7ST3inXYtVIZXadHImMshqfx9xlw2uH0RXJLBg6WZgiHL7ZAJFLmPV1Q4TPcahnz7ZhRBDjZhuuTGC_hQw57XbQVf2zGM9x_vpNnKan2W31VbThLFgPTzN-z8arMoyLYHlacl8zhZoLebVnU/w640-h506/didactica-en-moodle2.jpg" width="640" /></a></div><br />Y a continuación, ya entramos en lo que les contaba ayer, el análisis de un artículo y su triángulo didáctico que nos sirve para trabajar después cada asunto. Además, tenemos que detenernos un poco para ver las directrices curriculares brasileñas para los cursos de letras, así como la BNC-Formación, pero en este caso, vamos directo al grano, con imágenes de los fragmentos de interés.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-size: large;"> </span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-size: large;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijJ5-1fSxrOlAEHTDVMxfsYgJNufDhVSK1EaM56Ziarc5Fs-qRE0pd8PDknOyboN6t6tNiSbw-2HJ7bLVQiBtE3OtL74JhAWWH64c0g0mzBSxJPM-SgpWegvVBUDQmniY6_HQm91VMyiypADyV6xndUcrOPZbMv2pdfGcRUirSfxri78nzBpDjrtYTcpT9/s880/didactica-en-moodle3.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="682" data-original-width="880" height="496" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijJ5-1fSxrOlAEHTDVMxfsYgJNufDhVSK1EaM56Ziarc5Fs-qRE0pd8PDknOyboN6t6tNiSbw-2HJ7bLVQiBtE3OtL74JhAWWH64c0g0mzBSxJPM-SgpWegvVBUDQmniY6_HQm91VMyiypADyV6xndUcrOPZbMv2pdfGcRUirSfxri78nzBpDjrtYTcpT9/w640-h496/didactica-en-moodle3.jpg" width="640" /></a></div> </span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-size: large;">Después, en los módulos siguientes ya entramos de lleno en las didácticas específicas para cada tema que vamos viendo.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-size: large;"> </span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-size: large;">En resumen, creo que no estamos tan mal. </span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-size: large;"> </span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-size: large;">Tengo placer en enseñar y, a pesar de la falta de recursos, hacemos lo que podemos de la mejor forma posible. </span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-size: large;"> </span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-size: large;">De todas formas, muchísimas gracias por el ofrecimiento. <br /></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-size: large;"></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-size: large;"> </span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-size: large;">Buen domingo.<br /> </span><br /></div>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-75504078063922588392023-07-01T14:43:00.007-03:002023-07-04T08:36:20.912-03:00Un duelo entre ChatGPT y Perplexity para saber qué es la didáctica (de lenguas extranjeras). <p><span style="font-size: large;">En las reuniones docentes, formales o informales, no es raro que salga a colación el tema de los chatbots impulsados por IA, pero así y todo, observo que todavía predominan sentimientos que oscilan entre la preocupación y el pavor, con pocos intentos por saber más y sopesar las desventajas imaginadas con las ventajas potenciales. </span></p><p><span style="font-size: large;">No cabe duda que el sistema de creencias del profesor ejerce influencia en sus acciones en dirección a la adopción o no de las tecnologías emergentes, y sobre ese tema hay mucho que estudiar todavía (ver Cheng, Chang y Romero, 2022, por ejemplo), pero la situación que vivimos ahora me recuerda mucho los inicios de la última pandemia y la necesidad de entrar en contacto de forma casi obligatoria con herramientas y posibilidades tecnológicas que no teníamos interés en utilizar.</span></p><p><span style="font-size: large;">Ahora, pasa más o menos igual, pero con otra situación que se ha personificado casi exclusivamente en el ChatGPT hasta ahora.</span></p><p><span style="font-size: large;">Como todo en la vida, hay ventajas y desventajas, pero en esta entrada voy a hablar de una de las <u>ventajas</u> más evidentes, que es <b>el aumento en la productividad debido a la rapidez con la que podemos reunir informaciones (los profesores y/o los alumnos) en un texto coheso y coherente, o sea consistente y más o menos amplio, sobre los asuntos de los que nos haga falta saber más. </b></span><b> </b><br /></p><p><span style="font-size: large;">Para contextualizar un poco les comento que yo trabajo en Brasil con la formación de profesores de español. En nuestra universidad pública de medio porte escasean las publicaciones en español sobre los temas que más necesitamos, por lo que dependemos en gran medida de los artículos y materiales que estén disponibles en la red, así como los que seamos capaces de elaborar nosotros mismos u otros colegas.</span></p><p><span style="font-size: large;">También hay que reconocer que ya pasó la época de las fotocopias de libros y trabajos. Los libros que tengo casi no los uso por la alergia al polvo de algunos alumnos. Tampoco es recomendable estar repartiendo copias no autorizadas en pdf de libros, así que no nos quedan muchas más opciones como no sea crear nuestros propios materiales como apoyo a las disciplinas, principalmente cuando el tema es complejo y sin un buen texto accesible a todos que explique lo que queremos de forma sencilla o directa.</span></p><p><span style="font-size: large;">Además, por la causa que sea, observo que se lee cada vez menos, principalmente cuando se trata de textos académicos extensos. </span></p><p><span style="font-size: large;">Bien. Voy a seleccionar una de las disciplinas que estoy trabajando, que es la <b>didáctica de lenguas extranjeras</b>. </span></p><p><span style="font-size: large;">Al inicio de esa disciplina concentramos la mirada en el <b>triángulo didáctico</b> enriquecido que </span><span style="font-size: large;">proponen </span><span style="font-size: large;">Salamanca y Ramírez</span><span style="font-size: large;"> en un artículo de <a href="https://doi.org/10.25054/01240307.2104" target="_blank">2020</a>. Ese esquema lo aprovecho para desmenuzar más tarde la mayoría de los elementos que aparecen a su alrededor, pero la verdad es que los alumnos se quedan con algunas dudas sobre el lugar de la didáctica y su relación con la pedagogía que estudiaron en semestres anteriores.</span></p><p><span style="font-size: large;">Muy bien, usaremos ahora Perplexity y ChatGPT para que nos ayuden a resolver ese problema. ¿Cuál se sale mejor?<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Estas fueron las cuatro preguntas que hice a ambos sistemas: <br /></span></p><p style="margin-left: 40px; text-align: left;"><span style="font-size: large;"><b>1- ¿qué es la didáctica?</b></span><br /><span style="font-size: large;"><b>2- ¿y la didáctica específica de lenguas extranjeras?</b></span><br /><span style="font-size: large;"><b>3- ¿cuál es la diferencia entre didáctica y pedagogía?</b></span><br /><span style="font-size: large;"><b>4- ¿cuál es la importancia de la didáctica en la enseñanza?</b></span></p><p><span style="font-size: large;">Vamos a ver ahora solo la respuesta a la primera pregunta: <br /></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEia_pm34DsgIidi9ybNNRgt24-0rbLifjug241wNhkCyePS-N47hBcfHIDMG7Qb_8ZkVboyF51EASQKPj5ULZ-TeubpKhtTIhJwZEPiqpKCMCSjhU4IGPUv7Y1IDwHkeo0QciFZuP-fkhg6v3EZdxNooXYOkN_og16nBuK6EbfyHtFo7UcEuKBGjWWQn066/s899/Comparativo%20Perplexity%20-%20ChatGPT%20didactica.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="899" data-original-width="688" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEia_pm34DsgIidi9ybNNRgt24-0rbLifjug241wNhkCyePS-N47hBcfHIDMG7Qb_8ZkVboyF51EASQKPj5ULZ-TeubpKhtTIhJwZEPiqpKCMCSjhU4IGPUv7Y1IDwHkeo0QciFZuP-fkhg6v3EZdxNooXYOkN_og16nBuK6EbfyHtFo7UcEuKBGjWWQn066/s16000/Comparativo%20Perplexity%20-%20ChatGPT%20didactica.jpg" /></a></span></div><p></p><p></p><p></p><p></p><p><span style="font-size: large;">Las respuestas de ambos sistemas a las cuatro preguntas están reunidas en esta </span><span style="font-size: large;"><b><a href="https://tinyurl.com/ling-chatgpt-perplexity" target="_blank">tabla</a></b></span><span style="font-size: large;">. Un análisis más profundo lo haré en otro momento, pero pueden ver que no hay muchas diferencias en este contenido más bien
enciclopédico. Pudiéramos usar una o las dos respuestas a cada pregunta, que en realidad
se complementan. Lo mismo pudiera decir sobre las otras respuestas, pero una de las diferencias más visibles cuando las comparamos es qu</span><span style="font-size: large;">e Perplexity muestra las fuentes de información que utilizó.</span></p><p><span style="font-size: large;">De esa forma, y por otras razones que ya comenté antes (ver <b><a href="https://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2023/05/perplexity-me-ha-dejado-entusiasmado.html" target="_blank">aquí</a></b>), prefiero y recomiendo a mis alumnos el uso de Perplexity en primer lugar, pero no desdeño y hasta estimularía que ellos mismos hagan las comparaciones con los dos sistemas o con los buscadores con IA que ya se están popularizando.</span></p><p><span style="font-size: large;">Ahora bien, como docentes, todo esto nos lleva a pensar sobre qué es información, como se obtiene, y cómo se puede transformar en conocimiento, procesos que ahora pasan por la necesaria <b>literacidad o alfabetización en IA </b>(ver Ng et al., 2021). Esto quiere decir que, en nuestro campo específico entramos ya en las posibilidades que nos brindan el <i>ICALL</i> o <i>IMALL</i> (las siglas en inglés para el aprendizaje de lenguas con el apoyo de las computadoras o los dispositivos digitales móviles, ahora con el uso de la IA).<i><br /></i></span></p><p><span style="font-size: large;">El ejemplo de búsqueda de información que les conté aquí no es demasiado complejo. Correspondería con los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom</span><span style="font-size: large;">, o sea, con los niveles de <b>conocimiento </b>y de <b>comprensión</b>, </span><span style="font-size: large;">y tal vez un poco de <b>análisis</b>, si fuese trabajado en esa dirección, por ejemplo, pidiendo variaciones de preguntas o de respuestas al propio sistema y discutiendo los resultados, pero vamos a usar el modelo conocido en inglés como TPACK (en español </span><span style="font-size: large;">CTPC</span><span style="font-size: large;"> o modelo de Conocimiento Tecno-Pedagógico de Contenido</span><span style="font-size: large;">), propuesto inicialmente por Mishra e Khoelher en 2006 y adaptado </span><span style="font-size: large;">por Ng et al. (2021) </span><span style="font-size: large;">para incluir la IA, para poder verlo de forma más amplia, porque hay que reconocer que al visualizar el modelo deberá ser más fácil que entendamos lo que podemos o debemos hacer.</span></p><p><span style="font-size: large;">Aquí lo he adaptado un poco, incorporando otros autores </span><span style="font-size: large;">como Chai, Koh y Tsai (2013) </span><span style="font-size: large;">y añadiendo mi propia experiencia para ilustrar lo que estoy queriendo explicarles.</span></p><p><span style="font-size: large;">Veamos: <br /></span></p><br /><p></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhi2p-GV061LRg6aWIXYggbKRNkqlXhrPQYaG4zCYZAtp6E9CxMzf87WuwKbgG49zEnKCidYyIVj_xyl2o89alOWZWNG05GiMPRJYYgevtDhJUQF1s-zrN-nU2sIBJPR7T_4G4MqsjcI_3V-Nu01i-UmxkJpqAylqNi8vJdQpw7RboieaBSd0egbramSUxy/s1280/CTPC-IA-Ng_2021_adapt_Abio_2023.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhi2p-GV061LRg6aWIXYggbKRNkqlXhrPQYaG4zCYZAtp6E9CxMzf87WuwKbgG49zEnKCidYyIVj_xyl2o89alOWZWNG05GiMPRJYYgevtDhJUQF1s-zrN-nU2sIBJPR7T_4G4MqsjcI_3V-Nu01i-UmxkJpqAylqNi8vJdQpw7RboieaBSd0egbramSUxy/w640-h360/CTPC-IA-Ng_2021_adapt_Abio_2023.jpg" width="640" /></a></span></div><p></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;">El
modelo <b>CTPC </b>original reúne tres conocimientos claves: el
<b>tecnológico</b>, el <b>pedagógico </b>y el de <b>contenido </b>(de la disciplina). Además, </span><span style="font-size: large;">no puede ignorarse </span><span style="font-size: large;">la influencia del <b>contexto</b>, representado por el círculo contínuo exterior, así como la <b>capacidad </b>del profesor y/o <b>experiencia </b>de los alumnos, representado por el círculo discontinuo interno.<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">El
ejemplo de búsqueda de información sobre didáctica aquí descrito fue
pedido en el ámbito de una disciplina, pero para llegar a él hemos
usado dos <i>chatbot </i>como fuentes de información con IA. Cabe a nosotros hacer la
propuesta a nuestros alumnos en el momento y forma más adecuada, con una
clara intencionalidad pedagógica que debe ser discutida con ellos y con una perspectiva crítica. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">En la parte inferior del recuadro izquierdo del Conocimiento Pedagógico</span><span style="font-size: large;"> he añadido los cinco principios generales de la enseñanza que fueron adaptados al <i>ICALL </i>por Weng y Chiu (2023) siguiendo un enfoque por tareas: (1) foco en la solución de problemas de la vida real; (2) activación del conocimiento previo; (3) demostración con ejemplos suficientes y de forma variada; (4) aplicación del nuevo conocimiento a otras situaciones; y (5) integración del nuevo conocimiento en el propio mundo de los aprendices. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Creo que la sencilla actividad de búsqueda de información que aquí presenté, junto con sus resultados y el esquema del modelo CTPC, ahora con IA, puede contribuir a aclarar algunas cuestiones sobre el uso de estas nuevas posibilidades, pero hay mucho más.</span></p><p><span style="font-size: large;">Aprendamos a hacer buenas preguntas y buenas prácticas con IA.</span></p><p><span style="font-size: large;">Próximas entregas serán para hablar algo de eso.</span></p><p><span style="font-size: large;">Por último, deben haber percibido que no hubo ningún duelo entre Perplexity y el archimencionado ChatGPT. Fue más bien un título llamativo, pero al ver las respuestas creo que todos hemos aprendido un poco más. ¿No fue?</span><span style="font-size: large;"> 😉</span></p><p><span style="font-size: large;">Buen fin de semana. </span><br /></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;">Referencias <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">CHAI, Ching Sing, KOH, Joyce Hwee Ling; TSAI, Chin-Chung. A Review of Technological Pedagogical Content Knowledge. <b>Educational Technology & Society</b>, v. 16, n. 2, p. 31–51, 2013. <a href="http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.299.6895&rep=rep1&type=pdf#page=36">http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.299.6895&rep=rep1&type=pdf#page=36</a></span></p><p><span style="font-size: large;">CHENG, S.L.; CHANG, J.C.; ROMERO, K. Are Pedagogical Beliefs an Internal Barrier for Technology Integration? The Interdependent Nature of Teacher Beliefs. <b>Education and Information Technologies</b>, v. 27, p. 5215–5232, 2022. <a href="https://doi.org/10.1007/s10639-021-10835-2">https://doi.org/10.1007/s10639-021-10835-2</a></span></p><p></p><p><span style="font-size: large;">MISHRA, P.; KOEHLER, M. J. Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. <b>Teachers College Record</b>, v. 108, n. 6, p. 1017–1054, 2006. </span></p><p><span style="font-size: large;">NG, D. T. K.; LEUNG, J. K. L.; CHU, S. K. W.; QIAO, M. S. Conceptualizing AI literacy: An exploratory review. <b>Computers and Education: Artificial Intelligence</b>, 2, 100041, 2021.<br /><a href="https://doi.org/10.1016/j.caeai.2021.100041">https://doi.org/10.1016/j.caeai.2021.100041</a></span></p><p><span style="font-size: large;">SALAMANCA LEGUIZAMÓN, C.; RAMÍREZ SIERRA, S. C. De la didáctica general a la didáctica del idioma inglés como lengua extranjera. <b>Paideia Surcolombiana</b>, n. 25, p. 106-115, 1 dic. 2020. <a href="https://doi.org/10.25054/01240307.2104">https://doi.org/10.25054/01240307.2104</a></span></p><p><span style="font-size: large;">WENG, Xiaojing; CHIU, Thomas K.F. Instructional design and learning outcomes of intelligent computer assisted language learning: Systematic review in the field. <b>Computers and Education: Artificial Intelligence</b>, v. 4, 100117, 2023. <br /><a href="https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100117">https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100117</a> <br /></span></p><p><span style="font-size: large;"> </span><br /></p><br />Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-19592244162381216232023-06-17T16:49:00.166-03:002024-03-04T19:16:51.794-03:00Una lista sobre ChatGPT y otros recursos de IA generativa para la educación y enseñanza de lenguas<p> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-JxY3vrxcOlY9-QsHhUo_FWJbFigUnAlB1_YAwIKpoSD4k2VCll6iSvbtd7n7jNzWb1Qqy89noElDrYU6mKviAj42nvB4Vms6csskdaW2aOAemTTRr2MNXg4dXOcJ8h3Y6RpC3eNeD6KuNOf_asHCBMrPGNZJHJ2npZJjGKbHbOb_YEl85ohch1Ajbw/s1344/collage-gonzalo-abio-con-imagen-hecha-por-dalle2-17-junio-2023.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="746" data-original-width="1344" height="356" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-JxY3vrxcOlY9-QsHhUo_FWJbFigUnAlB1_YAwIKpoSD4k2VCll6iSvbtd7n7jNzWb1Qqy89noElDrYU6mKviAj42nvB4Vms6csskdaW2aOAemTTRr2MNXg4dXOcJ8h3Y6RpC3eNeD6KuNOf_asHCBMrPGNZJHJ2npZJjGKbHbOb_YEl85ohch1Ajbw/w640-h356/collage-gonzalo-abio-con-imagen-hecha-por-dalle2-17-junio-2023.jpg" width="640" /></a></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">Collage producido por Gonzalo Abio con la imagen principal generada por DALL-E2 con instrucciones del autor, 17-06-2023. <br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><span style="font-size: large;">El ChatGPT irrumpió a fines de 2022 y generó instantáneamente un interés exorbitante. En solo cinco días ya tuvo su primer millón de usuarios </span><span style="font-size: large;">(ver <a href="https://www.statista.com/chart/29174/time-to-one-million-users/" target="_blank"><b>aquí</b></a></span><span style="font-size: large;">) </span><span style="font-size: large;">y a los dos meses pasó los cien millones (ver <b><a href="https://finance.yahoo.com/news/chatgpt-on-track-to-surpass-100-million-users-faster-than-tiktok-or-instagram-ubs-214423357.html" target="_blank">aquí</a></b>).</span><p></p><p><span style="font-size: large;">La Inteligencia Artificial (IA) no es nueva y el ChatGPT no es el único, pero con este <i>hype </i>de crecimiento repentino de interés sobre su uso y consecuencias pudiéramos arriesgarnos y decir que los docentes debemos preocuparnos por conocer más sobre las posibilidades e influencia que estos recursos en general nos pueden traer en las clases. </span></p><p><span style="font-size: large;">El montaje gráfico que hice para ilustrar esta entrada muestra solo algunas posibilidades. El último, <b><a href="https://www.futurepedia.io" target="_blank">Futurepedia</a></b>, reúne y categoriza de forma dinámica lo que va surgiendo en ese campo. Recomiendo que lo vean. </span></p><p><span style="font-size: large;">Los buscadores de Internet, ahora con IA, también nos darán entretenimiento para rato y tal vez <b>Chat </b>se convierta en la palabra más importante de este año. jejeje</span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrecwf_VcwBGUXJCujvRa_dpIob-2QO4ycdGcpiXqEq79kNSzWsSMVt_vcOmmMYGgUJNRZkJkj9fBcOiswSzE36aHp0zHQTerXQ3p0tZfKb1_ckg0CkLECOFCIOCNq0BItV1tXSRUNzAUCFaS32gmEEQHPo9EvuJLIh0qN2VXpkGkE3LrqJsKARfFfktSA/s587/chat-espanol.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="178" data-original-width="587" height="97" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhrecwf_VcwBGUXJCujvRa_dpIob-2QO4ycdGcpiXqEq79kNSzWsSMVt_vcOmmMYGgUJNRZkJkj9fBcOiswSzE36aHp0zHQTerXQ3p0tZfKb1_ckg0CkLECOFCIOCNq0BItV1tXSRUNzAUCFaS32gmEEQHPo9EvuJLIh0qN2VXpkGkE3LrqJsKARfFfktSA/s320/chat-espanol.jpg" width="320" /></a></span></div><br /><p></p><p><span style="font-size: large;">En resumen, no lo tomemos a mal, pero lo cierto es que debemos <b>alfabetizarnos en inteligencia artificial</b> (una alfabetización o literacidad más entre todas las que tenemos que tener) (ver Ng et al., 2021 debajo), pues el ChatGPT y sus allegados ya están en nuestras vidas, a veces sin percibirlo, con una presencia e influencia que será mayor a cada día. </span></p><p><span style="font-size: large;">Podemos no saber qué hacer, pero los alumnos lo descubrirán bien rápido. </span><span style="font-size: large;"><br /></span></p><p><span style="font-size: large;">¿Cómo aprovechar estas posibilidades en el trabajo del docente? ¿Cómo trabajarlo con los alumnos? Ya hice un par de comentarios con mis impresiones preliminares (<a href="https://gonzaloabio-educa.blogspot.com/2023/04/wikipedia-ou-chatgpt-minha-opiniao.html" target="_blank"><b>aquí</b></a> y <a href="https://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2023/05/perplexity-me-ha-dejado-entusiasmado.html" target="_blank"><b>aquí</b></a>), preocupado con la confiabilidad de lo que nos ofrecía el ChatGPT en una versión anterior. </span></p><p><span style="font-size: large;">Ahora bien, todo esto es muy reciente, dinámico y cada día aparecen posibilidades nuevas. Crece como la espuma.</span></p><p><span style="font-size: large;">Más allá del bien o del mal, nuestro foco debe estar ahora en las <a href="https://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2022/04/el-concepto-de-affordance-y-su-relacion.html" target="_blank"><i><b>affordances</b></i></a>, en lo que podemos hacer con todo esto, así como prepararnos para su uso eficaz y crítico. Por eso, el conocimiento y la agencia del profesor continúan siendo importantes. </span></p><p><span style="font-size: large;">Un
buen ejemplo de material educativo es el del Ministerio de Educación de Chile que, sin
aspavientos, lanzó a fines de mayo una guía de cómo los docentes pueden usar el ChatGPT en las
clases. </span></p><p><span style="font-size: large;">Ahora bien, como en esta vorágine soy incapaz de recordar de dónde viene todo lo que leo y como las referencias solo aumentarán, para ayudar a los demás docentes y ayudarme a mí mismo, voy a ir colectando en esta página algunas referencias y recursos que me parezcan de interés sobre el tema de la IA en la educación, con foco en la educación lingüística. </span></p><p><span style="font-size: large;">Los que me conocen saben que tengo esa manía de ir abriendo páginas sobre temas específicos.</span></p><p></p><p><span style="font-size: large;">Advierto que esto no es una lista exhaustiva o una revisión sistemática o de tipo <i>scoping</i>. Nada de eso, pues en ese caso utilizaría otros recursos de búsqueda activa, como el Google académico, el DOAJ o Dimensions (de eso ya hablé <a href="https://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2023/03/diez-bases-de-datos-y-recursos-para.html" target="_blank"><b>aquí</b></a>). En realidad, esta es solo una lista donde dejaré de forma organizada los artículos, libros, presentaciones o videos que me van llegando y voy viendo, que me parezcan interesantes, o sea, irá creciendo poco a poco. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Como todavía son pocas referencias, la lista está dividida ahora en solo dos bloques o secciones: la primera para la enseñanza de lenguas y la segunda dedicada a la educación en general. Si fuese necesario añadiré otras secciones más adelante</span><span style="font-size: large;">. </span></p><p><span style="font-size: large;">La lista fue iniciada con nueve (9) referencias de IA con educación linguística y otras quince (15) referencias sobre educación en general (identificadas por un *).<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Es muy probable que con esta lista pase lo mismo que con la lista de referencias sobre educación en la pandemia (ver <a href="https://drive.google.com/file/d/1RXJ-8MxoOV62lJVz7YMAQV7zjFvfMIrC/view" target="_blank"><b>aquí</b></a>). En aquel caso la información también surgió rápidamente. Hubo la necesidad de registrar la avalancha de artículos para poder distinguir las utilidades, las tendencias y fundamentar nuestras propias acciones. Poco tiempo después ya se podían separar los trabajos en varios tipos y etapas. Además de los temas específicos, podíamos distinguir los textos opinativos, superficiales y rápidos, o sea, los "emergenciales" del primer momento. Después surgieron los estudios más profundos o mejor diseñados, típicos de un segundo momento de la pandemia, mientras que en un tercer momento comenzaron a aparecer más trabajos dedicados a las repercusiones, que </span><span style="font-size: large;">todavía</span><span style="font-size: large;"> se están publicando y seguirán por un tiempo. </span></p><p><span style="font-size: large;">De cualquier manera, todo ese proceso de lectura y análisis es de gran importancia, pero creo que ahora, en el tema de la IA, todo está ocurriendo de forma aun más rápida. Por ejemplo, un libro fue hecho en solo cuatro días (por especialistas de IA con ayuda de la propia IA) (ver <b><a href="https://biblioteca.tds.company/ebook-inteligencia-individual-social-e-artificial" target="_blank">aquí</a></b>). Los primeros trabajos sobre el ChatGPT y la educación surgieron poco tiempo después de la aparición de ese chatbot. Y estamos solo en el comienzo. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">La lista está <a href="https://drive.google.com/file/d/1Q2dWleXejjU-MaVDd4mF4WoPiaFlm3N3/view"><b><span style="background-color: #fcff01; color: #2b00fe;">aquí</span></b></a>. [enlace corto <a href="https://tinyurl.com/chatgpt-lista">https://tinyurl.com/chatgpt-lista</a>]<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Ultima actualización: 04/03/2024.</span></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com21tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-72912205916238329572023-05-21T11:17:00.008-03:002023-06-20T15:13:55.203-03:00Perplexity me ha dejado entusiasmado<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj029ac4QklxwlrHkoi3GTG_-tmomEh9O3vX2fjsYCKAXy0dJeFT_qfLJBEFUbc0l826k7QRDTq0LbmGUYRt8ywgbgIWgz6c9WB0zGSORqCuwf9c2C3xsvuPJKt8z-8Y0Cjl9i3yIyPmDIlrMaHz6O4QdCfVUYrsijNWSHfmKQSt_wQQcD992CPcplddw/s935/perplexity-07-05-2023.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="331" data-original-width="935" height="226" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj029ac4QklxwlrHkoi3GTG_-tmomEh9O3vX2fjsYCKAXy0dJeFT_qfLJBEFUbc0l826k7QRDTq0LbmGUYRt8ywgbgIWgz6c9WB0zGSORqCuwf9c2C3xsvuPJKt8z-8Y0Cjl9i3yIyPmDIlrMaHz6O4QdCfVUYrsijNWSHfmKQSt_wQQcD992CPcplddw/w640-h226/perplexity-07-05-2023.jpg" width="640" /> </a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">fuente: Perplexity (captura de pantalla del 7 de mayo de 2023). <br /></div><br /><p></p><p><span style="font-size: large;"><b>Perplexity </b>(<a href="https://www.perplexity.ai/">https://www.perplexity.ai/</a>) es una herramienta de IA con muchas ventajas sobre el ChatGPT cuando se trata de hacer búsquedas acompañadas de referencias. La he conocido a través de un <a href="https://www.youtube.com/shorts/Oc7TXd8JZqY" target="_blank">vídeo</a> corto de la española Meritxell Viñas, de TotemGuard. </span></p><p><span style="font-size: large;">Para probarlo, utilicé las mismas preguntas que le había hecho antes al ChatGPT en relación con una investigadora brasileña muy conocida que trabaja con procesos de lectura. La verdad es que el ChatGPT, en su versión 3.5, "alucinaba" (inventaba) mucho en las respuestas que daba, pero la versión 4, más reciente, ya dice que no conoce a esa persona, algo que considero mucho mejor que falsear lo que está diciendo. Perplexity, por su parte, supo responder decentemente a las mismas preguntas, y además, mostrando las fuentes utilizadas.<br /><br />Puedes ver la interacción con <b>Perplexity <a href="https://www.perplexity.ai/search/52e173fc-7c39-4ed0-8536-389be8e46209" target="_blank">aquí</a></b>. </span></p><p><span style="font-size: large;">Las respuestas de <b>Perplexity </b>son concisas, precisas y mucho más directas que las que brinda el ChatGPT, que tratará de tener una conversación cortés contigo, pero cuyos resultados no pueden ser verificados. En cambio, las fuentes y referencias que ofrece <b>Perplexity </b>son reales, no como hizo el ChatGPT en las pruebas que les mencioné donde inventó un montón.<br /><br />En resumen, veo que <b>Perplexity </b>tiene varios aspectos muy interesantes con gran potencial pedagógico:<br /></span></p><blockquote><span style="font-size: large;"><b>1- Perplexity selecciona referencias recientes y/o relevantes.<br /><br />2- Se pueden consultar las referencias o recursos utilizados.<br /><br />3- Después de las respuestas, ofrece otras posibles preguntas o sugerencias de temas relacionados. Además, las palabras claves también enlazan a sus definiciones. </b></span></blockquote><span style="font-size: large;"><br />Estos tres puntos me parecen muy importantes, porque permiten a los estudiantes seguir profundizando en el conocimiento del tema en cuestión u otros relacionados que vayan apareciendo a medida que se navega e indaga en el asunto de interés, pero hay más. </span><p></p><p><span style="font-size: large;"><b>Podemos añadir el fácil acceso a Perplexity, ya que no es necesario registrarse o iniciar sesión para usarlo.</b><br /><br />El hecho de no tener que registrarse para usar el <i>chatbot</i>, por lo menos por ahora, para mí tiene un gran valor. De esta forma evito que los alumnos tengan que dar sus datos solo para un eventual uso de la herramienta en una clase, pero aun así, puedo compartir más tarde, a través de un enlace, las interacciones que fueron generadas.<br /><br />Un detalle interesante es que en las interacciones el <i>chatbot </i>me entendió sin ningún problema, a pesar de algunos errores intencionales en las preguntas que hice. Esto es otro <b>punto positivo</b> que puede ayudar a los estudiantes, ya que es muy común que no se sepa el nombre exacto del investigador o del concepto que se busca.<br /><br />Debo señalar que las respuestas no son tan completas como me hubiera gustado, pero el resultado es confiable y bastante diferente a lo que encontré con ChatGPT, con el cual es necesario mucho sentido crítico y cuidado por parte del usuario, como mencioné en otro <a href="https://gonzaloabio-educa.blogspot.com/2023/04/wikipedia-ou-chatgpt-minha-opiniao.html" target="_blank"><b>blog</b></a>. <br /><br /><b>"Queremos avanzar en la forma en que las personas descubren y comparten información"</b> es el eslogan muy acertado del equipo de desarrollo de <b>Perplexity</b>.<br /><br />Creo que los docentes necesitan urgentemente ver cómo usar estos recursos y posibilidades en las prácticas pedagógicas, porque nuestros estudiantes usarán herramientas como esta en sus tareas, nos guste o no. 😉<br /><br />¿Qué piensas de todo esto?<br /><br />Ya he visualizado varias actividades posibles con <b>Perplexity </b>que voy a poner en práctica próximamente.<br /><br />¿Y tú?</span></p><p><span style="font-size: medium;"> </span></p><p><span style="font-size: medium;">---</span></p><p><span style="font-size: medium;">Esta es una versión del comentario en portugués <a href="https://gonzaloabio-educa.blogspot.com/2023/05/perplexity-me-deixou-entusiasmado.html" target="_blank">Perplexity me deixou entusiasmado</a></span></p><p><span style="font-size: medium;">Las funcionalidades descritas en Perplexity se parecen mucho con lo que el nuevo Bing de la Microsoft ofrece en su chat acoplado al buscador. Vale la pena que los profesores y alumnos prueben cada uno para que puedan compararlo.</span></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-86803388147415512402023-04-25T21:17:00.010-03:002023-04-28T17:15:41.446-03:00 La isla de Brasil con rocas de plástico (noticia y sugerencia de actividad)<p><span style="font-size: large;">No es novedad que hay miles de toneladas de plástico y microplásticos en el mar y las playas. Por eso mismo, aunque sea una calamidad, parece que nos anestesiamos y no nos parece tan terrible esa situación, pero hoy he visto una noticia en el periódico español El País sobre la isla brasileña de Trindade (Trinidad), a 1200 kilómetros de la costa de Sergipe, que me asustó e hizo encender, una vez más, las luces de alarma. Ojalá que también nos incentive a hacer mayores esfuerzos con la educación ambiental y a luchar por medidas efectivas para reducir los desechos plásticos.<br /><br />La noticia es bien corta y pudiéramos usarla en nuestras clases de español con brasileños.<br /></span></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"> </span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://elpais.com/america-futura/2023-04-25/cientificos-encuentran-rocas-de-plastico-en-la-isla-trinidad-de-brasil.html" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="530" data-original-width="1003" height="338" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifX4NMtN_r35Faha7k82GVs-w5YafiMeYCkR6h4_rgyvo8ZlzK846Xry1w57xkX8_0V5eP0u8z8Ql-BMy4agfNJhyQg425rdjdZkqfGkj5pIIHmxDhBcejR2ILyg4uWVZtwsvCxWvHG4RLGZcfp848kNpWCZ89jKy8AsbkBxBdgNqX7snvgRIbV1SqdA/w640-h338/roca-plastica-el-pais-25-04-2023.jpg" width="640" /></a></span></div><span style="font-size: large;"><br /><br /></span><span style="font-size: x-large;"><b></b></span><p></p><blockquote><span style="font-size: x-large;"><b>Científicos encuentran rocas de plástico en la Isla Trinidad de Brasil</b></span><span style="font-size: large;"><br /></span></blockquote><p></p><blockquote><span style="font-size: large;">La isla, que no está habitada, es un territorio clave en la anidación de tortugas y ahora se ve amenazada por la contaminación plástica<br /><br />Fragmentos de roca con incrustaciones verdes han despertado la alarma de geólogos que trabajan en Isla Trinidad, en Brasil. Los híbridos entre roca natural y plástico, en ocasiones con fragmentos de redes de pesca, han comenzado a ser un hallazgo común en la zona protegida.<br /><br />En la isla, la población humana es mínima. Los únicos habitantes son los agentes de la Marina de Brasil que protegen a las tortugas que llegan a las playas a desovar en un área clave de anidación en el mundo. La contaminación llega a las playas arrastrada por las corrientes marinas.<br /><br />A los expertos, como Fernanda Avelar, geóloga de la Universidad de Paraná, le preocupa el legado humano que está saliendo a la luz en la isla. “La contaminación, la basura en el mar y el plástico desechado incorrectamente en los océanos se está convirtiendo en material geológico, preservado en los archivos geológicos de la Tierra”, señala la investigadora.</span></blockquote><span style="font-size: large;"><br />[Creo que el video puede complementar muy bien la lectura de la noticia.]</span><p></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><br /></span><span style="font-size: large;"><b>La isla de Brasil con rocas de plástico</b></span></p><p><span style="font-size: large;"><b></b></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><b><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="393" src="https://www.youtube.com/embed/qJ6s0yBwdNQ" width="534" youtube-src-id="qJ6s0yBwdNQ"></iframe></b></span></div><span style="font-size: large;"><br /></span><p></p><p style="text-align: center;"><span style="font-size: large;">https://youtu.be/qJ6s0yBwdNQ<br /></span></p><p><span style="font-size: large;"><br />Fuente: El País, España (25 de abril de 2023). <br />https://elpais.com/america-futura/2023-04-25/cientificos-encuentran-rocas-de-plastico-en-la-isla-trinidad-de-brasil.html <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">+++++ <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">¡Increíble esa fusión de lo natural con lo sintético! </span></p><p><span style="font-size: large;">¿Y qué decir de lo no tangible, de los microplásticos que no vemos, pero que comemos y respiramos? Los plásticos, desgraciadamente, ya están incorporados en la cadena alimentaria. 😒<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Dos infografías de Statista [<b><a href="https://es.statista.com/grafico/28888/numero-medio-de-particulas-microplasticas-encontradas-por-gramo-litro-m3-de-consumibles-seleccionados/" target="_blank">aquí</a></b>] y [<b><a href="https://es.statista.com/grafico/17991/procedencia-de-los-microplasticos-en-los-oceanos-del-mundo/" target="_blank">aquí</a></b>] sencillas, pero contundentes, nos muestran la presencia de los microplásticos. La primera va a dejarlos pensativos y con la segunda pudiéramos analizar si la procedencia de los plásticos que aparece en el video y noticia está en ella. Todo depende de la creatividad del profesor y su planificación para el trabajo con literacidades críticas, temas contemporáneos transversales (<b>TCT</b>) (<b><a href="http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf" target="_blank">BRASIL, 2019</a></b>) y los <a href="https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/" target="_blank"><b>ODS</b></a>.</span></p><p><span style="font-size: large;">Años atrás preparé una actividad para alumnos de español jóvenes sobre ese mismo tema, la contaminación por plásticos en las playas. Tal vez les interese verla. Se llama <b><a href="https://drive.google.com/file/d/1wLh_P7LXdTe3Q5JUAGLP3qXVPfCtMpXO/view?usp=sharing" target="_blank">Derecho a una playa limpia</a></b>. </span></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-89591839618623629352023-04-18T14:54:00.004-03:002023-04-19T09:26:17.358-03:00Un buen ejemplo de acción nacional educativa para prevenir las drogas en las escuelas<p><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Según las
noticias que nos llegan desde muchos lugares, la educación ha tenido </span></span><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">con la pandemia de COVID-19 un </span></span><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">retroceso
significativo y el cuadro pospandémico escolar, en sentido
general, es bastante calamitoso. <b>Recuperar aprendizajes</b> es la meta del momento.</span></span>
</p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Si bien las
redes sociales ayudaron en su momento a contornar el necesario aislamiento
sanitario por la pandemia, todo parece indicar que la
hiperconexión a las mismas redes sociales </span></span><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">no ayuda mucho</span></span><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">. Nuestras vidas se permean de ellas y
se transforman con ellas. Por solo citar un ejemplo, los desmayos en grupo de los
estudiantes delante de algunas situaciones estresantes es la prueba más evidente de las crisis de ansiedad </span></span><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">colectivas</span></span><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">, un
fenómeno que antes no era visto o notado, pero que adquiere una visibilidad
sin igual a través de las mismas redes y otros medios de comunicación y difusión.</span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Yendo a
otro caso, los lamentables hechos de violencia ocurridos en algunas escuelas
brasileñas en las últimas <span> </span>semanas han
generado un gran revuelo, y con razón. ¿Qué padre no se quedaría preocupado
dejando a su hijo a una escuela donde tal vez pudiera haber alguna amenaza?</span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Las autoridades
se reúnen en estos momentos para estudiar las acciones necesarias, pero ¿cuáles son las
soluciones más inmediatas? ¿Darle una Taser a cada profesor? ¿Poner un policía en
la entrada de cada escuela?</span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Sin duda,
una solución tiene que contemplar también una mayor atención y vigilancia de
las redes sociales por parte de las autoridades competentes y las propias plataformas, así como movilizar a toda la
población en campañas realmente educativas, pero también tenemos que ver que <b>cualquier
problema en la educación es un problema complejo y los problemas complejos
exigen soluciones multifactoriales</b>, desde todos los lados y <u>a todos los
niveles</u>.</span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Una buena
noticia y ejemplo de acción nos acaba de llegar desde la <b>SEP (Secretaría de
Educación Pública) </b>de México. Se trata de la campaña de prevención a las
adicciones, aunque yo especificaría que se trata de adicciones a las drogas. Es
una campaña nacional con un enfoque amplio para intentar controlar un problema
complejo y multifactorial. </span></span></p><p class="MsoNormal"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFvKwal-2C3YiBxTndENvGHhtLZh3_Es_zsCHqc0rjjJGZywbnFg7_eo8kjVgSkoR5eN4J69w_9TXC43MiHKPHzuqT1mrtsgchhVUwpWjTcVFDhwqffzMdxsz3ykl2OL1bLFvhwlpyfeiN3omLW4O70UAmVCNtuDCzdSkbTG_Ksa44a4NcQIIl4WzerQ/s1053/temas1.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="347" data-original-width="1053" height="210" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFvKwal-2C3YiBxTndENvGHhtLZh3_Es_zsCHqc0rjjJGZywbnFg7_eo8kjVgSkoR5eN4J69w_9TXC43MiHKPHzuqT1mrtsgchhVUwpWjTcVFDhwqffzMdxsz3ykl2OL1bLFvhwlpyfeiN3omLW4O70UAmVCNtuDCzdSkbTG_Ksa44a4NcQIIl4WzerQ/w640-h210/temas1.jpg" width="640" /></a></div><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6CH2aEt5RwBNRHaELarkc7YpSBm6LmVC71lFJvaPywUnxQZl8Wcmb4nIr-HvoIpZjWNk9jMq9egp4dYIV_fg97GEQw6HCoC3XQRDGZH6899bsAtPy9UfT770Mu3HyzmbBA-H9ecx2wPre3jarE7q9Ygs9vdIOwuIRNxodTrxjdzM0D5_i1iAtPsVmkQ/s1044/temas2.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="336" data-original-width="1044" height="206" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi6CH2aEt5RwBNRHaELarkc7YpSBm6LmVC71lFJvaPywUnxQZl8Wcmb4nIr-HvoIpZjWNk9jMq9egp4dYIV_fg97GEQw6HCoC3XQRDGZH6899bsAtPy9UfT770Mu3HyzmbBA-H9ecx2wPre3jarE7q9Ygs9vdIOwuIRNxodTrxjdzM0D5_i1iAtPsVmkQ/w640-h206/temas2.jpg" width="640" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidd48LqGEtGT2FysKJo9QEBl_rkKWUHsq-XFBGVp1tNckwE5d1Fd7M0HgBLIWktflbT_NA8fIM2XoVT9B6cp8G1HLnK2J7pxehguX2NMcBWXwuJ72cAE-QvnX2qXO4Ygl9KPS5ucYgyW6SZfhl2ZMypsm7WMDe3hIEoAsuNJkou933sR3G2VhWPc2BSQ/s1042/temas3.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="336" data-original-width="1042" height="206" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidd48LqGEtGT2FysKJo9QEBl_rkKWUHsq-XFBGVp1tNckwE5d1Fd7M0HgBLIWktflbT_NA8fIM2XoVT9B6cp8G1HLnK2J7pxehguX2NMcBWXwuJ72cAE-QvnX2qXO4Ygl9KPS5ucYgyW6SZfhl2ZMypsm7WMDe3hIEoAsuNJkou933sR3G2VhWPc2BSQ/w640-h206/temas3.jpg" width="640" /></a></div><br />Aunque
habrá que ver los resultados más inmediatos, se nota que ha sido una campaña muy bien pensada,
donde han participado muchos especialistas. Además, está dirigida a todos, con
materiales y acciones específicas para cada grupo: docentes y gestores,
estudiantes y sus familiares.</span></span><p></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><b><span lang="es-419">¿Por
qué invito a los profesores y gestores brasileños a que vean y analicen esta campaña promovida por la
SEP mexicana?</span></b></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Porque es
una campaña que orienta a todos los docentes a cómo trabajar de forma <b>coordinada
y transversal</b> en las escuelas de todo el país sobre un problema que afecta
a todos, a la vez que da margen a la libertad de caminos para trabajarlo de
acuerdo a cada contexto. </span></span><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Podrán ver
en los vídeos que se establecen fechas para el trabajo a nivel nacional.</span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Me parece
que ese equilibrio entre la </span></span><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">estructura más
vertical</span></span><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"> y la libertad más horizontal puede ser la clave para una campaña bien pensada como esa, que también
pudiera mostrar caminos para el trabajo transversal en las escuelas
sobre otros temas complejos.</span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Todos los
materiales para esa campaña están reunidos en el sitio web
<b><a href="http://Estrategiaenelaula.sep.gob.mx">Estrategiaenelaula.sep.gob.mx</a></b> </span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">En primer
lugar, destaco la <b>Guía para docentes</b>. </span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"></span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbxl29LX3csiA86-4T8ecMlE1XVR6w64KLjNTsleQYFFB9P8f_QvSybkllKCjxdifGgJQmgjCwWtpXN-dOpRrIJLHaV7iPd3D6n7vGBMqSRTeZv87JWaqGE8xvhhAvl2drllH4FI_d1U_2TFav1HED-qjmb97z5UiwV88K42ZXGqlQO4zka_RQfX342Q/s653/si-te-drogas-te-mata-guia-para-docentes.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="653" data-original-width="491" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbxl29LX3csiA86-4T8ecMlE1XVR6w64KLjNTsleQYFFB9P8f_QvSybkllKCjxdifGgJQmgjCwWtpXN-dOpRrIJLHaV7iPd3D6n7vGBMqSRTeZv87JWaqGE8xvhhAvl2drllH4FI_d1U_2TFav1HED-qjmb97z5UiwV88K42ZXGqlQO4zka_RQfX342Q/w301-h400/si-te-drogas-te-mata-guia-para-docentes.jpg" width="301" /></a> <br /></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;">[<b><a href="https://estrategiaenelaula.sep.gob.mx/storage/recursos/2023/04/xSeNdoG78A-Guia_docentes_170423.pdf" target="_blank">Descarga la guía aquí</a></b>] <br /></span></div><span style="font-size: large;"><br />Además, hay vídeos con orientaciones a los docentes, como estos:<br /></span><p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"><b>¿Cómo
utilizo la Guía para Docentes?</b> <br /></span></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/LHVzUbS8ieo" width="320" youtube-src-id="LHVzUbS8ieo"></iframe></span></div><p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"><a href="https://youtu.be/LHVzUbS8ieo">https://youtu.be/LHVzUbS8ieo</a></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"></span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"><b>¿Cómo
trabajamos las acciones en el aula?</b></span></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"><b></b></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><b><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/0qpV9H96cfg" width="320" youtube-src-id="0qpV9H96cfg"></iframe></b></span></div><p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"><a href="https://youtu.be/0qpV9H96cfg">https://youtu.be/0qpV9H96cfg</a></span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"></span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Pero en el
<span> </span><b>repositorio</b> hay más materiales: carteles
para las paredes de las escuelas, infografías y vídeos para las redes sociales
e Internet. Por ejemplo, les comento que un análisis rápido de las infografías
me ha dejado muy satisfecho, pues se observa que son materiales gráficos bien
elaborados y atrayentes que conectan bien con el público al que está destinado,
o sea, con los estudiantes. </span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Para que
entiendan mejor lo que digo les dejo una de las infografías, en este caso de
las <b>metanfetaminas. </b>Ese material<b> </b>inmediatamente les remitirá
a la serie <i>Breaking bad</i>, muy conocida por los jóvenes.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"><b>Infografía:
Las metanfetaminas</b></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"> </span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirueu_IgkG9oSgRpr7x9Oq8JSNtzRleAxWvn5f-d8FLM0VaEQ-vNSbepfM6CilJ8Gj6tdyo_AnO5Gfypc6ZrDNek77Ytw6wf8Q_npXoNi5adB3VaFZgf0PnAR3adUE30yLC8QZlch4N4uf2LLHn8Tkn-sVOHGPONz0OVw06Heo-7MZxv2mh5Hlz1wlCw/s1280/MFV2vdIpdl-INFOGRAFIA_METANFETAMINA-CIJ.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="672" data-original-width="1280" height="336" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirueu_IgkG9oSgRpr7x9Oq8JSNtzRleAxWvn5f-d8FLM0VaEQ-vNSbepfM6CilJ8Gj6tdyo_AnO5Gfypc6ZrDNek77Ytw6wf8Q_npXoNi5adB3VaFZgf0PnAR3adUE30yLC8QZlch4N4uf2LLHn8Tkn-sVOHGPONz0OVw06Heo-7MZxv2mh5Hlz1wlCw/w640-h336/MFV2vdIpdl-INFOGRAFIA_METANFETAMINA-CIJ.jpg" width="640" /></a></span></div><p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-419">Fuente: Estrategiaenelaula.sep.gob.mx</span></span><br /></p><p class="MsoNormal" style="text-align: left;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"></span></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"></span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Este vídeo es un buen ejemplo de material verbo-visual muy bien elaborado, dirigido especialmente a los estudiantes. <br /></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"></span></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"></span></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"></span></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"></span></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"></span></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/XbLmZDO-CUA" width="320" youtube-src-id="XbLmZDO-CUA"></iframe></span></span><span style="font-size: medium;"><span lang="es-419"> </span></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: medium;"><span lang="es-419">Fuente: Estrategiaenelaula.sep.gob.mx</span></span></div><p></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419"> </span></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Todo esto
se complementa con carteles que serán distribuidos en todas las escuelas.</span></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">De más está decir que estos materiales pueden ser útiles al profesor de español en Brasil que se propone trabajar con los <b>TCT</b> <b>(<a href="http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf" target="_blank">BRASIL, 2019</a>)</b> y los <b>ODS (<a href="https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/" target="_blank">ONU, 2015</a>)</b>. <br /></span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Ahora bien, quiero llamar la atención sobre algo importante que va mucho más allá de una posible acción bien intencionada, individual o local. </span></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">No es
válido querer comparar la educación brasileña con la de Finlandia o con la de
países más cercanos, pero pequeños, como es el caso de Uruguay o Cuba. México
es probablemente el país del entorno latinoamericano más favorable para
establecer alguna comparación en materia educativa, debido a su tamaño,
organización político-administrativa y diversidad social. </span></span></p><p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">En educación, México tiene un
programa nacional del libro didáctico que compite en volúmenes con el nuestro.
En relación con la organización curricular estaban terminando de elaborar un
programa que lamentablemente el presidente canceló y solo ahora, tres años después, es que están proponiendo otro
proyecto que está todavía en fase piloto, pero de cualquier forma tenemos que
aprender sobre las alternativas que podamos considerar favorables y aplicables
aquí y creo que esta campaña nacional de la SEP mexicana es un buen ejemplo que
se pudiera adaptar.</span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Sin embargo, no es el uso de un material determinado o de una acción a nivel local y por
separado que hará que una campaña nacional llegue a la mayor parte del público
meta. Para eso tiene que hacerse uso de los medios de difusión masivos.</span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">En ese
sentido, y cuando lo comparo con lo que veo en otros países de nuestra América
Latina, me llama sobremanera la atención cómo la televisión abierta brasileña casi no se
usa para cuestiones verdaderamente educativas, a no ser cuando hay algún fin
electoral o comercial de por medio. Lo que veo es que con el paso de los años se ha reducido considerablemente el horario de los programas educativos que había en la tele.<br /></span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Si se
quiere penetrar en toda la población con campañas importantes como esta, comenzando por los más vulnerables, que casi siempre están en la escuela pública, hay que
usar todos los medios disponibles, y no dejarle esa responsabilidad solo a los
estados y municipios, pues no tienen esa capacidad comunicativa o por lo menos
esa tradición.</span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Escuelas
seguras y educación para todos solo será un slogan si el gobierno federal no se
implica directamente y no dejando por su cuenta "al sistema" o sea, a estados y
municipios para que lo hagan solos.</span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Cuando
algunos sectores y sindicatos dicen que las empresas privadas y organizaciones
del tercer sector son los que comandan la educación, no dejan de tener cierta razón, pues lo que vemos es que han tenido más recursos para ofrecer alternativas eficaces y crear plataformas potentes y
programas accesibles de acuerdo con lo que proponen, o sea, con grandes inversiones
de por medio</span></span></p>
<p class="MsoNormal"><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">Para finalizar, lo que he
querido decir hasta aquí, tomando el ejemplo de la campaña
contra las adicciones </span></span><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">de la SEP mexicana</span></span><span style="font-size: large;"><span lang="es-419">, es que para tratar los problemas nacionales y complejos sobre
todo en un campo tan sensible y deficitario como es la educación en Brasil, hay
que hacer esfuerzos de forma mancomunada y bien articulada, poniéndose como
actor principal el gobierno federal, pues no es solo con el repase de recursos que
se conseguirá. La acción tiene que ser de todos con igual responsabilidad.</span></span></p>
<p></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-60367723843471279302023-03-24T11:00:00.003-03:002023-04-18T16:04:43.899-03:00Rubén Blades, más actual imposible<p><span style="font-size: large;">A veces uno mismo se sorprende cuando vuelve a leer un libro y encuentra nuevas experiencias prestando atención a detalles que pasaron por alto en las primeras lecturas.</span></p><p><span style="font-size: large;">Lo mismo puede pasarnos con una película vista de nuevo, pero en esta ocasión me ocurrió con una canción.</span></p><p><span style="font-size: large;">Estaba buscando alguna canción que mencionara los países nuestros para usarla con alumnos brasileños adultos en un primer semestre de español y, sinceramente, conozco algunas, pero no estaba satisfecho con las opciones que tenía en la mano.</span></p><p><span style="font-size: large;">Casi que por arte de birlibirloque me vino a la mente una canción antigua, nada menos que de 1985.</span></p><p><span style="font-size: large;">Cuando la volví a escuchar percibí que </span><span style="font-size: large;">la dicción del joven Rubén Blades era excelente y, además, </span><span style="font-size: large;">el audio tenía muy buena calidad, cosa rara en una grabación de aquella época, así que no titubeé en preparar una actividad de comprensión auditiva para repasar los países.</span></p><p><span style="font-size: large;">Aquí está:</span></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirgJjHu_Cjf6tivHJ_okJaBzC0mKF4lB8u_Rr3acFc2tx-2DkGqFynmrJgZGMeg48fF6Fblg5V5jpqczIdxU2TEjVG6I70k-0vhfzcEkvtFQyzQz0VhsNK30sKNAb-FXhwyhrFdVyULVtq0cAQWAWV310ULRnyBkDcm0vexTfaY9lsJQ3WecLQtg1ivw/s878/ruben-blades1.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="463" data-original-width="878" height="338" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirgJjHu_Cjf6tivHJ_okJaBzC0mKF4lB8u_Rr3acFc2tx-2DkGqFynmrJgZGMeg48fF6Fblg5V5jpqczIdxU2TEjVG6I70k-0vhfzcEkvtFQyzQz0VhsNK30sKNAb-FXhwyhrFdVyULVtq0cAQWAWV310ULRnyBkDcm0vexTfaY9lsJQ3WecLQtg1ivw/w640-h338/ruben-blades1.jpg" width="640" /></a></div><p></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjXdy2qNs8FNnZN9fJqvB4Zl2BA5V-Q6imOPSnRnaLJYeZ-6aYjE4k7H5DQWuBJVt4KXZh7qEvDmzjEv1hn1y70rYRTpQg-CcqsftjAvrucf1JgBZCwGJyUTiKLAFVADOKpt4ViL-DkCh-iUruJsAGROSDErc3nEMHuovoM6XJBy-jYnj2lPl1ZpJCssw/s864/ruben-blades2.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="421" data-original-width="864" height="312" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjXdy2qNs8FNnZN9fJqvB4Zl2BA5V-Q6imOPSnRnaLJYeZ-6aYjE4k7H5DQWuBJVt4KXZh7qEvDmzjEv1hn1y70rYRTpQg-CcqsftjAvrucf1JgBZCwGJyUTiKLAFVADOKpt4ViL-DkCh-iUruJsAGROSDErc3nEMHuovoM6XJBy-jYnj2lPl1ZpJCssw/w640-h312/ruben-blades2.jpg" width="640" /></a></div><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhIBDZgRnbjoGozsWpfsc8liPvESgBfr0dugVSxDT0KMjZpt8anqH5sBQvQodPOGf-J1_S_HrT1DqXzkToS5CJCF9jQwJr-4JwUSEK0RjzZJ3itakQGyQS_oCGluRIYf18C4soIXNzXqsbVuIQN5yLYG_MlvQgZ4zdmG-3P2a6m2vS0rzwdoCMOMCMwpA/s841/ruben-blades3.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="362" data-original-width="841" height="276" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhIBDZgRnbjoGozsWpfsc8liPvESgBfr0dugVSxDT0KMjZpt8anqH5sBQvQodPOGf-J1_S_HrT1DqXzkToS5CJCF9jQwJr-4JwUSEK0RjzZJ3itakQGyQS_oCGluRIYf18C4soIXNzXqsbVuIQN5yLYG_MlvQgZ4zdmG-3P2a6m2vS0rzwdoCMOMCMwpA/w640-h276/ruben-blades3.jpg" width="640" /></a></div><br /><p><span style="font-size: large;">Se pueden hacer más cosas en un segundo momento. Por ejemplo, ver con más atención las primeras estrofas y el mensaje que Rubén Blades nos ofrece con esta fantástica canción, pero para mi objetivo inicial, la actividad de repaso fue esa.</span></p><p><span style="font-size: large;">Ah, de propósito, todavía no he dicho cuál es la canción. Es "<b>Muévete</b>". ¿La conoces? Te invito a escucharla <b><a href="https://www.youtube.com/watch?v=GFmHhV807BY" target="_blank">aquí</a></b>.</span><br /></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-70387325048074406722023-03-23T18:04:00.014-03:002023-11-01T10:00:47.585-03:00Tres usos básicos de la tecnología<p><span style="font-size: large;">En un ejercicio de práctica para no olvidar la fluencia tecnológico-pedagógica con plataformas útiles como es <b>Genially</b>, me entretuve y preparé esta lámina con ejemplos de los tres tipos de uso de la tecnología, dándole especial atención al área nuestra de enseñanza de una lengua extranjera:</span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><p></p><div class="container-wrapper-genially" style="max-width: 100%; min-height: 400px; position: relative;"><video autoplay="autoplay" class="loader-genially" loop="loop" muted="muted" playsinline="playsInline" style="height: 80px; left: 50%; margin-bottom: 10%; position: absolute; top: 45%; transform: translate(-50%, -50%); width: 80px;"><source src="https://static.genial.ly/resources/loader-default.mp4" type="video/mp4"></source>Your browser does not support the video tag.</video><div class="genially-embed" id="641793869644960012a0110e" style="height: auto; margin: 0px auto; position: relative; width: 100%;"></div></div><script>(function (d) { var js, id = "genially-embed-js", ref = d.getElementsByTagName("script")[0]; if (d.getElementById(id)) { return; } js = d.createElement("script"); js.id = id; js.async = true; js.src = "https://view.genial.ly/static/embed/embed.js"; ref.parentNode.insertBefore(js, ref); }(document));</script><br /><p></p><p><span style="font-size: large;">A ver qué les parece. </span></p><p><span style="font-size: large;">Por si alguien pregunta,<b> TDICE </b>quiere decir <b>Tecnologías Digitales de Información, Comunicación y Expresión</b>. Es una sigla que en los tiempos actuales me parece más conveniente que TIC o TDIC. </span></p><p><span style="font-size: large;">Puedes conocer otras siglas relacionadas <a href="https://gonzaloabio-educa.blogspot.com/2020/05/sobre-tic-e-outras-siglas-ou.html" target="_blank"><b>aquí</b></a>.<br /></span></p><p><span style="font-size: large;"> </span><br /></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-1124554085597042442023-03-12T16:21:00.010-03:002023-03-14T17:57:23.747-03:00Diez bases de datos y recursos para buscar trabajos académicos<p></p><p> </p><p></p><p></p><p> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgR8VmZ-IO85kBFO1Ig0k9HWXVGrMUTcZB_zjcazseAOjqKhB4uR0RclxoCz57HdkuEpo10CLKhBJnZjhBE5u1ePps0nIsaRRU4UOdEXoPsB18h4xMnPoHRR-iZHuuKXpo7wNAkjrm3V1fLZJ9DxyfVypbQjwl2DRNwptUM6Myyr8m8_RjcAMWCZv3zsg/s1188/herramientas-busqueda-bibliografica.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="716" data-original-width="1188" height="386" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgR8VmZ-IO85kBFO1Ig0k9HWXVGrMUTcZB_zjcazseAOjqKhB4uR0RclxoCz57HdkuEpo10CLKhBJnZjhBE5u1ePps0nIsaRRU4UOdEXoPsB18h4xMnPoHRR-iZHuuKXpo7wNAkjrm3V1fLZJ9DxyfVypbQjwl2DRNwptUM6Myyr8m8_RjcAMWCZv3zsg/w640-h386/herramientas-busqueda-bibliografica.jpg" width="640" /> </a></p><p></p><p><span style="font-size: large;">Cuando escribimos un artículo científico, la calidad de las referencias utilizadas es uno de los aspectos que más serán revisados y evaluados por los lectores críticos del texto.</span></p><p><span style="font-size: large;">¿Las referencias están actualizadas? ¿Fueron mencionados los autores importantes del área trabajada?</span></p><p><span style="font-size: large;">Aunque parezca fácil, de hecho no lo es, pues hace falta una <b>competencia informacional</b> <b>académica que </b>reúna, tanto los <u>conocimientos</u> de las fuentes y herramientas, como el dominio de las <u>estrategias</u> de búsqueda para llegar a encontrar las referencias sobre el tema que queremos trabajar. Habría que sumarle cómo procesar y analizar los datos reunidos y conocer los diversos tipos de revisión bibliográfica, pero eso lo dejaremos para otro momento.<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">En esta primera entrega quiero concentrarme en mostrar algunos repositorios y herramientas de búsqueda de información académica:</span></p><p><span style="font-size: large;"> <br /></span></p><p><span style="font-size: x-large;"><b><span style="font-size: large;">1- BDTD (Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações) </span></b><br /></span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMwkffO2KSpS-9jkj8vrhdOM1PQuf7ObVhMFo50ky_8JeXzD74wGw69P9DQGANejHgxSHTbbSBEPFxAa9bSw1ygUbfeWgehFOs9CnpxRsWGWyRI0XzAwQyqDbWvEPuNt3Fwb92FS3bs7BeIjPazqQDtwuZ0jg9Enz91Tc98BQOyKKdwnJaEWrXSYioxQ/s275/BDTD.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="91" data-original-width="275" height="91" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMwkffO2KSpS-9jkj8vrhdOM1PQuf7ObVhMFo50ky_8JeXzD74wGw69P9DQGANejHgxSHTbbSBEPFxAa9bSw1ygUbfeWgehFOs9CnpxRsWGWyRI0XzAwQyqDbWvEPuNt3Fwb92FS3bs7BeIjPazqQDtwuZ0jg9Enz91Tc98BQOyKKdwnJaEWrXSYioxQ/s1600/BDTD.png" width="275" /></a></span></div><span style="font-size: large;">Como su nombre indica, la <b>BDTD</b> es un metabuscador de tesis doctorales y tesinas de maestría producidas en las universidades brasileñas. Tiene una interfaz muy práctica y amigable. </span><p></p><p><span style="font-size: large;"><a href="https://bdtd.ibict.br">https://bdtd.ibict.br</a></span></p><p><span style="font-size: large;"><br /></span></p><p><span style="font-size: large;"><b>2- LA Referencia</b></span></p><p><span style="font-size: large;"><b></b></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><b><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRHdnSIc7BZbnIKfFBNYD7Kx4-iUrbBQmHvYahp_Ti418pSemwuFiFKlnv0A2XvBnqJquLDskFCIWn4UWdC9EeU5pFi4OrjqNb1K91a-Us0MzQjp-AUL6Sfi32wP7e1HwL4aedU1QVbsny8XptXn18E3dOEbymXaidFbR8PgbBqw7l45IA_zJvVi9shg/s272/lareferenciainfo.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="57" data-original-width="272" height="57" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRHdnSIc7BZbnIKfFBNYD7Kx4-iUrbBQmHvYahp_Ti418pSemwuFiFKlnv0A2XvBnqJquLDskFCIWn4UWdC9EeU5pFi4OrjqNb1K91a-Us0MzQjp-AUL6Sfi32wP7e1HwL4aedU1QVbsny8XptXn18E3dOEbymXaidFbR8PgbBqw7l45IA_zJvVi9shg/s1600/lareferenciainfo.png" width="272" /></a></b></span></div><span style="font-size: large;"><b><br /></b>Es otro metabuscador de textos académicos que agrupa repositorios de doce países de América Latina. Por eso, cuando hacemos una búsqueda en ella, también aparecen los resultados que brindaría la BDTD, pero es muy útil cuando no queremos quedarnos solo en el ámbito brasileño y queremos expandir nuestra búsqueda a los países latinoamericanos. Depende mucho de las palabras clave o frases que usemos en las búsquedas (si están en portugués o en español).<br /></span><p></p><p><span style="font-size: large;"><a href="https://www.lareferencia.info">https://www.lareferencia.info</a> </span></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;"><b>3- Dialnet </b></span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlb2Piz7ML-Ep-wQf8dzkDjhZzignTfoStX3HzLV6RIEhEQ_BzCCoOn0rrFY_QQEcXRhfYAxDxQihP1nOrWGA6Kw-Ik7lJMO9tW3OFwLdBDj6QHKuYjc_u7OKqxNPXmpdLzgqwI1g4bV_r3nsAzd1IzCzx8UWZ9piyvLaFjngw2kjLqPkNfURGMv0s0A/s185/dialnet.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="37" data-original-width="185" height="37" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhlb2Piz7ML-Ep-wQf8dzkDjhZzignTfoStX3HzLV6RIEhEQ_BzCCoOn0rrFY_QQEcXRhfYAxDxQihP1nOrWGA6Kw-Ik7lJMO9tW3OFwLdBDj6QHKuYjc_u7OKqxNPXmpdLzgqwI1g4bV_r3nsAzd1IzCzx8UWZ9piyvLaFjngw2kjLqPkNfURGMv0s0A/s1600/dialnet.png" width="185" /></a></span></div><span style="font-size: large;"> </span><span style="font-size: large;"></span><p></p><p><span style="font-size: large;">Dialnet podemos </span><span style="font-size: large;">considerarla la decana de las hemerotecas virtuales del mundo hispánico.</span><span style="font-size: large;"> Fue inaugurada en 2001 y mantenida por la Universidad de La Rioja, España. Las búsquedas bibliográficas pueden ser hechas de forma general o divididas en revistas, tesis y congresos. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;"><a href="https://dialnet.unirioja.es">https://dialnet.unirioja.es</a></span></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;"><b>4- Redalyc</b></span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><b><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggJ-Vg2yw3RZEtTHhJ0wis0MejSXyb6gTO1iqail-DMA9xEaeDOPCIe0GqSKlj8RjF3WWdA_vM70REJSW2EJnj4EiRXFGdPWxwE2kSnsZb7TpV3BP_0CcMIibh04R_qAm1BaJuv0V7qdzSgQJA23VS4GK_NXPw12trIXhjYbKNw0kVdt--wP5zCg3aig/s196/logo-redalyc-let-black.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="50" data-original-width="196" height="50" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggJ-Vg2yw3RZEtTHhJ0wis0MejSXyb6gTO1iqail-DMA9xEaeDOPCIe0GqSKlj8RjF3WWdA_vM70REJSW2EJnj4EiRXFGdPWxwE2kSnsZb7TpV3BP_0CcMIibh04R_qAm1BaJuv0V7qdzSgQJA23VS4GK_NXPw12trIXhjYbKNw0kVdt--wP5zCg3aig/s1600/logo-redalyc-let-black.png" width="196" /></a></b></span></div><span style="font-size: large;"><b>Redalyc </b>es una red de revistas científicas seleccionadas de acceso abierto organizada por la Universidad del Estado de México. Agrupa revistas de América Latina, España y Portugal. Tiene menos revistas indexadas que Dialnet, pero vale la pena conocerla.</span><p></p><p><span style="font-size: large;"><a href="https://www.redalyc.org">https://www.redalyc.org</a></span></p><p><span style="font-size: large;"><b> </b></span></p><p><span style="font-size: large;"><b>5- DOAJ (Directory of Open Access Journals)</b><br /></span></p><p><span style="font-size: large;"> <br /></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOvYPNm6oE96vV_v4G8V61c1STBEwIyGhL7MKENEl0ctKMAZhQuDVpBA9uUSuy75Ys1I-5aPEWC9Xkrs3U2xtMS_htyXMt01a0gXDlPCHhwwQl7pZhmsPhHMcjmYIK18H9jeZJU7ckql_Y3qhwmDf1W7GyFeMSiedvnUj1XqEhk4hTGm4lMkf76nhB0A/s300/doaj.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="76" data-original-width="300" height="76" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOvYPNm6oE96vV_v4G8V61c1STBEwIyGhL7MKENEl0ctKMAZhQuDVpBA9uUSuy75Ys1I-5aPEWC9Xkrs3U2xtMS_htyXMt01a0gXDlPCHhwwQl7pZhmsPhHMcjmYIK18H9jeZJU7ckql_Y3qhwmDf1W7GyFeMSiedvnUj1XqEhk4hTGm4lMkf76nhB0A/s1600/doaj.jpg" width="300" /></a></div><br /><p></p><p><span style="font-size: large;">Como su nombre indica, el <b>DOAJ </b>agrupa las revistas de acceso abierto. Son más de trece mil revistas sin encargos de publicación y diecinueve mil revistas en total. </span></p><p><span style="font-size: large;">La interfaz inicial permite seleccionar entre artículos y revistas. Después, podemos refinar las búsquedas por asunto, fecha de publicación, etc. El <b>DOAJ</b> te muestra por defecto los resultados ordenados a partir del más reciente, pero tiene otras opciones de organización. </span><br /></p><p><span style="font-size: large;"><a href="https://doaj.org">https://doaj.org</a></span></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;"><b>6- Google académico</b></span></p><p><span style="font-size: large;"><b></b></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><b><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhac6NPUIf45QAHVeEb0JENid6OX23hs1uXWuEKCk2iCboWIMG0BsmcjxKzjPjVtOcqEB7wNLdKMk_hLQkaYClk5vSJ0_A2cBtmBPVgsBUHJ3Lx-K_AruX6EqJxGi_okPezvdGimoXDWw4U48vV2QUT4hm0svyuIvNVb3LGNQQdPPVOIRcagHrnJ56CCQ/s300/google-academico.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="80" data-original-width="300" height="80" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhac6NPUIf45QAHVeEb0JENid6OX23hs1uXWuEKCk2iCboWIMG0BsmcjxKzjPjVtOcqEB7wNLdKMk_hLQkaYClk5vSJ0_A2cBtmBPVgsBUHJ3Lx-K_AruX6EqJxGi_okPezvdGimoXDWw4U48vV2QUT4hm0svyuIvNVb3LGNQQdPPVOIRcagHrnJ56CCQ/s1600/google-academico.jpg" width="300" /></a></b></span></div><span style="font-size: large;">No podría dejar de mencionar el <b>Google Académico</b>,<b> </b>pues es muy práctico y completo. Una sugerencia interesante es que si quieres buscar artículos en español y el buscador te aparece en portugués porque detecta que ese es el idioma que usas, </span><span style="font-size: large;">en la parte inferior izquierda de la página </span><span style="font-size: large;">encontrarás la posibilidad de cambiar el idioma de la interfaz y de la búsqueda. Puedes organizar la lista por <b>relevancia </b>o por <b>fecha</b>. También es muy útil la opción de <b>Crear alerta</b> que encontrarás al final de la misma columna de opciones del lado izquierdo. Cuando creas y activas algún alerta, Google te envía mensajes sobre nuevos textos del autor, tema, obra o personas que lo citan.<br /></span><p></p><p></p><p><span style="font-size: large;"><a href="https://scholar.google.com/?hl=es">https://scholar.google.com/?hl=es</a></span></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;"><b>7- Dimensions</b></span></p><p><span style="font-size: large;"><b></b></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><b><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixBbJH_XpiM2alS4PDPW6oEzfWUuSEqu7hm7m1k2oEk5Q6Z9BCc1LBmMt139wEJmstDkyOgkkMjPgtqhNb8ZcBQP_V3R-US3hZNONYMLcIsIERJ1EWGzuRFN-1n7Re6j7HMGeEsA8IMRhEPsjmrAPeQOq8yrsnOrb9wHmuj74rJMwkVDnt037cleTB1g/s400/dimensions-logo-400x80.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="80" data-original-width="400" height="64" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixBbJH_XpiM2alS4PDPW6oEzfWUuSEqu7hm7m1k2oEk5Q6Z9BCc1LBmMt139wEJmstDkyOgkkMjPgtqhNb8ZcBQP_V3R-US3hZNONYMLcIsIERJ1EWGzuRFN-1n7Re6j7HMGeEsA8IMRhEPsjmrAPeQOq8yrsnOrb9wHmuj74rJMwkVDnt037cleTB1g/s320/dimensions-logo-400x80.png" width="320" /></a></b></span></div><p><span style="font-size: large;"><b><br /> Dimensions</b> es una herramienta útil que permite varias configuraciones de búsqueda. Para salvar los <b>favoritos </b>es necesario registrarse en el sistema, lo cual permitirá también configurar <b>alertas</b>, o sea el sistema te enviará un mensaje de e-mail semanal con las nuevas referencias que ha encontrado del tema de interés. </span><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;"><a href="https://app.dimensions.ai/discover/publication">https://app.dimensions.ai/discover/publication</a> <br /></span></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;"><b>8- Lens.org</b></span></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxgg2UaF9c__er8HzKUpv3A2CBNg71PKq57lfLE7AJcKTf5j7ztK0kWfoCBtebm66sd6-X89XALGT0nFWQYsJWP4snpJ0uca-DFY76DTbEfqriWGVFVA0tmfcR6EiLJ3q-DDfRaoYokHlalggkJ_U7q4dV941XmYFv-81PFlEYJYwOl4deThRxIV1HbA/s284/lens-org.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="72" data-original-width="284" height="72" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgxgg2UaF9c__er8HzKUpv3A2CBNg71PKq57lfLE7AJcKTf5j7ztK0kWfoCBtebm66sd6-X89XALGT0nFWQYsJWP4snpJ0uca-DFY76DTbEfqriWGVFVA0tmfcR6EiLJ3q-DDfRaoYokHlalggkJ_U7q4dV941XmYFv-81PFlEYJYwOl4deThRxIV1HbA/s1600/lens-org.jpg" width="284" /></a></span></div><p></p><p><span style="font-size: large;"><b>Lens.org</b> es una herramienta bastante similar a la anterior, pero su foco son las patentes, por eso, al realizar la búsqueda debes escoger <b>Scholarly Works</b>. <br /></span></p><p></p><p><span style="font-size: large;"><a href="https://www.lens.org">https://www.lens.org</a></span></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;">Quiero mencionar también dos redes sociales académicas que considero muy útiles, <b>Academia.edu</b> y <b>ResearchGate</b>, pues cuando participamos en ellas y nos conectamos con los investigadores de nuestro interés, sabremos los trabajos que ellos divulguen. Además, al leer un texto, el sistema nos ofrecerá otros similares.</span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p></p><p><span style="font-size: large;"><b>9- Academia.edu</b></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgl4UvdoyQwbzo7l-5gtaOvcbsowdHyTlLU2YE4nX5-1sD6WUomxrqPKjEZaV-SSf9lPXzw8yi5H_MfcmSsajWZ5mbtExstbPstLS6HSKyHhM1vKsbruu87W19U9KXKDASgrAW3AHvH2Y7l4pLMt2rojXGL1pbe1qD18x4fUidetvhFaGLkUt8djUTcZg/s245/academia-edu-logo.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="60" data-original-width="245" height="60" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgl4UvdoyQwbzo7l-5gtaOvcbsowdHyTlLU2YE4nX5-1sD6WUomxrqPKjEZaV-SSf9lPXzw8yi5H_MfcmSsajWZ5mbtExstbPstLS6HSKyHhM1vKsbruu87W19U9KXKDASgrAW3AHvH2Y7l4pLMt2rojXGL1pbe1qD18x4fUidetvhFaGLkUt8djUTcZg/s1600/academia-edu-logo.jpg" width="245" /></a></div><span style="font-size: large;">Si el autor que te interesa esta en <b>Academia.edu</b> puedes ser su seguidor (<i>follower</i>). </span><span style="font-size: large;">No necesitas pagar para formar parte de la red. Existe una versión de pago, pero la g</span><span style="font-size: large;">ratuita es suficientemente útil para la mayoría de las finalidades. </span><br /><p></p><p><span style="font-size: large;"><a href="https://www.academia.edu">https://www.academia.edu</a></span></p><p><span style="font-size: large;"><br /></span></p><p><span style="font-size: large;"><b>10- ResearchGate</b></span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRps0k3z4aUWOLHF5OspZTkdzC_msaIxX9c0cC-Sc-_GNYaDdcR4MFKqGXjRmAYlsLqgOYPgX8pHV-kQxdz5V0pE83SglQ7oCGM0Vb6vkezjThOHnnQnFjsmROkXQM5L3buS61huXyHVxiVX-Nmii6aZHMqFSvi11UIHRRJ7nSwNiXnaMKVJwZvYY43g/s267/researchgate.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="60" data-original-width="267" height="60" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRps0k3z4aUWOLHF5OspZTkdzC_msaIxX9c0cC-Sc-_GNYaDdcR4MFKqGXjRmAYlsLqgOYPgX8pHV-kQxdz5V0pE83SglQ7oCGM0Vb6vkezjThOHnnQnFjsmROkXQM5L3buS61huXyHVxiVX-Nmii6aZHMqFSvi11UIHRRJ7nSwNiXnaMKVJwZvYY43g/s1600/researchgate.jpg" width="267" /></a></span></div><span style="font-size: large;">Es una red social muy parecida con la anterior, pero te recomiendo que también te inscribas en ella y sigas a los autores y temas que te interesen, pues no siempre los autores participan de igual forma en las dos. Ambas redes sociales pueden servirte también para dar a conocer tus trabajos. </span><p></p><p><span style="font-size: large;"><a href="https://www.researchgate.net">https://www.researchgate.net</a></span></p><p><span style="font-size: large;">No sé si lo sabías, pero como el <i>spider </i>de
Google demora algunos días para encontrar la información que
constantemente se sube a la red, a veces nos enteramos más rápidamente a
través de estas redes de las nuevas publicaciones que los propios
autores han subido a ellas que por las búsquedas convencionales hechas
en el Google académico. </span><span style="font-size: large;"><br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Otro detalle que creo que es importante. De forma general, cuando usamos algún buscador hay algunos principios muy básicos que debemos tener en cuenta. Por ejemplo, utiliza <b>comillas </b>"___" cuando quieras encontrar frases exactas, como nombre y apellido de un autor, el título de una obra, etc. También el empleo de operadores lógicos booleanos como <b>and</b>, <b>or</b> y <b>not </b>para sumar o eliminar algún término puede ayudar mucho. De esa forma llegarás de forma más fácil o directa a lo que buscas.</span></p><p><span style="font-size: large;">Es verdad que aquí me he concentrado en una especie de Top 10 de herramientas generales de búsqueda, pero ya que estamos en un blog dedicado al español y su enseñanza, no he querido finalizar sin antes hacer mención al sitio web <b>Porta_ELE</b>, que es una puerta de entrada muy útil para conocer el ya vasto mundillo de las publicaciones dedicadas a ELE, con sus dos secciones más interesantes: una dedicada a revistas y otra dedicada a actas de congresos.<br /></span></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://porta-ele.es" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="70" data-original-width="130" height="70" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5s1x_MNbunsKuYDbHyy9u2e1yono_ar0dcP4BV4MWzDtvH8f_ypuh-Tgv_B83vQrXrIJkUWiXcpLk_C5JW7pH5tsqvLFWXOFNm9_BnpBKTYmdHGYK3EilgzLb_cZQDHElDYNUAoRyT0qaSeT4gvYOWQNN-ODNw_qiZ1JOX-Sdqgby_7fiCuqIkp4aOQ/s1600/porta-ele.jpg" width="130" /></a></div><br /><span style="font-size: large;"><br /></span><p></p><p><span style="font-size: large;"><b>Porta_ELE Revistas</b><br /><a href="http://porta-ele.es/categoria/revistas">http://porta-ele.es/categoria/revistas</a><br /><br /><b>Porta_ELE Actas</b><br /><a href="http://porta-ele.es/categoria/actas">http://porta-ele.es/categoria/actas</a><br /> <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">¿Conocías las herramientas y repositorios aquí citados? Imagino que algunos sí, pero otros no.<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">¿Tienes otras sugerencias que quieras hacer sobre este tema? </span><br /></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-89310446313552663132023-03-07T17:46:00.005-03:002023-03-14T18:21:25.978-03:00Mo....nía. Un dictado colectivo y algo más con una canción<p><span style="font-size: large;">Con alguna frecuencia uso en mis clases los dictados, pues esa es una </span><span style="font-size: large;">estrategia pedagógica muy rica y fácil de implementar.</span></p><p></p><p><span style="font-size: large;">Hay variantes de dictados para todos los gustos, como podrán ver en las sugerencias de lecturas al final, y de forma resumida me atrevería a afirmar que cuando el dictado ha sido bien aplicado, en el momento adecuado y ajustado a los objetivos pretendidos, los resultados deben ser siempre buenos. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Les cuento que en este inicio del semestre escolar </span><span style="font-size: large;">tuve el placer de reunirme con los profesores en formación inicial que van a cumplir con la tercera etapa de las pasantías en lengua española en las escuelas brasileñas de nuestra región.</span></p><p><span style="font-size: large;">Cuando faltaban veinte minutos para terminar nuestro encuentro, poco antes de la acostumbrada revisión final de los contenidos presentados, </span><span style="font-size: large;"> s</span><span style="font-size: large;">e me ocurrió hacer una actividad de dictado </span><span style="font-size: large;">para cambiar un poco el ritmo de la clase.<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">¿Qué hice? Fue bien sencillo.<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Como eran diez alumnos tomé la letra de una canción (no di detalles de cuál era) y numeré cada estrofa mostrándola en un bloque de notas con letra grande.</span></p><p><span style="font-size: large;">Después pedí que el primer alumno viniese delante para dictar la primera estrofa a sus compañeros. Al finalizar, él mismo escogía quién iba a dictar la estrofa siguiente.</span></p><p><span style="font-size: large;">Estaban tan absortos en la tarea que cuando terminaron, a pesar de que en la misma clase alguien había mencionado, momentos antes, el nombre de esa canción, nadie había percibido qué el texto que estaban escribiendo era en realidad de esa misma canción.<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Fue una situación muy interesante y hasta jocosa la sorpresa general que hubo cuando percibieron que era la letra de <b>Monotonía</b>, de Shakira con Ozuna, de la cual se habla muchísimo en este momento. </span></p><p><span style="font-size: large;">Después, cada uno revisó en su teléfono móvil el texto escrito, pues la letra se encuentra fácilmente en Internet.</span></p><p><span style="font-size: large;">Sugerí que vieran a continuación el <a href="https://www.youtube.com/watch?v=j5y6xLpRwx4" target="_blank">videoclip</a>, así como el <a href="https://www.youtube.com/watch?v=FJh-kif7XBA" target="_blank">detrás de las escenas</a>. </span></p><p></p><p></p><p></p><p><span style="font-size: large;">Debo añadir que en la dualidad de alumno/profesor en el que ellos se
encuentran (pues aprenden, a la vez que deben pensar en cómo enseñar lo
que aprenden), esa oportunidad del dictado fue excelente para llamar la atención sobre </span><span style="font-size: large;">la
importancia de pronunciar claramente
lo que se dice en la clase, sumado a que debían pensar que el mero hecho
de comprender el texto no significa que ya se consiga decirlo con
claridad, por lo que había que practicar la pronunciación, y que la pronunciación adecuada refuerza la memoria y la escritura correcta.</span><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;">Aproveché la ocasión para también hablarles del género musical <b>bachata </b>y la forma de bailarlo, así como de las formas en que pudiéramos trabajar con un audiovisual en la educación lingüística: iniciando por el <b>audio </b>o por el <b>vídeo</b>.</span></p><p><span style="font-size: large;">En la parte de la narrativa visual comenté sobre las poderosas <b>metáforas visuales</b>, bastante fáciles y directas, que había en ese relativamente sencillo videoclip: (1) el corazón destrozado por un cañonazo (una disparo de bazuka), (2) el corazón pisoteado y (3) el corazón guardado en el banco. </span></p><p><span style="font-size: large;">Para recordarlo, pongo aquí el videoclip:</span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="388" src="https://www.youtube.com/embed/j5y6xLpRwx4" width="467" youtube-src-id="j5y6xLpRwx4"></iframe></span></div><span style="font-size: large;"> </span><p></p><p><span style="font-size: large;">Cualquiera que haya pasado por un desengaño amoroso entendería esas metáforas, pero quiero decirles que por lo general no analizamos las imágenes de un videoclip cuando lo vemos. Por eso es tan importante la acción del docente para destrinchar el texto audiovisual que trabajamos, si es que vale la pena, claro está, cuando trabajamos con literacidad crítica o análisis multimodal.<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Para finalizar, pedí que escucharan de nuevo la canción en sus casas y prestaran atención a la letra, pues íbamos a hablar de ella en la clase siguiente.</span></p><p><span style="font-size: large;">En el segundo momento lo que hice fue apenas intentar recuperar entre todos y de memoria algunos versos de la canción y tratar de repetir, al mismo ritmo que los cantantes, las partes más rápidas de la canción, donde a muchos se les trabó la lengua, como era de suponer.</span></p><p><span style="font-size: large;">El tono lúdico dado a esta actividad relativamente sencilla, sumado a la sorpresa y risa posterior generalizada por el hecho de no haber percibido que era la letra de la canción de la cual todos hablaban en ese momento, junto con el trabajo </span><span style="font-size: large;">posterior </span><span style="font-size: large;">más consciente y demorado para comprender y cantar esa canción debe haber favorecido la memoria y el aprendizaje de la lengua.</span></p><p><span style="font-size: large;">Desde el punto de vista motivacional, el proceso como un todo con esta sencilla secuencia debe haber promovido, primero, la motivación extrínseca, seguido de un aumento de la motivación intrínseca en las etapas siguientes. Eso, de cierta forma se asemeja con lo que ilustra García Pérez (2022) cuando describe una actividad en la que utiliza un juego matemático. Vale la pena que lean ese texto. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHDHfh8Erfms-n7VV_6u0YNeAIZsibo4vdLcISSZOy5RK9jknYFpRg0uTGAQP0gt46p-dX3Yuh9FMBvd02B8YAd1IC9YmgqxNnW0BstSPdXVlE6sU0T9W0Q_tOLRMrI2usGATM_pT9m2x5ZfWqHVkOcJzE1I94jcbCWKr1BuyOIxyPZ0gBqOYeCP6dmw/s1004/motivacion-extrinseca-intrinseca.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="554" data-original-width="1004" height="354" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHDHfh8Erfms-n7VV_6u0YNeAIZsibo4vdLcISSZOy5RK9jknYFpRg0uTGAQP0gt46p-dX3Yuh9FMBvd02B8YAd1IC9YmgqxNnW0BstSPdXVlE6sU0T9W0Q_tOLRMrI2usGATM_pT9m2x5ZfWqHVkOcJzE1I94jcbCWKr1BuyOIxyPZ0gBqOYeCP6dmw/w640-h354/motivacion-extrinseca-intrinseca.jpg" width="640" /></a></span></span></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;">Sin más, les dejo un par de referencias muy útiles sobre dictados. Ya me contarán si prueban otras variantes de dictados con una canción o con otros textos.</span></p><p><span style="font-size: large;">Referencias <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Cassany, Daniel. El dictado como tarea educativa. <b>Tabula Rasa</b>, n. 002, enero-diciembre, 2004, p. 229-250. <a href="https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21268/Cassany_TR_2.pdf">https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21268/Cassany_TR_2.pdf</a> </span></p><p><span style="font-size: large;">Dictados para primaria. <b>12 tipos de dictados para Educación Primaria</b>, 2020. <a href="https://dictadosparaprimaria.com/12-tipos-de-dictados-para-primaria/">https://dictadosparaprimaria.com/12-tipos-de-dictados-para-primaria/</a></span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><p><span style="font-size: large;">García Pérez, José Blas. Motivación. Clave para un aprendizaje activo y profundo. <b>Revista Padres y Maestros</b>, n. 389, p. 18-23, 2022. <a href="https://doi.org/10.14422/pym.i389.y2022.003">https://doi.org/10.14422/pym.i389.y2022.003</a> </span><br /></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-86127033243105493702023-03-07T15:31:00.004-03:002023-03-07T15:31:41.481-03:00Canciones por el 8 de marzo<p><span style="font-size: large;">En el proyecto de <b>Playlist Musical [pandémica] </b>que fue iniciado durante la pandemia para poder alegrarnos escuchando algunas músicas, he dejado varias canciones, algunas con propuestas sencillas de trabajo para esta fecha tan especial.</span></p><p><span style="font-size: large;">Espero que les guste.</span></p><p><span style="font-size: large;">¡Muchas felicidades a todas las mujeres!</span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://padlet.com/espanholnaufal/mi-playlist-musical-pand-mica-nl2dxs1vqy58c92j/wish/1282513175" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="400" data-original-width="800" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhVpbsIg8od5_sZ9iAvwPsB2dTzNrwJhtu6pXL4eopLyKnaA1WuAvBDQk5MPGghCtHpL1Ru55YG_qfIMlfujtS9ZnneJIemNmbQQh6KK4_Z8EfVUntDSCmqIev-0to4jOvdLbAXsdgI137XLrOuUj4noN_G3xZzocySbRE71sTG-0Ij0ZS7F2wHAY9vcA/w400-h200/8-de-marzo.jpg" width="400" /></a></span></div><span style="font-size: large;"><br /> </span><br /><p></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-46401379167580939982022-12-30T21:17:00.004-03:002023-01-29T17:45:23.525-03:00Algunos comentarios sobre los inicios del español en el Idiomas Sem Fronteiras (IsF)<p><span style="font-size: medium;">Aproveché esta etapa vacacional para ojear una publicación reciente dedicada al Programa <b>Idiomas sem Fronteiras (IsF)</b>. </span></p><p><span style="font-size: medium;">Se trata de una obra publicada por la UFMG en 2021 en tres libros separados que podemos obtener en pdf:</span></p><ul style="text-align: left;"><li><span style="font-size: medium;"><b>Libro 1: <a href="https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/92/o/Livro_1_-_IDIOMAS_SEM_FRONTEIRAS_internacionaliza%C3%A7%C3%A3o_e_forma%C3%A7%C3%A3o_de_professores.pdf" target="_blank">Internacionalização da educação superior e formação de professores de língua estrangeira.</a></b></span></li><li><span style="font-size: medium;"><b>Libro 2: <a href="https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/92/o/Livro_2_-_IsF_Multilinguismo__pol%C3%ADtica_lingu%C3%ADstica_e_internacionaliza%C3%A7%C3%A3o.pdf" target="_blank">Multilinguismo, política linguística e internacionalização.</a></b></span></li><li><span style="font-size: medium;"><b>Libro 3: <a href="https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/92/o/Livro_3_-Sistemas_de_Gest%C3%A3o.pdf?1661346152" target="_blank">Sistemas de gestão e ações do Núcleo Gestor. : A experiência do Programa Idiomas sem Fronteiras.</a></b></span></li></ul><p><span style="font-size: medium;">En especial me interesa el segundo libro, pues en él hay capítulos dedicados a otros idiomas que participan en el
<b>Idiomas sem Fronteiras</b> (italiano, español, francés, alemán, japonés y
portugués como lengua extranjera). También hay, en la primera parte de ese libro, algunos datos generales que me han hecho recordar las <u>eventualidades</u>
(por llamarlas de alguna forma) que ocurrieron y que retrasaron, a mi juicio, la
entrada del español en ese programa.</span></p><p><span style="font-size: medium;">Antes de entrar en ese tema es necesario contextualizar un poco.</span></p><p><span style="font-size: medium;">El Programa <b>Ciência sem Fronteiras (CsF) </b></span><span style="font-size: medium;">fue lanzado e</span><span style="font-size: medium;">n diciembre de 2011 </span><span style="font-size: medium;">por medio del <a href="http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/d7642.htm" target="_blank">Decreto n° 7642</a>. Dicho programa tenía como meta ofrecer 101 mil becas hasta 2015, la mayor parte para que alumnos universitarios hicieran una parte de sus estudios en el exterior. Serían 75 mil becas costeadas por el gobierno federal y el resto con ayuda de la iniciativa privada. </span></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhr1XsUQt3eNDfgVc7C3a4mFyIB8XZsB7Kuuxjm27uAU4ahwPCnx2noWLcAObDmNPyiDHGrx5gCfh9nWvsgJigaiN5PRJErIgO2ynDdtu8TmuvVBw5lzx0LT3xbvPXxh6w1Iun_cnqjVK6eO4LWK_W_2so1XagCmK0V1_2a9c77EDrrZBXP2oB6mJr9Kw/s670/lancamento-ciencia-sem-fronteiras.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="378" data-original-width="670" height="226" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhr1XsUQt3eNDfgVc7C3a4mFyIB8XZsB7Kuuxjm27uAU4ahwPCnx2noWLcAObDmNPyiDHGrx5gCfh9nWvsgJigaiN5PRJErIgO2ynDdtu8TmuvVBw5lzx0LT3xbvPXxh6w1Iun_cnqjVK6eO4LWK_W_2so1XagCmK0V1_2a9c77EDrrZBXP2oB6mJr9Kw/w400-h226/lancamento-ciencia-sem-fronteiras.jpg" width="400" /> </a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: x-small;">foto de <a href="https://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2018/03/hitos-y-vaivenes-del-espanol-en-brasil.html" target="_blank">archivo</a> de la ceremonia de lanzamiento del CsF.</span><br /></div><p><br /><span style="font-size: medium;">Aunque el CsF contemplaba la posibilidad de estudiar en 20 países, poco después se observó que una parte importante de los becarios optaba por ir a Portugal, algo que se achacó a la falta de conocimiento de otros idiomas [ver <a href="https://memoria.ebc.com.br/2012/12/portugal-e-principal-destino-de-alunos-de-graduacao-do-ciencia-sem-fronteiras" target="_blank">aquí</a> y <a href="https://www.terra.com.br/noticias/educacao/ciencia-sem-fronteiras-expoe-lado-feio-do-ensino-de-idiomas-no-brasil,168d6102e52bd310VgnVCM5000009ccceb0aRCRD.html" target="_blank">aquí</a>]. Siguiendo una lógica parecida, quien imagine que España fue el segundo país más demandado en esa etapa inicial estará en lo cierto.</span></p><p><span style="font-size: medium;">Según datos específicos de los becarios de graduación del CsF, España recibió 3.660 becarios entre 2012 y 2014 (<a href="https://www.gov.br/cnpq/pt-br/acesso-a-informacao/acoes-e-programas/programas/ciencia-sem-fronteiras/bolsistas-e-investimentos-1/dados-chamadas-graduacao-sanduiche" target="_blank">Datos CsF</a>). <br /></span></p><p><span style="font-size: medium;">Aunque los becarios tuviesen derecho a un curso de idiomas por seis meses al llegar al país anfitrión, se sabe que esa no es la mejor opción para poder tener un buen aprovechamiento académico en ese primer momento. Lo ideal sería conocer el idioma antes de viajar, pues no se trataba de un viaje para hacer turismo y sí para hacer estudios universitarios. <br /></span></p><p><span style="font-size: medium;">Es por eso que para reforzar los conocimientos lingüísticos de los estudiantes universitarios se formó en 2012 el Grupo de Trabajo <b>Inglês sem Fronteiras</b> (<a href="https://isf.mec.gov.br/images/2015/janeiro/DOU_Portaria_2012.pdf" target="_blank">Portaria Normativa nº 105/2012</a>) y su <b>Núcleo Gestor </b>(Portarias Normativas <a href="https://isf.mec.gov.br/images/pdf/portaria_normativa_1466_2012.pdf" target="_blank">1.466/2012</a> y <a href="http://isf.mec.gov.br/ingles/images/pdf/portaria_normativa_246_2013.pdf" target="_blank">246/2013</a>), mientras que en noviembre de 2014 fue que se instituyó oficialmente el programa <b>Idiomas sem Fronteiras (IsF)</b>, por medio de la Portaria Normativa nº <a href="https://isf.mec.gov.br/images/pdf/novembro/Portaria_973_Idiomas_sem_Fronteiras.pdf" target="_blank">973/2014</a>, donde también se mencionan las pruebas de nivel, tema que voy a retomar más abajo.<br /></span></p><p><span style="font-size: medium;">En el sitio web del IsF hay un buen resumen visual, tipo <a href="http://isf.mec.gov.br/programa-isf/historico" target="_blank"><b>línea del tiempo</b><span style="color: black;">,</span></a> con la historia de todo el proceso que recomiendo que vean.</span></p><p><span style="font-size: medium;">En el caso del español, si en la primera convocatoria (para ir en 2012) no era necesario probar dominio del idioma, ya en la convocatoria siguiente (para ir en 2013) el CNPq, es decir Brasil, quería que los candidatos a ir a España certificaran un cierto nivel de español, por lo que la contraparte española, que era la Fundación <b>Universidad.es</b> en aquella época, planteó que debía ser el DELE, ya que, entre otras cosas, ese era el título oficial de español como lengua extranjera del Ministerio de Educación, aunque quien lo examinara fuese el Instituto Cervantes.</span></p><p><span style="font-size: medium;">El resultado es que por la falta de conocimientos lingüísticos de los candidatos se redujo significativamente la cantidad de brasileños que fueron a España en 2013 cuando se compara con el año anterior. En la convocatoria siguiente (para ir en 2014) se determina, de común acuerdo CNPq-Fundación Universidad.es, que los candidatos han de tener el DELE B1 o el A2 (más un curso virtual AVE B1 a realizar posteriormente), esto es, se suaviza un poco el requisito de idioma. <br /></span></p><p><span style="font-size: medium;">Para ello, el Aula Virtual de Español (AVE) ofrecía la posibilidad que los
candidatos realizaran dos tipos de <b>pruebas de nivel</b> para comprobar su
nivel como requisito previo para realizar el curso (ver <a href="https://ave.cervantes.es/sites/default/files/instrucciones_csf_es.pdf" target="_blank">aquí</a>). </span></p><p><span style="font-size: medium;">En ese ínterin, dentro del IsF hubo una invitación del MEC en diciembre de 2013 y el día 19 se realizó la primera reunión para formar el <b>Núcleo Gestor del español</b>, con la indicación a partir de esa reunión, que integrarían el grupo especialistas de catorce universidades federales brasileñas. <br /></span></p><p><span style="font-size: medium;">Dentro de ese grupo participé de forma intensa, pero breve, en sus inicios, pues estuve preparando la <b>prueba de nivel</b> que sería aplicada de forma piloto en 2014, pero terminé retirándome por divergencias en la concepción de la misma y el camino que en mi opinión debería haber sido realizado, dada la urgencia en su aplicación. </span></p><p><span style="font-size: medium;">Juntando todo, lo que pasó con el español me recuerda mucho algo que mi abuelita decía con cierta frecuencia "muchas manos en un mismo plato solo causan arrebato", pero para no haber malentendidos lo explicaré a continuación.<br /></span></p><p><span style="font-size: medium;">Por un lado, algunos profesores del Núcleo Gestor del español eran reacios al DELE y el AVE. Además, había un profesor extranjero que influyó bastante en las decisiones iniciales y que dialogaba de forma muy próxima con el MEC, que era más favorable al uso de un curso virtual del Santander/Universia que se ofrecía a diestra y siniestra en Brasil, pero que inexplicablemente no iba más allá del nivel A1.<br /></span></p><p><span style="font-size: medium;">Volviendo al libro 2 comentado arriba, sus autores explican de esta forma pulida lo que ocurrió con el español dentro del IsF:</span></p><blockquote><p><span style="color: #cc0000; font-size: medium;">No IsF-Espanhol foram feitas várias articulações com todos os países hispano-falantes. A primeira reunião ocorreu logo no lançamento do Idiomas sem Fronteiras, com a participação de todos os representantes educacionais das Embaixadas desses países. Alguns representantes manifestaram-se positivamente e dessa reunião o NG pode avançar na articulação com o Consórcio ELSE da Argentina (ELSE, 2019), com o Instituto Caro y Cuervo na Colômbia, com a Embaixada do México e com a Embaixada da Espanha e o Instituto Cervantes. Entretanto, devido às diversas trocas de representantes, tanto do lado dos países hispano-falantes como do lado brasileiro, não foi possível assinar nenhum acordo, até o fechamento deste livro, muito embora todos eles tenham sido elaborados e aprovados juridicamente para assinatura. A falta de sincronia política-burocrática é sempre um desafio a ser enfrentado quando se trata de um programa desta magnitude nacional e internacional. </span></p><p><span style="color: #cc0000; font-size: medium;">A diversidade de parceiros, como é o caso do espanhol, também se demonstrou um dificultador (ABREU-E-LIMA; MORAES FILHO, 2021, p. 35).</span></p></blockquote><p><span style="font-size: medium;">Pienso que esa inconsistencia fue la que provocó, por lo menos en parte, que los cursos de español para el IsF iniciasen al mismo tiempo que los
cursos de otros idiomas (como vemos en la tabla), cuando es muy probable que pudieran haberse iniciado uno o
dos años antes.</span></p><div style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQMzVXXcdn7omUHb1f0rvuzufn-uE0dB4OUSmi1AZUw2GZQwZ_FRR1_eOdyyJ6j8rDMeLPu33vR4eZCtMqH5gsyOM8DsK1dJ-UCmHzRKISbJz5uU-NoW7wWzhGGpwIurEnXODH-Q3WpD34yK4WBstt3ItpuO2wYtqouOHJxglAUC_9lOk_vnmmxu96Lw/s816/vagas_e_inscritos_por_idioma_IsF_2014-2018_livro2_2021_p21.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="529" data-original-width="816" height="259" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQMzVXXcdn7omUHb1f0rvuzufn-uE0dB4OUSmi1AZUw2GZQwZ_FRR1_eOdyyJ6j8rDMeLPu33vR4eZCtMqH5gsyOM8DsK1dJ-UCmHzRKISbJz5uU-NoW7wWzhGGpwIurEnXODH-Q3WpD34yK4WBstt3ItpuO2wYtqouOHJxglAUC_9lOk_vnmmxu96Lw/w400-h259/vagas_e_inscritos_por_idioma_IsF_2014-2018_livro2_2021_p21.jpg" width="400" /></a> <br /></div><p style="text-align: center;"><span style="font-size: x-small;"> (p. 21) </span><br /></p><p></p><p></p><p><span style="font-size: medium;">En relación con las pruebas de proficiencia lingüística en inglés no hubo ningún problema. Fueron organizadas rápidamente. Se escogió el TOEFL ITP y todo fluyó bien desde un primer momento. Fueron adquiridas 500 mil pruebas, aunque más tarde se cambiaron 100 mil pruebas TOEFL ITP por el TOEIC Bridge, que era más adecuada para los Institutos Federales y el FATEC que se sumaron al proyecto más tarde. <br /></span></p><p><span style="font-size: medium;">Entre 2014 y noviembre de 2018 hubo 1.347.354 plazas ofertadas para el TOEFL ITP, con 677.381 inscripciones y 454.715 pruebas corregidas (<a href="https://isf.mec.gov.br/entenda-isf-botoes/pesquisas-e-relatorios/33-pesquisas-e-relatorios/199-relatorio-nacional" target="_blank">Relatório Nacional do Programa Ciência sem Fronteiras</a>). Para aplicar solo en 2018 y 2019 el MEC compró 43 mil pruebas TOEFL, con un costo de R$ 4,5 millones (<a href="https://www.em.com.br/app/noticia/nacional/2019/07/19/interna_nacional,1070968/idiomas-sem-fronteiras-sera-encerrado-pelo-mec.shtml" target="_blank">ESTADO DE MINAS, 2019</a>). <br /></span></p><p><span style="font-size: medium;">En otras palabras, casi que cualquier estudiante universitario del sistema federal de enseñanza tenía la oportunidad de hacer esa prueba estandarizada de inglés reconocida en muchas partes del mundo. El gobierno la pagaba. </span><span style="font-size: medium;">No tengo más datos al respecto, pero en este caso el dinero no fue problema.</span></p><p><span style="font-size: medium;">En relación con los cursos virtuales, el inglés fue también adelante. El robusto curso <b>My English Online (MEO)</b>, desarrollado por la
National Geographic y comprado por la empresa Cengage Learning pocos años antes, fue contratado
por el IsF casi desde sus inicios, pues ya en la primera llamada
(edital) del programa IsF, en agosto de 2013, se invitaba a los centros
aplicadores y universidades federales a formar los núcleos de apoyo y
enseñanza de inglés junto con el curso en la plataforma en línea <b>My
English Online (MEO) </b>(<a href="http://isf.mec.gov.br/images/pdf/portaria_normativa_25_2013.pdf" target="_blank">Portaria Normativa n°25/2013</a>). </span></p><span style="font-size: medium;">En noviembre de 2014 le siguió el francés con el curso "<b>Français sans
Frontières</b>" que fue ofrecido para 1500 alumnos de las universidades brasileñas (ver <a href="http://www.gestaouniversitaria.com.br/artigos/mec-oferece-1-500-vagas-em-curso-de-lingua-francesa" target="_blank">aquí</a>).</span><p><span style="font-size: medium;">¿Y el español? ¿Pudiera haber sido mejor? Creo que sí.</span></p><p><span style="font-size: medium;">Antes de finalizar este breve comentario sobre los momentos iniciales del ISF, pues dicho programa fue posteriormente ampliado en sus objetivos (ver <a href="http://isf.mec.gov.br/images/2016/janeiro/Portaria_n_30_de_26_de_janeiro_de_2016_DOU.pdf" target="_blank">Portaria n° 30/2016</a>), pudiéramos considerar que el CsF en general y el IsF han sido positivos para todas las partes implicadas, aunque hay que reconocer que pudieran haber sido más eficientes. <br /></span></p><p><span style="font-size: medium;">El texto publicado por la SBPC "<a href="http://portal.sbpcnet.org.br/noticias/o-fim-do-ciencia-sem-fronteiras-depois-de-r-13-bilhoes-investidos-em-bolsas-no-exterior/" target="_blank">O fim do Ciência sem Fronteiras, depois de R$ 13 bilhões investidos em bolsas no exterior</a>" me parece muy bueno para ver los logros y problemas del CsF en general. Recomiendo que lo lean.<br /></span></p><p><span style="font-size: medium;">Lo que he querido hacer hasta aquí es mostrar que hay que pensar qué ha sido hecho e intentar siempre mejorar; primero, porque el tema de las lenguas extranjeras, y entre ellas la lengua española, ha sido un capítulo siempre deficiente en la educación brasileña, y también porque viejos actores saltan de nuevo a la palestra en el comando del país. </span></p><p><span style="font-size: medium;">Veremos qué nos trae el futuro.</span></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-5835494140149799912022-12-25T12:24:00.005-03:002023-03-14T17:44:57.537-03:00Próximo Congresso Brasileiro de Professores de Espanhol (CBPE) en Piauí en 2023<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://doity.com.br/media/doity/eventos/evento-182394-logo_organizador.jpeg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="200" data-original-width="400" height="139" src="https://doity.com.br/media/doity/eventos/evento-182394-logo_organizador.jpeg" width="277" /></a></div><br /><p><span style="font-size: large;">De acuerdo con la noticia recibida a través de la lista Formespa, ya fue divulgada la convocatoria para participar en el <b>20º Congresso Brasileiro de Professores de Espanhol (<a href="https://doity.com.br/20cbpepi2023" target="_blank">20° CBPE</a>)</b>, que se realizará del 17 al 21 de julio de 2023 en el estado nordestino de Piauí.<br /></span></p><div><p><span style="font-size: large;">Podrán constatar que la lista de ejes temáticos es bien amplia:<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">1. Comunicación intercultural</span><br /><span style="font-size: large;">2. Educación para el desarrollo sostenible</span><br /><span style="font-size: large;">3. Aprendizaje de la ciudadanía para la inclusión, la diversidad sociocultural </span><span style="font-size: large;">y el género</span><br /><span style="font-size: large;">4. Conciencia crítica y pedagogía crítica</span><br /><span style="font-size: large;">5. Lenguas adicionales, heredadas y especialmente diseñados</span><br /><span style="font-size: large;">6. Formación docente y desarrollo profesional</span><br /><span style="font-size: large;">7. Literacidades múltiples</span><br /><span style="font-size: large;">8. Aprendizaje digital basado en juegos y problemas</span><br /><span style="font-size: large;">9. Aprendizaje asistido por tecnología digital</span><br /><span style="font-size: large;">10. Redes sociales y educación democrática en el aula de lenguas</span><br /><span style="font-size: large;">extranjeras</span><br /><span style="font-size: large;">11. Políticas Públicas Lingüísticas y Literarias</span><br /><span style="font-size: large;">12. Géneros textuales</span><br /><span style="font-size: large;">13. Prácticas Pedagógicas de Enseñanza</span><br /><span style="font-size: large;">14. Literatura Comparada</span><br /><span style="font-size: large;">15. Intersemiosis y Semiótica</span><br /><span style="font-size: large;">16. Filosofía y Literatura</span><br /><span style="font-size: large;">17. Estética de recepción</span><br /><span style="font-size: large;">18. Escritura de sí/Escribivencia</span><br /><span style="font-size: large;">19. Lengua, cultura e identidad: criolla, afroamericana e indígena</span><br /><span style="font-size: large;">20. Formación del Profesorado en Lengua, Literatura y Tecnologías </span><span style="font-size: large;">Educativas</span><br /><span style="font-size: large;">21. Lingüística Aplicada a la enseñanza</span><br /><span style="font-size: large;">22. Literatura aplicada a la enseñanza</span><br /><span style="font-size: large;">23. Traducción e Interpretación de Español y Portugués</span><br /><span style="font-size: large;">24. Aspectos gramaticales y lexicográficos entre el español y el</span><br /><span style="font-size: large;">portugués</span><br /><span style="font-size: large;">25. Aspectos fonéticos, fonológicos, variacionales y dialectológicos </span><span style="font-size: large;">entre el español y el portugués</span><br /><span style="font-size: large;">26. Formación de Traductores e Intérpretes de Español y Portugués</span><br /><span style="font-size: large;">27. Turismo idiomático</span><br /><span style="font-size: large;">28. Mercado Editorial de Materiales de Lengua, Literatura y</span><br /><span style="font-size: large;">Tecnologías Educativas</span><br /><span style="font-size: large;">29. Políticas Lingüísticas e Literarias de Español y Portugués</span><br /><span style="font-size: large;">30. Formación de Profesores para Personas con Sordera, Baja Visión </span><span style="font-size: large;">y Personas con Distintas Necesidades Especiales. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Las <b>inscripciones</b>, sea con envío de trabajos o no, inician el <b>2 de enero de 2023</b>.<br /><br />Más informaciones en: <a href="https://doity.com.br/20cbpepi2023">https://doity.com.br/20cbpepi2023</a></span></p><p><span style="font-size: large;">E-mail de contacto: <span style="color: #2b00fe;">20cbpepi2023@gmail.com</span> <br /><br /><br /></span><br /></p></div>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-45326629905889768362022-09-20T11:16:00.003-03:002022-09-23T08:32:05.683-03:00Un comentario breve sobre la canción "Déjame revisarte el celular 1"<p><span style="font-size: medium;"><b>Déjame revisarte el celular</b> 1, de Ingrid Laien ft Los Del Fino, de República Dominicana, es una canción chabacana y pegajosa que se ha hecho viral recientemente y todos los alumnos que conozco aquí en Brasil quieren saber qué dice (infelizmente) 😉😭😭 <br /></span></p><p><span style="font-size: medium;">Bueno, no es que el docente tenga que "empujar" esa canción obligatoriamente a sus alumnos, pero si ellos quieren saber qué dice la letra, tal vez sea mejor no negarlo tajantemente y aprovechar esa oportunidad para aprender un poco del español que se puede escuchar en la región del Caribe. <br /></span></p><p><span style="font-size: medium;">Por eso les explicaré algunas partes que pueden ser de difícil comprensión, si es que deciden darle atención a ese asunto escabroso:</span></p><p><span style="font-size: medium;"><b>estar celando</b>: derivado de estar con celos (ciumes)<br /><b>coño</b>: Coño es una exclamación o interjección muy usada para muchas cosas, tanto buenas como malas. Es del tipo de caramba, carajo, etc.<br /><b>dando cotorra</b>: dando conversa<br /><b>es una vaina</b>: es otra expresión que se usa para muchas cosas y puede ser simplemente "cosa", por ejemplo: "que vaina" (que cosa, que problema, que situación...) <br /><b>meter un estrellón</b>: dar un golpe a una persona u objeto o tirarlo al piso.<br /></span></p><p><span style="font-size: medium;">¿Algo más?</span></p><p><span style="font-size: medium;">Aquí está la letra:<br /><br />Déjame revisarte el celular<br />¿Pa' qué?<br />Pa' ver con quién tú 'tás hablando<br />Tú 'tás loco, ¿tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />Es pa' ver con quién tú 'tás chateando<br />Pue' si no confía' búscate otra y deja de 'tar celando<br />¿El qué?<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />No<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />¡Que no!<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />Es pa' ver con quién tú 'tás chateando<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />No<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />¡Que no!<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />Tú quiere' revisarme el celular<br />Cómprame uno pa' que lo revise<br />Pero en este cel tú no va a 'tar metiendo tu narice'<br />Coño, di busca lo que tú dice<br />Usted no va pa' mi wasa<br />Y que baje de esa nube y aterrice<br />Yo soy tu novio, no soy tu papá<br />Pero tengo que revisa' quiene' te 'tán dando cotorra por el chat<br />Lo que te noto media paniquea'<br />Vamo' a tene' esa con problema', vieja, yo vaina rara en ese wasa<br />Qué tóxico<br />Respeta mi privacida'<br />Que mi wasa no e' tuyo<br />Bájale a tu intensida'<br />Qué intensida' ni que intensida'<br />Le voy a mete' un estrellón al cel si tú no me lo da'<br />Déjame revisarte el celular<br />¿Pa' qué?<br />Pa' ver con quién tú 'tás hablando<br />Tú 'tás loco, ¿tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />Es pa' ver con quién tú 'tás chateando<br />Pue' si no confía' búscate otra y deja de 'tar celando<br />¿El qué?<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />No<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />¡Que no!<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />Es pa' ver con quién tú 'tás chateando<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />No<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />¡Que no!<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />Sigue ahí<br />¿Qué vamo' a hace'?<br />¿Hace' de qué?<br />Tú sabe' bien<br />¿Bien de qué?<br />¿Te me va' a hace'?<br />¿Hace' con qué?<br />Dame la clave<br />¿Clave de qué?<br />De tu teléfono<br />Sa, sigue soñando, bebé<br />¿Qué vamo' a hace'?<br />¿Hace' de qué?<br />Tú sabe' bien<br />¿Bien de qué?<br />¿Te me va' a hace'?<br />¿Hace' con qué?<br />Dame la clave<br />¿Clave de qué?<br />De tu teléfono<br />Sa, sigue soñando, bebé<br />Abusadora, abusadora<br />El que te mete compra buena habladora<br />Tú lo que tiene' que deja' to' esa loquera<br />De revisarme el cel la' 24 hora'<br />Sigue ahí<br />Abusadora, abusadora<br />El que te mete compra buena habladora<br />Tú lo que tiene' que deja' to' esa loquera<br />De revisarme el cel la' 24 hora'<br />Déjame revisarte el celular<br />¿Pa' qué?<br />Pa' ver con quién tú 'tás hablando<br />Tú 'tás loco, ¿tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />Es pa' ver con quién tú 'tás chateando<br />Pue' si no confía' búscate otra y deja de 'tar celando<br />¿El qué?<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />No<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />¡Que no!<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />Es pa' ver con quién tú 'tás chateando<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />No<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />¡Que no!<br />¿Tú ha' compra'o celular pa' 'tar revisando?<br />Es pa' ver con quién tú 'tás chateando<br />Sigue ahí<br />Ya, qué lo que, qué lo que, qué lo que<br />El de raya' siempre a' cuarta<br />Nosotros somos Los Del Fino<br />Ingrid Laien<br />Laien, Laien<br />DJ Franks somi, drummer<br />Albania<br />Esto lo hicimo' aquí, de donde viene la mejor mezcla, vamos nunca<br />Todo puro cabrón ahora sí, ¡fueguera!<br />El hotdog de RD<br />Advierte la vaina, al espalda, ah<br />Déjame revisarte el celular<br />¿Pa' que?</span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: medium;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/9xQKZBAiQrw" width="337" youtube-src-id="9xQKZBAiQrw"></iframe></span></div><span style="font-size: medium;"><br /> Hay una segunda parte, de ellos mismos, que pueden buscarla en Internet. </span><br /><p></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-71684397331770116872022-08-17T17:16:00.002-03:002022-08-18T08:53:19.086-03:00Edmodo Q.E.P.D.<p><span style="font-size: large;">Llega la noticia de otra plataforma educativa que se va a la mierda. Esta vez es Edmodo.<br /></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsRTUevAUsV6jNda7f72uvctp1oTiM0WPtdErLZVoawv8C_t58DD9hARxgBNaKIBbNYMUHs33KquEFfc6cq5UO3MIEv3zGi2eOnGOuwl4UcxJZ9mZAsivac8LWuEbustwM6Bc9KKC-cW7_PDbMHjWIG0gZj1Cy-G-LQt1nrBqA-peg6kKrbDhqb5cl6Q/s565/edmodo-qpd.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="416" data-original-width="565" height="472" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsRTUevAUsV6jNda7f72uvctp1oTiM0WPtdErLZVoawv8C_t58DD9hARxgBNaKIBbNYMUHs33KquEFfc6cq5UO3MIEv3zGi2eOnGOuwl4UcxJZ9mZAsivac8LWuEbustwM6Bc9KKC-cW7_PDbMHjWIG0gZj1Cy-G-LQt1nrBqA-peg6kKrbDhqb5cl6Q/w640-h472/edmodo-qpd.jpg" width="640" /></a></div><p><span style="font-size: large;">Edmodo es una plataforma que usé bastante en mis clases entre 2016 y 2018, después que desaparecieron las wikis de Wikispaces. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Aquí está mi comentario de inauguración de la experiencia en aquella época [<a href="https://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2016/07/edmodo-para-mi-nuevo-curso_1.html" target="_blank"><b>Edmodo para mi nuevo curso</b></a>].<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Mi intención con el uso de Edmodo era, además, mostrarle a los futuros profesores de español que con una alternativa como esa podían crear de forma fácil salas de aula virtuales para sus grupos de alumnos. </span></p><p><span style="font-size: large;">En ese interín acumulamos diversas experiencias que puedo considerar positivas. Aquí están varios grupos de clase míos en esa plataforma, aunque también administraba otras agrupaciones de alumnos y profesores en otra categoría llamada Grupos.</span></p><p><span style="font-size: large;"> </span><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3x8wPhVi97UR-Vz7n4E2-8NnYvgOoF8ea1cchLaBKTbZxsz2rYHtdO4dcukzCtGWLjpUorwggBnE0pUN9N1y66ZXG7OhKHKpIX3xhUhQbCnjQaIuK3fcVLbwcIhNgjFq0oSypKt75034IESURpmArEwZbpcxGLNeEqModMn-5I6aN0ozIs9HAABmu_g/s807/edmodo2.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="632" data-original-width="807" height="502" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3x8wPhVi97UR-Vz7n4E2-8NnYvgOoF8ea1cchLaBKTbZxsz2rYHtdO4dcukzCtGWLjpUorwggBnE0pUN9N1y66ZXG7OhKHKpIX3xhUhQbCnjQaIuK3fcVLbwcIhNgjFq0oSypKt75034IESURpmArEwZbpcxGLNeEqModMn-5I6aN0ozIs9HAABmu_g/w640-h502/edmodo2.jpg" width="640" /></a></span></div><p></p><p><span style="font-size: large;"> </span></p><p><span style="font-size: large;">Ahora bien, confieso que en los últimos tiempos ando medio desconfiado y desanimado de la mayoría de las plataformas comerciales que alguna vez he usado para depositar mis materiales y hacer las prácticas educativas: <b>Slideshare </b>(el otrora considerado el Youtube de las presentaciones) está imposible de usar ahora, <b>Quizlet </b>... lo mismo. En los últimos tiempos te empujan para que uses sus versiones de pago, y si no, casi no podemos hacer nada o nos inundan de publicidad insistente. En otras palabras, si no claudicamos, vamos de golpe en golpe, acumulando morados, chichones y disgustos. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">En este andar </span><span style="font-size: large;">por más de veinte años</span><span style="font-size: large;"> usando la tecnología digital para la enseñanza, sobran los ejemplos de plataformas que han cerrado. Casi siempre los discursos iniciales son cautivantes, pero después de un cierto tiempo si no hay lucro para la empresa, no hay por qué existir y parece que solo nos queda la opción de vender nuestros datos a cambio de los servicios que nos dan algunas multinacionales que poco a poco han concentrado casi todo. Ni pagando hay la garantía que nuestros datos, míos y de los alumnos, no sean usados por ellos o por terceros. <br /></span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><p><span style="font-size: large;">Pero en el caso de Edmodo, como dice Jordi Martí en Xarxatic, hay demasiadas casualidades. Los invito a que vean su comentario <a href="https://xarxatic.com/edmodo-un-cierre-plagado-de-casualidades/ " target="_blank"><b>aquí</b></a>. </span></p><p><span style="font-size: large;">Parece que las opciones se van cerrando. Tal vez solo nos quede en un futuro próximo hacernos de un dominio personal y gestionar nuestro propio espacio privado, para poder seguir haciendo nuestro trabajo.</span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-size: large;">Hasta proyectos libres como el Moodle, que nada tienen
que ver con uso de datos, pero sí con costos de mantenimiento, ya se están viendo con cierta preocupación por las
autoridades educativas que tienen que mantener esa infraestructura
funcionando en esta época de escasez de recursos. O sea, los costos
también influyen e impulsan a que las universidades paguen los servicios
de tecnología de las grandes empresas. </span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-size: large;">¿Qué nos quedará en el futuro? </span><br /></span></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7699204339422083396.post-65154632708412174892022-08-04T18:01:00.006-03:002022-08-13T08:54:06.560-03:00Proyecto de vida en la enseñanza secundaria y un ejemplo de un libro didáctico<p><span style="font-size: large;">Se ve que estoy de vacaciones. Eso me permite leer y hacer lo que quiero, aunque no puedo dejar de lado lo que atañe a la educación. Por eso mismo, entre las noticias que leía hoy (4 de agosto de 2022) mientras colaba el café matinal, estaba este texto de la sección de educación de Globo.com llamado "<a href="https://g1.globo.com/educacao/noticia/2022/08/04/projeto-de-vida-no-novo-ensino-medio-alunos-comemoram-professores-se-queixam-de-falta-de-formacao.ghtml" target="_blank"><b>Projeto de vida no novo ensino médio: alunos comemoram; professores se queixam de falta de formação</b></a>". <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Recomiendo que lo lean, porque está interesante y bastante completo, al tratar sobre el tema desde diferentes ángulos. Si prefieren perder el tiempo teniendo que dispararse la publicidad pesada de la Globo, pueden ver el vídeo que lo acompaña, pero con el texto ya está bien.</span></p><p><span style="font-size: large;">¿Qué les pareció? ¿Interesante, no es verdad?</span></p><p><span style="font-size: large;">En la <b>BNCC</b> hay una sección dedicada al "Projeto de Vida" </span><span style="font-size: large;"><span style="font-size: large;">en las páginas <a href="http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf" target="_blank"><b>472 y 473</b></a> </span>que pudiéramos analizar con calma y complementarlo con este otro texto "<a href="http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir" target="_blank"><b>Projeto de vida: Ser ou existir?</b></a>" en el sitio web dedicado a su implementación. </span></p><p><span style="font-size: large;">Ahora bien, no es mi intención meterme en este momento a analizar el mérito o no de la vilipendiada BNCC (recuerden que estoy de vacaciones), sino aprovechar la ocasión para hablar de un material que acostumbro presentar como ejemplo de la subjetividad que puede existir en las evaluaciones de las obras que se presentaban al PNLD y que, casualmente, es de una sección dedicada a profesiones en una de las colecciones de libros didácticos bien conocida por los profesores de español en Brasil. O sea, puede tener relación con el tema de "Projeto de Vida".<br /></span></p><p><span style="font-size: large;">En la Guia do <b>PNLD 2015</b> (<a href="http://www.fnde.gov.br/centrais-de- conteudos/publicacoes/category/125-guias?download=9006:pnld-2015-lingua-estrangeira- moderna" target="_blank"><b>BRASIL, 2014</b></a>), fue evaluada como un "ponto fraco" (una debilidad) la sección <i>Profesiones en acción</i> presente en el libro <b>Cercanía joven</b>, como consta en la imagen a continuación cuando se habla de esa colección en la página 24:</span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><p></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjASvzjpCZVFECM20GzDn2jPmmx4kPxRpaC4l09bbwyziBA8Zkh7dUJcyAwSk-wl04BEBStZdeG6_J08fvu6Hhv_oA_BkSDUCiSiHGVfQ0PAByvQ8yWbhr3C9dslEgl4yMXn11U8tp2WDZU415t6bNgmU_BDP9uy5kir5RZlc8Ac7ZRW6Apg8vEes7Mrg/s797/analisis_cercania-joven_2013_en_pnld_2014.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="520" data-original-width="797" height="418" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjASvzjpCZVFECM20GzDn2jPmmx4kPxRpaC4l09bbwyziBA8Zkh7dUJcyAwSk-wl04BEBStZdeG6_J08fvu6Hhv_oA_BkSDUCiSiHGVfQ0PAByvQ8yWbhr3C9dslEgl4yMXn11U8tp2WDZU415t6bNgmU_BDP9uy5kir5RZlc8Ac7ZRW6Apg8vEes7Mrg/w640-h418/analisis_cercania-joven_2013_en_pnld_2014.jpg" width="640" /></a></span></div><p></p><p><span style="font-size: large;">Confieso que no me lo pude creer cuando lo vi, pues casualmente esa fue una de las novedades que percibí como positiva en esa propuesta editorial, ya que hasta ahora al hablar del tema de las profesiones, casi siempre se veía con algún texto corto acompañado de una lista con el léxico sobre ese campo (y nada más). <br /></span></p><p><span style="font-size: large;">Para verlo en concreto aquí les muestro una página de uno de los libros de esa colección.</span></p><p><span style="font-size: large;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiQ86SQmPuZPoKXG-LjkZovC2hQAcVFv1wwNCoHvhm2kElWeYHa9NYoXnOciP-IZXuN6bJZvjg-l9FGzPlQXKP-V0kDn9Got5RlVfXX8oD3-IGxVTYDhM5BgC-oYcJ3pB8aCeBfZkCTzQCg9w81rc4YOAvs_8CJxKo6nE_DUEzpt2vF9zpKFxOTD0DuQ/s1476/L1C4fpag97.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1476" data-original-width="1000" height="700" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiQ86SQmPuZPoKXG-LjkZovC2hQAcVFv1wwNCoHvhm2kElWeYHa9NYoXnOciP-IZXuN6bJZvjg-l9FGzPlQXKP-V0kDn9Got5RlVfXX8oD3-IGxVTYDhM5BgC-oYcJ3pB8aCeBfZkCTzQCg9w81rc4YOAvs_8CJxKo6nE_DUEzpt2vF9zpKFxOTD0DuQ/w474-h700/L1C4fpag97.jpg" width="474" /></a></span></div><span style="font-size: large;"><br />Un lector desavisado pudiera pensar a primera vista que parece ser reduccionista o caduco que al final de cada unidad se muestren textos artificales, no auténticos, donde se hable de diferentes profesiones, pero hay que considerar que ese texto de apoyo se encuentra relacionado con el tema que se trata en la unidad, por lo que no es el único material con el que se trabaja el tema. Me pareció también un acierto que se hayan elegido esas ilustraciones minimalistas, estilo pictograma, para colaborar en la comprensión del texto escrito. Recuerden que la primera edición del libro es de 2013. En realidad, toda la composición de la página sigue muy bien los principios de la Gestalt para una buena comprensión.<br /></span><p></p><p><span style="font-size: large;">Veamos cómo la propia editora SM presenta esa sección específica de la colección Cercanía Joven: <br /></span></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMhN1cfOqihUz7gNbBX_cbtoUwq05YnHe7ego9l0iEtPnMF2nfPU104VkrQ5zArVcELoliKvCQseUvQkejAnPxqFPQdKN2zq0H58QL0CgCC2fa1bCvFjn5SVNRYmOg5LjWVKZe6j2-MFAzaOQPrfA1ITgh0gB2XTPDo5Bc4_pBMIGQZilrU0AA51Nhwg/s997/sm-sobre-profesiones-en-accion.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="319" data-original-width="997" height="204" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMhN1cfOqihUz7gNbBX_cbtoUwq05YnHe7ego9l0iEtPnMF2nfPU104VkrQ5zArVcELoliKvCQseUvQkejAnPxqFPQdKN2zq0H58QL0CgCC2fa1bCvFjn5SVNRYmOg5LjWVKZe6j2-MFAzaOQPrfA1ITgh0gB2XTPDo5Bc4_pBMIGQZilrU0AA51Nhwg/w640-h204/sm-sobre-profesiones-en-accion.jpg" width="640" /></a></div><br /><p><span style="font-size: large;"><span style="font-size: large;">Creo que nadie duda sobre la importancia que tiene que se hable </span><span style="font-size: large;">a los jóvenes que están en la antesala de escoger una carrera universitaria</span><span style="font-size: large;">
sobre lo que se hace en cada profesión y las alternativas laborales que
pueden tener. Si yo tuve que hablar muy seriamente con mis hijos de ese
tema cuando les llegó la hora de decidir qué hacer de sus vidas, por qué no lo haría también con los alumnos.</span></span></p><p></p><span style="font-size: large;">Bajo la influencia marianista de la Fundación SM hemos conocido algunas obras y autores con orientación humanista que han traído algunos avances en las obras didácticas. Eso me hizo recordar publicaciones de los años 90 y autores como Virgilio Borobio, a quien en sus visitas a Brasil pude invitarlo a mis clases en un par de ocasiones. <br /></span><p></p><p><span style="font-size: large;">Bueno. No quiero quedarme solo en el comentario sobre esa opinión de los evaluadores de la obra didáctica, pues no es esa mi intención. Tengo que añadir que, felizmente, en la <a href="http://www.fnde.gov.br/centrais-de-conteudos/publicacoes/category/125- guias?download=10737:guia-pnld-2018-espanhol" target="_blank"><b>Guía del PNLD 2018</b></a> donde también fue evaluada y aprobada la misma colección (esta vez en su segunda edición, de 2016), los comentarios sobre esa misma sección ya no fueron negativos, pues dice lo siguiente en la página 37:</span></p><p><span style="font-size: large;"><b></b></span></p><blockquote><span style="font-size: large;"><b><span style="color: #20124d;">Ao final de cada unidade apresenta-se a seção Profesiones en acción, que oferece descrições de profissões relacionadas ao tema da unidade e um texto sobre o mundo do trabalho. Caberá ao (à) docente avaliar como inseri-los no uso da coleção. </span></b></span></blockquote><p></p><p></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-size: large;"><span style="font-size: large;">Es eso. Si vamos a trabajar con el tema de las profesiones para un <b>proyecto de vida</b> ese material pudiera ayudarnos o darnos por lo menos alguna idea si es que vamos a crear nuestros propios materiales.</span></span></span></p><p><span style="font-size: large;"><span style="font-size: large;"><span style="font-size: large;"> </span></span></span></p><p></p>Gonzalo Abiohttp://www.blogger.com/profile/16477118357943347642noreply@blogger.com0